A formação de educadores sexuais: possibilidades e limites
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Data
2001
Autores
Orientador
Silva Júnior, Celestino Alves da 
Coorientador
Pós-graduação
Educação - FFC
Curso de graduação
Título da Revista
ISSN da Revista
Título de Volume
Editor
Universidade Estadual Paulista (Unesp)
Tipo
Tese de doutorado
Direito de acesso
Acesso aberto
Resumo
Resumo (inglês)
The aim of this research was to think about the continuity of formation of teachers turned to a positive and humanizing performance in Sexual Education, trying to understand the process of constructing the teaching knowledge and know how in Sexual Education, in the school daily life. The consideration was taken based on the study of the case of the experience in formation of educators carried out in Universidade Estadual de Londrina / PR (UEL). Such experience was composed of two moments. In the first one, Study groups were developed, in 1997, in which teachers of several public schools took part. There were three groups having approximately twenty people each, that got together once a week to discuss about Sexual Education. In the second moment, in1998, ten female teachers and one male teacher, who took part of the previous moment, began taking part of the Guiding group, a fortnight meeting which happened at the University, where they received supervision to the practical work and kept on the studies, debates and group reflection. The criteria to join it was to develop a Sexual Education program for children or teenagers. As a general result, eight teachers were successful, they got to develop a program and three of them partially attended to the demands, showing some difficulties. The reflection about the process of the continuity of formation of the ones who were successful, as well as of the ones who didn’t, brought about contributions to the comprehension of the aim of the study of this Thesis. A year after the end of the Guiding Group, the participants were individually interviewed, in order to check how much they could achieve and move forward in their pedagogical practice. It was checked that, among nine teachers (because two of them retired at the end of 1998), only two teachers got to develop a systematic program of teaching sexuality, in their schools. However, it was found out, with everybody, several possibilities of the teaching knowledge and know how in Sexual Education, in the everyday life of the school practice, that contributed to the personal and professional development of each teacher, as well as to the process of constructing the professional identity of the whole teaching group. Restricting factors to the process were also checked, which were connected to personal matters, or to peculiarities of the teaching profession and/or to the job context. A second study of the case was also insert: the continuity of formation process lived by a teacher in a State School, during the elaboration of her thesis about the teaching of sexuality in Portuguese classes. If was proved that, to the continuity of the formation of Sexual Education teachers efficiency, it is necessary to follow the reflexive model of formation, in which the experience, the history of life, the pedagogical practice, the knowledge built by the teacher and the group reflection exercise are valued. It is important that formation work be long and systematic and that the practice be accompanied by assessors. It was concluded that the situations of apprenticeship generated were not equally formative for all the teachers, as well as they were not equally formative for the same teacher, in his varied moments of life and of work. The three kinds of knowledge that each teacher brings along (the experience, the knowledge of the subject he teaches and the pedagogical knowledge) were influenced in their development and they were responsible for different development among the various participants. I propose that there be investments (connected to the sexuality field) in the professional development of the teacher and, above all, in their personal improvement. That he be treated as an individual to whom the sexual reeducation is important and necessary and not only a way of achieving the Sexual Education of the students.
Resumo (português)
O presente trabalho teve como objetivo refletir sobre a formação continuada de professores voltada para atuação positiva e humanizadora em Educação Sexual, buscando compreender o processo de construção do saber e do saber-fazer docente em Educação Sexual, no cotidiano escolar. A reflexão se fez com base no estudo de caso da experiência de formação de educadores realizada na Universidade Estadual de Londrina /PR (UEL). Tal experiência foi composta de dois momentos. No primeiro, foram desenvolvidos Grupos de Estudos, em 1997, nos quais participaram professores de várias escolas públicas. Foram formados três grupos de vinte elementos cada, aproximadamente, que se reuniam, uma vez por semana, para estudar sobre Educação Sexual. No segundo momento, em 1998, dez professoras e um professor, que haviam participado da etapa anterior, passaram a integrar o Mutirão Orientador, encontro quinzenal que se realizava na Universidade, onde recebiam supervisão para o trabalho prático e davam continuidade aos estudos, debates e reflexões em grupo. O critério para integrar-se ao mesmo era desenvolver um programa de Educação Sexual junto à crianças ou adolescentes. Como resultado geral, oito professores obtiveram êxito, tendo conseguido desenvolver um programa e três atenderam parcialmente a exigência, apresentando dificuldades. A reflexão em torno do processo de formação continuada dos que obtiveram êxito, assim como dos que não obtiveram, trouxe contribuições para o entendimento do objeto de estudo desta Tese. Um ano após o encerramento do Mutirão Orientador, os integrantes foram entrevistados, individualmente, a fim de se verificar o quanto conseguiram realizar e avançar em sua prática pedagógica. Foi constatado que, de nove professores (pois duas haviam se aposentado ao final de 98), apenas duas professoras conseguiram desenvolver um programa sistemático de ensino da sexualidade, em sua escola. No entanto, descobriu-se, junto a todos, várias possibilidades do saber e do saber-fazer docente em Educação Sexual, no espaço cotidiano da prática escolar, que contribuíram para o desenvolvimento pessoal e profissional de cada professor, assim como para o processo de construção da identidade profissional do coletivo docente. Foram constatados, também, fatores limitantes ao processo, os quais estavam ligados a questões pessoais, ou à peculiaridades da profissão docente e/ou ao contexto de trabalho. Um segundo estudo de caso foi também inserido: o processo de formação continuada vivido por uma professora de Escola Estadual, durante a elaboração de sua monografia voltada para o ensino da sexualidade nas aulas de Português. Ficou comprovado que, para a eficácia da formação continuada de professores em Educação Sexual, é preciso seguir o modelo reflexivo de formação, no qual são valorizados a experiência, a história de vida, a prática pedagógica, o saber construído pelo professor e o exercício de reflexão em grupo. É importante que o trabalho de formação seja longo e sistemático e que a prática seja acompanhada de assessoria. Conclui-se que as situações de aprendizagem geradas não foram igualmente formativas para todos os professores, assim como não foram igualmente formativas para o mesmo professor, nos seus variados momentos de vida e de trabalho. Os três tipos de saber que cada professor traz consigo (a experiência, o conhecimento da disciplina que ensina e o conhecimento pedagógico) tiveram influência em seu desempenho e foram responsáveis pelos desempenhos diferenciados entre os vários integrantes. Proponho que haja investimentos (ligados ao campo da sexualidade) no desenvolvimento profissional do professor e, sobretudo, no seu crescimento pessoal. Que ele seja considerado como indivíduo para quem a reeducação sexual é importante e necessária e não somente como um meio para se atingir a Educação Sexual dos alunos.
Descrição
Idioma
Português
Como citar
FIGUEIRÓ, Mary Neide Damico. A formação de educadores sexuais: possibilidades e limites. 2001. 316 f. Tese (doutorado) - Universidade Estadual Paulista, Faculdade de Filosofia e Ciências, 2001.
