Entre a escola e a universidade: análise do processo de fundamentação e sistematização da epistemologia da prática profissional de professores de Educação Física
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Data
2018-08-03
Autores
Rufino, Luiz Gustavo Bonatto [UNESP]
Título da Revista
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Editor
Universidade Estadual Paulista (Unesp)
Resumo
Dentro do campo profissional, entendido como espaço de forças e lugar de lutas e disputas de diversos agentes nele inserido, o ensino tem oscilado entre o movimento que possibilita a sua profissionalização e os processos que o proletarizam. A compreensão do trabalho docente na perspectiva da profissionalização exige, entre outras coisas, a fundamentação de saberes que possam operar na base da profissão, fato que exige novas relações entre o campo acadêmico, responsável pela formação na universidade e o campo educativo, vinculado ao exercício profissional da docência na escola. Esse processo está alicerçado na fundamentação de um novo paradigma para a prática profissional, baseado na racionalidade prática, trazendo à tona uma nova compreensão de Epistemologia da Prática dos agentes no interior de cada subcampo, tal como a Educação Física. Emerge desse contexto a necessidade de se analisar novos sentidos e significados para a prática pedagógica e seus processos de construção de saberes ligados às dinâmicas profissionais no trabalho docente. Nesse sentido, objetivamos investigar o processo de construção do paradigma da Epistemologia da Prática Profissional de professores de Educação Física ancorado na racionalidade prática, buscando fundamentá-lo e sistematizá-lo a partir dos saberes que compõem tanto a prática pedagógica quanto a formação profissional, bem como aqueles que realizam a mediação da relação entre universidade e escola. Para isso, optou-se pela pesquisa com abordagem qualitativa, a qual foi dividida em duas fases. Na primeira, analisou-se as compreensões de prática na formação e na intervenção profissional pelo campo acadêmico, à luz das representações de 7 professores formadores oriundos das 6 universidades públicas do Estado de São Paulo com cursos de licenciatura em Educação Física. Os dados foram submetidos à Análise de Conteúdo com auxílio do software NVIVO e apresentados em dois eixos: principais desafios da prática na formação e na intervenção profissional e principais possibilidades na constituição paradigmática da Epistemologia da Prática nos campos acadêmico e profissional. Na segunda fase da pesquisa, focalizamos o campo profissional a partir de 3 procedimentos desenvolvidos com professores de Educação Física. Inicialmente aplicamos um questionário diagnóstico com uma amostra de 97 docentes desse componente curricular do Estado de São Paulo para um diagnóstico da realidade. Posteriormente, selecionamos 6 professores colaboradores respondentes do instrumento para a etapa de aprofundamento do estudo, baseada na observação de aulas por meio de um diário de campo, filmagens das ações, realização da técnica de Autoconfrontação Simples e, finalmente, entrevista por meio da trajetória de vida. Os dados também foram submetidos à Análise de Conteúdo com auxílio do NVIVO. Foi possível compreender que a Análise das Práticas se mostrou como uma estratégia importante para a ressignificação das ações docentes por meio de processos reflexivos que podem levar à transformação do habitus profissional e, consequentemente, alterar significativamente os modos de agir na prática pedagógica. O processo de fundamentação de saberes tem na prática profissional seu principal fator de edificação. Dessa forma, embora muitos ainda sejam os desafios em voga, consideramos que é preciso ressignificar as visões sobre prática dentro do campo profissional na Educação Física, uma vez que é fundamental compreendermos que os saberes docentes e o habitus profissional devem estar em consonância com o movimento de profissionalização do ensino atualmente.
