O CONCEITO DE ECOSSISTEMA EM LIVROS DIDÁTICOS DE BIOLOGIA DO ENSINO MÉDIO: ABORDAGEM E POSSÍVEIS IMPLICAÇÕES
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Data
2020-07-13
Autores
Bezzon, Rodolfo Zampieri [UNESP]
Diniz, Renato Eugênio Da Silva [UNESP]
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Editor
Faculdade de Educação da Universidade Federal de Minas Gerais
Resumo
Researches suggest that the textbook has a major role at scholar environments, especially after the creation of the Textbook National Program (TNP). The objectives of this study were to identify and analyze how the ecosystem concept is approached in the collections of Biology textbooks selected from the TNP/2015. Investigating how the ecosystem concept is presented in textbooks is important for the teaching-learning process in Ecology, because this concept foments great part of the environmental politics discussions and the researches in Biology. Besides, the textbook can be used as a guide to structure classes and it is subject to conflicts of interest. In this study, three didactic collections were analyzed using Bardin’s (2011) Content Analysis, with interpretation of how the contents present in the collections of textbooks approach and direct the signification of the ecosystem concept. The results demonstrate a pattern on the approach through all collections that simplifies, do not historicize and neither criticize the ecosystem concept.
Las investigaciones sugieren que el libro de texto tiene un papel importante en los entornos académicos, especialmente después de la creación del Programa Nacional de Libros de Texto (PNLT). Los objetivos de este estudio fueron identificar y analizar cómo se aborda el concepto de ecosistema en las colecciones de libros de texto de Biología seleccionados del PNLT/2015. Investigar cómo se presenta el concepto de ecosistema en los libros de texto es importante para el proceso de enseñanza-aprendizaje en Ecología, porque esto concepto fomenta gran parte de las discusiones de política ambiental y las investigaciones en biología. Además, el libro de texto puede usarse como una guía para estructurar clases y está sujeto a conflictos de intereses. En este estudio, se analizaron tres colecciones didácticas utilizando el Análisis de Contenido de Bardin (2011), con la interpretación de cómo los contenidos presentes en las colecciones de libros de texto se acercan y dirigen la significación del concepto de ecosistema. Los resultados demuestran un patrón en el enfoque a través de todas las colecciones que simplifica, no historiza y tampoco critica el concepto de ecosistema.
Pesquisas apontam que o livro didático possui papel singular nos ambientes escolares, principalmente após a criação do Programa Nacional do Livro Didático (PNLD). Os objetivos deste estudo são identificar e analisar como o conceito de ecossistema é abordado em algumas coleções didáticas de Biologia selecionadas pelo PNLD/2015. Investigar como o conceito de ecossistema é abordado em livros didáticos é importante para o ensino-aprendizagem em Ecologia, porque esse conceito fomenta grande parte das discussões em políticas ambientais e pesquisas em Biologia. Além disso, o livro didático pode ter importante papel na estruturação das aulas e está sujeito a conflitos de interesse. Neste estudo, foram analisadas três coleções didáticas por meio da Análise de Conteúdo, de Bardin (2011), com interpretação de como os conteúdos presentes nas coleções abordam e direcionam a significação do conceito de ecossistema. Os resultados demonstram um padrão na abordagem desse conceito, em todas as coleções, que simplifica, não historiza e, muito menos, critica o conceito de ecossistema.
Las investigaciones sugieren que el libro de texto tiene un papel importante en los entornos académicos, especialmente después de la creación del Programa Nacional de Libros de Texto (PNLT). Los objetivos de este estudio fueron identificar y analizar cómo se aborda el concepto de ecosistema en las colecciones de libros de texto de Biología seleccionados del PNLT/2015. Investigar cómo se presenta el concepto de ecosistema en los libros de texto es importante para el proceso de enseñanza-aprendizaje en Ecología, porque esto concepto fomenta gran parte de las discusiones de política ambiental y las investigaciones en biología. Además, el libro de texto puede usarse como una guía para estructurar clases y está sujeto a conflictos de intereses. En este estudio, se analizaron tres colecciones didácticas utilizando el Análisis de Contenido de Bardin (2011), con la interpretación de cómo los contenidos presentes en las colecciones de libros de texto se acercan y dirigen la significación del concepto de ecosistema. Los resultados demuestran un patrón en el enfoque a través de todas las colecciones que simplifica, no historiza y tampoco critica el concepto de ecosistema.
Pesquisas apontam que o livro didático possui papel singular nos ambientes escolares, principalmente após a criação do Programa Nacional do Livro Didático (PNLD). Os objetivos deste estudo são identificar e analisar como o conceito de ecossistema é abordado em algumas coleções didáticas de Biologia selecionadas pelo PNLD/2015. Investigar como o conceito de ecossistema é abordado em livros didáticos é importante para o ensino-aprendizagem em Ecologia, porque esse conceito fomenta grande parte das discussões em políticas ambientais e pesquisas em Biologia. Além disso, o livro didático pode ter importante papel na estruturação das aulas e está sujeito a conflitos de interesse. Neste estudo, foram analisadas três coleções didáticas por meio da Análise de Conteúdo, de Bardin (2011), com interpretação de como os conteúdos presentes nas coleções abordam e direcionam a significação do conceito de ecossistema. Os resultados demonstram um padrão na abordagem desse conceito, em todas as coleções, que simplifica, não historiza e, muito menos, critica o conceito de ecossistema.
Descrição
Palavras-chave
Ecosystem Concept, Textbook, Ecology Teaching, Content Analysis, Conceito de Ecossistema, Livro Didático, Ensino de Ecologia, Análise de Conteúdo
Como citar
Educação em Revista. Faculdade de Educação da Universidade Federal de Minas Gerais, v. 36, p. -, 2020.