O ambiente educativo e o desenvolvimento do indivíduo portador do transtorno do déficit de atenção e hiperatividade (TDAH)
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Data
2012
Autores
Souza, Silvana Paulina de [UNESP]
Girotto, Cyntia Graziella Guizelim Simões [UNESP]
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Resumo
The pedagogical context can become a mediator between teaching and learning process. In a research conducted to obtain a Master’s degree, I could see how intentional organized environment refl ects in the knowledge appropriation and internalization historically produced. The objective of this study is to raise hypothesis about the favoring of the potentiating context of learning in the development of the individual with the Attention Defi cit Hyperactivity Disorder (ADHD) as well as on the organization of pedagogic environment to mediate the actions of teaching and reading learning. It is the concern to meet children with behavior considered inappropriate for the classroom environment and failure before situations that involve them. The hypothesis is that when the teaching and learning environment provides motivation to the student and awakens in him the desire to produce knowledge and take ownership of it, it is possible that it may have a potentiating development of learning. As theoretical support, I used texts from Luria (1987, 1994), Vygotsky (1994), Vigotskii, Luria and Leontiev (1998), Beaton (2005),Graeff and Vaz (2008), Pastura, Mattos and Araujo (2005). The bibliographic research was the methodology used for the study.
O ambiente educativo e o desenvolvimento do indivíduo portador do Transtorno do Défi cit de Atenção e Hiperatividade (TDAH). O contexto pedagógico pode se tornar um mediador dos processos de ensino e aprendizagem. Em pesquisa realizada para a obtenção do título de mestre, pude observar como o ambiente organizado intencionalmente refl ete na apropriação e internalização dos conhecimentos historicamente produzidos. O objetivo desta refl exão é levantar hipótese sobre o favorecimento do contexto potencializador da aprendizagem ao desenvolvimento do portador do Transtorno do Défi cit de Atenção e Hiperatividade (TDAH), assim como sobre a organização do espaço pedagógico como mediador das ações de ensino e aprendizagem da leitura. Ela se justifi ca pela preocupação em atender crianças com comportamentos considerados inadequados ao ambiente de sala de aula e o fracasso frente a situações que as envolvem. A hipótese é de que, quando o ambiente de ensino e aprendizagem proporciona ao aluno motivação e desperta nele a vontade de produzir conhecimento e dele se apropriar, é possível que haja o desenvolvimento potencializador da aprendizagem. Como suporte teórico, utilizei textos de Luria (1987, 1994), Vygotski (1994), Vigotskii, Luria e Leontiev (1998), Beatòn (2005), Graeff e Vaz (2008), Pastura, Mattos e Araújo (2005). A pesquisa bibliográfi ca foi a metodologia utilizada para a realização do estudo.
O ambiente educativo e o desenvolvimento do indivíduo portador do Transtorno do Défi cit de Atenção e Hiperatividade (TDAH). O contexto pedagógico pode se tornar um mediador dos processos de ensino e aprendizagem. Em pesquisa realizada para a obtenção do título de mestre, pude observar como o ambiente organizado intencionalmente refl ete na apropriação e internalização dos conhecimentos historicamente produzidos. O objetivo desta refl exão é levantar hipótese sobre o favorecimento do contexto potencializador da aprendizagem ao desenvolvimento do portador do Transtorno do Défi cit de Atenção e Hiperatividade (TDAH), assim como sobre a organização do espaço pedagógico como mediador das ações de ensino e aprendizagem da leitura. Ela se justifi ca pela preocupação em atender crianças com comportamentos considerados inadequados ao ambiente de sala de aula e o fracasso frente a situações que as envolvem. A hipótese é de que, quando o ambiente de ensino e aprendizagem proporciona ao aluno motivação e desperta nele a vontade de produzir conhecimento e dele se apropriar, é possível que haja o desenvolvimento potencializador da aprendizagem. Como suporte teórico, utilizei textos de Luria (1987, 1994), Vygotski (1994), Vigotskii, Luria e Leontiev (1998), Beatòn (2005), Graeff e Vaz (2008), Pastura, Mattos e Araújo (2005). A pesquisa bibliográfi ca foi a metodologia utilizada para a realização do estudo.
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Palavras-chave
Como citar
Leitura. Teoria & Prática, v. 30, n. 58, p. 2702-2709, 2012.