Inside professional field, which can be understood as a space of power and a place of struggles and disputes of diverse agents inserted in it, the teaching has oscillated between the movement that allows its professionalization and the processes that proletarize it. The comprehension of teachers work in the perspective of the professionalization requires, among other things, the foundation of knowledges that can operate in the base of the profession, which demands new relations between academic field, responsible for training process at university and educational field, related to professional practice of teaching at school. This process is based on the foundation of a new paradigm for professional practice, based on practical rationality, bringing to the fore a new understanding of Epistemology of Practice of agents within each subfield, such as Physical Education. It emerges from this context the need to analyze new senses and meanings for the pedagogical practice and its processes of construction of knowledge linked to the professional dynamics in teachers work. In this sense, we aim to investigate the construction process of the paradigm of Epistemology of Professional Practice of physical education teachers, anchored in practical rationality, seeking to ground and systematize it from the knowledge that emerge both from pedagogical practice and professional education, as well as in the mediation of the relationship between university and school. For this, we chose a qualitative approach, which was divided in two phases. In the first one, it was analyzed the understanding of practice in the professional education and in the intervention context by the academic field, in the light of the representations of 7 teacher educators from the 6 public universities of Sao Paulo state with undergraduate courses in Physical Education. The data were submitted to Content Analysis with the aid of NVIVO software and presented in two axes: main challenges of practice in training and professional intervention and main possibilities in the paradigmatic constitution of the Epistemology of Practice in the academic and professional fields. In the second phase of the research, we focused on the professional field based on 3 procedures developed with Physical Education teachers. Initially we applied a diagnostic survey with a sample of 97 Sao Paulo state teachers of this curricular component for a diagnosis of the reality. Subsequently, we selected 6 teachers collaborators who responded to the instrument for the study's deepening phase, based on the observation of classes through a field diary, recording of the actions, development of the Simple Self-Confrontation technique and, finally, interview through the trajectory of life. The data were also submitted to Content Analysis with the aid of NVIVO. It was possible to understand that the Analysis of Practice seems to be an important strategy for the re-signification of the teachers’ actions through reflexive processes that can lead to the transformation of the professional habitus and, consequently, significantly change the ways of acting in the pedagogical practice. The process of knowledge foundation has in professional practice its main factor of edification. Thus, although there are still many challenges in vogue, we consider that it is necessary to re-signify the visions about practice within the professional field in Physical Education, once it is very important to understand that teachers' knowledge and professional habitus must be in harmony with the movement of teaching professionalization.
Dentro del campo profesional, entendido como espacio de fuerzas y lugar de luchas y disputas de diversos agentes, la enseñanza ha oscilado entre el movimiento que posibilita su profesionalización y los procesos que lo proletarizan. La comprensión del trabajo docente en la perspectiva de la profesionalización requiere, entre otras cosas, la fundamentación de saberes que puedan operar en la base de la profesión, hecho que exige nuevas relaciones entre el campo académico, responsable de la formación en la universidad y el campo educativo, relacionado a la práctica profesional en la escuela. Este proceso se basa en la fundamentación de un paradigma para la práctica profesional, basado en la racionalidad práctica, trayendo a la luz una nueva comprensión de Epistemología de la práctica de los agentes en cada sub campo, como la Educación Física. Surge de este contexto la necesidad de analizar nuevos sentidos y significados para la práctica y sus procesos de construcción de saberes ligados a las dinámicas profesionales en el trabajo. En este sentido, objetivamos investigar el proceso de construcción del paradigma de la Epistemología de la Práctica Profesional de profesores de Educación Física anclado en la racionalidad práctica, buscando fundamentarlo y sistematizarlo a partir de los saberes que componen tanto la práctica pedagógica como la formación profesional, bien como aquellos que realizan la mediación de la relación entre universidad y escuela. Para ello, se optó por la investigación con abordaje cualitativo, que se dividió en dos fases. En la primera, se analizaron las comprensiones de práctica en la formación y en la intervención profesional por el campo académico, a la luz de las representaciones de 7 formadores de las 6 universidades públicas del Estado de São Paulo con cursos de Educación Física. Los datos fueron sometidos al Análisis de Contenido con ayuda del software NVIVO y presentados en dos ejes: los principales desafíos de la práctica en formación e intervención y las principales posibilidades en la constitución paradigmática de la Epistemología de la Práctica en el ámbito académico y profesional. En la segunda fase, enfocamos el campo profesional a partir de 3 procedimientos desarrollados con profesores de Educación Física. Inicialmente aplicamos un cuestionario con una muestra de 97 maestros del Estado de São Paulo para un diagnóstico de la realidad. Posteriormente, seleccionamos a 6 profesores colaboradores que respondieron al instrumento para la fase de profundización del estudio, basado en la observación de clases a través de un diario de campo, registro de las acciones, desarrollo de la técnica de auto confrontación simple y, finalmente, entrevista a través de la trayectoria de vida. Los datos también se enviaron a Análisis de contenido con la ayuda de NVIVO. Fue posible comprender que el Análisis de las Prácticas se mostró como una estrategia importante para la re significación de las acciones docentes por medio de procesos reflexivos que pueden llevar a la transformación del habitus profesional y, en consecuencia, cambiar significativamente las formas de actuar en la práctica pedagógica. El proceso de fundamentación de saberes tiene en la práctica profesional su principal factor de edificación. De esta forma, aunque todavía hay muchos desafíos en boga, es necesario volver a significar las visiones sobre la práctica dentro del campo profesional en la Educación Física, una vez que es muy importante comprender que los saberes docentes y el habitus profesional deben estar en consonancia con el movimiento de profesionalización de la enseñanza.
Dans l'intérieur du champ professionnel, compris comme un espace de forces et une place de luttes et conflits de divers agents, l'enseignement a oscillé entre le mouvement qui permet sa professionalisation et les processus qui le prolétarisent. La compréhension de l'enseignement dans la perspective de professionalisation nécessite, entre autres, de la fondation de savoirs qui peuvent fonctionner dans la base de la profession, ce qui exige de nouvelles relations entre le domaine académique, responsable du processus de formation à l'université et le domaine éducatif, lié à l'exercice profession d'enseignant à l'école. Ce processus est basé sur le fondement d'un nouveau paradigme pour la pratique professionnelle, basé sur la rationalité pratique, mettant en évidence une nouvelle compréhension de l'épistémologie de la pratique des agents dans chaque sous-domaine, comme l'éducation physique. Emerges de ce contexte la nécessité d'examiner de nouvelles significations à la pratique pédagogique et leur savoir liés à la dynamique professionnelle dans le travail des enseignants. En ce sens, nous visons à étudier le processus de construction du paradigme de l'épistémologie de la pratique professionnelle des enseignants d'éducation physique, ancré dans la rationalité pratique, cherchant à le fondre et le systématiser des savoirs issues de la pratique professionnelle, dans la médiation de la relation entre l'université et l'école. Pour cela, nous avons choisi une approche qualitative, divisée en deux phases. Dans le premier, nous avons analysé les savoirs pratiques sur la formation et l'intervention professionnelle par le champ académique, à la lumière des représentations de 7 formateurs de six universités publiques de l'État de São Paulo avec des cours en éducation physique. Les données ont été soumises à l'analyse de contenu à l'aide du logiciel NVIVO et présentées selon deux axes: les principaux défis de la formation pratique et l'intervention professionnelle et les possibilités dans la constitution paradigmatique de l'épistémologie de la pratique dans les domaines académiques et professionnels. Dans la deuxième phase, nous nous concentrons sur le domaine professionnel basé sur 3 procédures développées avec des enseignants d'éducation physique. Au départ, nous avons appliqué un questionnaire avec un échantillon de 97 enseignants de l'Etat de São Paulo pour un diagnostic de la réalité. Par la suite, nous avons sélectionné 6 enseignants collaborateurs qui ont répondu à l'instrument pour la phase d'approfondissement, basée sur l'observation des cours à travers un carnet de terrain, l'enregistrement des actions, le développement de la technique auto-confrontation simple et enfin l'interview à travers la trajectoire de la vie. Les données ont également été soumises à l'analyse de contenu à l'aide de NVIVO. Il a été possible de comprendre que l'analyse de la pratique prouvé comme une stratégie importante pour la re-signification des actions des enseignants à travers des processus réflexifs qui peuvent conduire à la transformation de l'habitus professionnel et, par conséquent, changer de manière significative les façons d'agir. Le processus de fondation de la savoirs a dans la pratique professionnelle son principal facteur d'édification. Ainsi, bien qu'il y ait encore beaucoup de défis en vogue, est nécessaire de redéfinir les visions sur la pratique dans le domaine professionnel en éducation physique, une fois qu'il est très important de comprendre que les savoirs et les habitus professionnelles des enseignants doivent être en ligne avec le mouvement de professionnalisation de l'enseignement.
Inside professional field, which can be understood as a space of power and a place of struggles and disputes of diverse agents inserted in it, the teaching has oscillated between the movement that allows its professionalization and the processes that proletarize it. The comprehension of teachers work in the perspective of the professionalization requires, among other things, the foundation of knowledges that can operate in the base of the profession, which demands new relations between academic field, responsible for training process at university and educational field, related to professional practice of teaching at school. This process is based on the foundation of a new paradigm for professional practice, based on practical rationality, bringing to the fore a new understanding of Epistemology of Practice of agents within each subfield, such as Physical Education. It emerges from this context the need to analyze new senses and meanings for the pedagogical practice and its processes of construction of knowledge linked to the professional dynamics in teachers work. In this sense, we aim to investigate the construction process of the paradigm of Epistemology of Professional Practice of physical education teachers, anchored in practical rationality, seeking to ground and systematize it from the knowledge that emerge both from pedagogical practice and professional education, as well as in the mediation of the relationship between university and school. For this, we chose a qualitative approach, which was divided in two phases. In the first one, it was analyzed the understanding of practice in the professional education and in the intervention context by the academic field, in the light of the representations of 7 teacher educators from the 6 public universities of Sao Paulo state with undergraduate courses in Physical Education. The data were submitted to Content Analysis with the aid of NVIVO software and presented in two axes: main challenges of practice in training and professional intervention and main possibilities in the paradigmatic constitution of the Epistemology of Practice in the academic and professional fields. In the second phase of the research, we focused on the professional field based on 3 procedures developed with Physical Education teachers. Initially we applied a diagnostic survey with a sample of 97 Sao Paulo state teachers of this curricular component for a diagnosis of the reality. Subsequently, we selected 6 teachers collaborators who responded to the instrument for the study's deepening phase, based on the observation of classes through a field diary, recording of the actions, development of the Simple Self-Confrontation technique and, finally, interview through the trajectory of life. The data were also submitted to Content Analysis with the aid of NVIVO. It was possible to understand that the Analysis of Practice seems to be an important strategy for the re-signification of the teachers’ actions through reflexive processes that can lead to the transformation of the professional habitus and, consequently, significantly change the ways of acting in the pedagogical practice. The process of knowledge foundation has in professional practice its main factor of edification. Thus, although there are still many challenges in vogue, we consider that it is necessary to re-signify the visions about practice within the professional field in Physical Education, once it is very important to understand that teachers' knowledge and professional habitus must be in harmony with the movement of teaching professionalization.
Dentro del campo profesional, entendido como espacio de fuerzas y lugar de luchas y disputas de diversos agentes, la enseñanza ha oscilado entre el movimiento que posibilita su profesionalización y los procesos que lo proletarizan. La comprensión del trabajo docente en la perspectiva de la profesionalización requiere, entre otras cosas, la fundamentación de saberes que puedan operar en la base de la profesión, hecho que exige nuevas relaciones entre el campo académico, responsable de la formación en la universidad y el campo educativo, relacionado a la práctica profesional en la escuela. Este proceso se basa en la fundamentación de un paradigma para la práctica profesional, basado en la racionalidad práctica, trayendo a la luz una nueva comprensión de Epistemología de la práctica de los agentes en cada sub campo, como la Educación Física. Surge de este contexto la necesidad de analizar nuevos sentidos y significados para la práctica y sus procesos de construcción de saberes ligados a las dinámicas profesionales en el trabajo. En este sentido, objetivamos investigar el proceso de construcción del paradigma de la Epistemología de la Práctica Profesional de profesores de Educación Física anclado en la racionalidad práctica, buscando fundamentarlo y sistematizarlo a partir de los saberes que componen tanto la práctica pedagógica como la formación profesional, bien como aquellos que realizan la mediación de la relación entre universidad y escuela. Para ello, se optó por la investigación con abordaje cualitativo, que se dividió en dos fases. En la primera, se analizaron las comprensiones de práctica en la formación y en la intervención profesional por el campo académico, a la luz de las representaciones de 7 formadores de las 6 universidades públicas del Estado de São Paulo con cursos de Educación Física. Los datos fueron sometidos al Análisis de Contenido con ayuda del software NVIVO y presentados en dos ejes: los principales desafíos de la práctica en formación e intervención y las principales posibilidades en la constitución paradigmática de la Epistemología de la Práctica en el ámbito académico y profesional. En la segunda fase, enfocamos el campo profesional a partir de 3 procedimientos desarrollados con profesores de Educación Física. Inicialmente aplicamos un cuestionario con una muestra de 97 maestros del Estado de São Paulo para un diagnóstico de la realidad. Posteriormente, seleccionamos a 6 profesores colaboradores que respondieron al instrumento para la fase de profundización del estudio, basado en la observación de clases a través de un diario de campo, registro de las acciones, desarrollo de la técnica de auto confrontación simple y, finalmente, entrevista a través de la trayectoria de vida. Los datos también se enviaron a Análisis de contenido con la ayuda de NVIVO. Fue posible comprender que el Análisis de las Prácticas se mostró como una estrategia importante para la re significación de las acciones docentes por medio de procesos reflexivos que pueden llevar a la transformación del habitus profesional y, en consecuencia, cambiar significativamente las formas de actuar en la práctica pedagógica. El proceso de fundamentación de saberes tiene en la práctica profesional su principal factor de edificación. De esta forma, aunque todavía hay muchos desafíos en boga, es necesario volver a significar las visiones sobre la práctica dentro del campo profesional en la Educación Física, una vez que es muy importante comprender que los saberes docentes y el habitus profesional deben estar en consonancia con el movimiento de profesionalización de la enseñanza.
Dans l'intérieur du champ professionnel, compris comme un espace de forces et une place de luttes et conflits de divers agents, l'enseignement a oscillé entre le mouvement qui permet sa professionalisation et les processus qui le prolétarisent. La compréhension de l'enseignement dans la perspective de professionalisation nécessite, entre autres, de la fondation de savoirs qui peuvent fonctionner dans la base de la profession, ce qui exige de nouvelles relations entre le domaine académique, responsable du processus de formation à l'université et le domaine éducatif, lié à l'exercice profession d'enseignant à l'école. Ce processus est basé sur le fondement d'un nouveau paradigme pour la pratique professionnelle, basé sur la rationalité pratique, mettant en évidence une nouvelle compréhension de l'épistémologie de la pratique des agents dans chaque sous-domaine, comme l'éducation physique. Emerges de ce contexte la nécessité d'examiner de nouvelles significations à la pratique pédagogique et leur savoir liés à la dynamique professionnelle dans le travail des enseignants. En ce sens, nous visons à étudier le processus de construction du paradigme de l'épistémologie de la pratique professionnelle des enseignants d'éducation physique, ancré dans la rationalité pratique, cherchant à le fondre et le systématiser des savoirs issues de la pratique professionnelle, dans la médiation de la relation entre l'université et l'école. Pour cela, nous avons choisi une approche qualitative, divisée en deux phases. Dans le premier, nous avons analysé les savoirs pratiques sur la formation et l'intervention professionnelle par le champ académique, à la lumière des représentations de 7 formateurs de six universités publiques de l'État de São Paulo avec des cours en éducation physique. Les données ont été soumises à l'analyse de contenu à l'aide du logiciel NVIVO et présentées selon deux axes: les principaux défis de la formation pratique et l'intervention professionnelle et les possibilités dans la constitution paradigmatique de l'épistémologie de la pratique dans les domaines académiques et professionnels. Dans la deuxième phase, nous nous concentrons sur le domaine professionnel basé sur 3 procédures développées avec des enseignants d'éducation physique. Au départ, nous avons appliqué un questionnaire avec un échantillon de 97 enseignants de l'Etat de São Paulo pour un diagnostic de la réalité. Par la suite, nous avons sélectionné 6 enseignants collaborateurs qui ont répondu à l'instrument pour la phase d'approfondissement, basée sur l'observation des cours à travers un carnet de terrain, l'enregistrement des actions, le développement de la technique auto-confrontation simple et enfin l'interview à travers la trajectoire de la vie. Les données ont également été soumises à l'analyse de contenu à l'aide de NVIVO. Il a été possible de comprendre que l'analyse de la pratique prouvé comme une stratégie importante pour la re-signification des actions des enseignants à travers des processus réflexifs qui peuvent conduire à la transformation de l'habitus professionnel et, par conséquent, changer de manière significative les façons d'agir. Le processus de fondation de la savoirs a dans la pratique professionnelle son principal facteur d'édification. Ainsi, bien qu'il y ait encore beaucoup de défis en vogue, est nécessaire de redéfinir les visions sur la pratique dans le domaine professionnel en éducation physique, une fois qu'il est très important de comprendre que les savoirs et les habitus professionnelles des enseignants doivent être en ligne avec le mouvement de professionnalisation de l'enseignement.
Descrição
Palavras-chave
Epistemologia da prática profissional, Formação de professores, Prática pedagógica, Saberes docentes, Profissionalização do ensino, Educação Física escolar, Epistemology of professional practice, Teacher education, Pedagogical practice, Teachers’ knowledge, Teaching professionalization, School Physical Education, Epistemología de la práctica profesional, Formación de profesores, Práctica pedagógica, Profesionalización de la enseñanza, Educación Física escolar, Épistémologie de la pratique professionnelle, Formation des enseignants, Pratique pédagogique, Savoirs enseingants, Professionnalisation de l'enseignement, L'Éducation physique à l'école