UNIVERSIDADE ESTADUAL PAULISTA 
“JÚLIO DE MESQUITA FILHO” 

INSTITUTO DE BIOCIÊNCIAS - RIO CLARO 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

PEDRO HENRIQUE MACIEL DIAS 

GÊNERO NA EDUCAÇÃO INFANTIL:  

LIMITES E POSSIBILIDADES 

Rio Claro 
2019 

LICENCIATURA PLENA EM PEDAGOGIA 



 

PEDRO HENRIQUE MACIEL DIAS 

 

 

 

GÊNERO NA EDUCAÇÃO INFANTIL:  
LIMITES E POSSIBILIDADES 

 
 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                                                Orientadora: Profª Drª Maria Antonia Ramos de 
Azevedo 

                                               Co-orientadora: Lígia Bueno Zangali Carrasco 

 

 

 

 

 

Trabalho de Conclusão de Curso apresentado 
ao Instituto de Biociências da Universidade 
Estadual Paulista “Júlio de Mesquita Filho” - 
Câmpus de Rio Claro, para obtenção do grau 
de Licenciado em Pedagogia. 
 
 
 
 
 

 

Rio Claro 

2019 



D541g
Dias, Pedro Henrique Maciel

    Gênero na educação infantil : limites e possibilidades / Pedro Henrique

Maciel Dias. -- Rio Claro, 2019

    53 f.

    Trabalho de conclusão de curso (Licenciatura - Pedagogia) - Universidade

Estadual Paulista (Unesp), Instituto de Biociências, Rio Claro

    Orientadora: Maria Antonia Ramos de Azevedo

    Coorientadora: Lígia Bueno Zangali Carrasco

    1. Gênero. 2. Educação Infantil. 3. Formação de Professores. I. Título.

Sistema de geração automática de fichas catalográficas da Unesp. Biblioteca do Instituto de Biociências, Rio

Claro. Dados fornecidos pelo autor(a).

Essa ficha não pode ser modificada.



 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Dedico esse trabalho aos meus pais, por não me 
deixarem desistir e por me fornecer meios de alcançar o 
que eles infelizmente não conseguiram. 

 



AGRADECIMENTOS 
 

Agradeço primeiramente a minha família que sempre me encorajou em 

todos os momentos e mesmo não tendo a mesma oportunidade que eu tive, 

não me deixaram desistir de trilhar o caminho que estou hoje. 

Aos meus amigos de curso, que me acompanharam nessa jornada árdua, 

porém prazerosa. Foram inúmeros momentos enriquecedores compartilhados, 

levarei vocês comigo por muito tempo. E aos outros que estão comigo fora da 

universidade mas que também me apoiam, sou muito grato. 

Aos meus professores, por compartilharem seus conhecimentos e por 

ajudarem a me tornar o que sou hoje. 

As minhas orientadoras, por abraçarem esse tema e por me auxiliarem na 

produção desse trabalho da melhor forma possível. 

A todos, minha imensa gratidão! 

 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 



 

RESUMO 
 
Essa pesquisa buscou compreender como são trabalhadas as questões de 
gênero na Educação Infantil, como isso é refletido na sociedade de um modo 
geral e como estes conceitos têm sido trabalhados na Educação Infantil, tanto 
para contextualizar e pensar sobre novas práticas, quanto para 
desenvolvimento pessoal. Crescemos em um ambiente em que o patriarcado e 
o machismo ainda prevalecem. O menino deve usar azul ou gostar de carrinho 
e a menina deve usar rosa ou gostar de bonecas. Qualquer coisa que fuja 
desse padrão, na maioria das vezes, é considerada como anormal ou errado. 
Após vários debates e discussões acerca do tema, em muitos anos, se torna 
nítida a incoerência em se permanecer reforçando discursos tendenciosos de 
que o homem está eternamente condicionado às atividades masculinas e as 
mulheres às atividades femininas, já que a construção familiar se dá de 
diversas formas, onde, levando em consideração a família tradicional, às vezes 
é a mulher quem cuida dos filhos ou da casa e o homem trabalha fora. Não é 
um assunto fácil de lidar, pois está carregado de preconceitos e concepções 
errôneas, vindos desde os próprios pais, até a comunidade escolar. Essa 
pesquisa tem como intuito, entender como a temática é tratada nesse período 
escolar inicial (Educação Infantil), como a criança recebe essas concepções, 
como ela pode reagir a partir disso, como é a formação de professores e 
algumas possibilidades de atuação. Para tanto, foi realizado um levantamento 
bibliográfico, por meio da abordagem qualitativa, onde utilizamos de teses e 
artigos do período de 2010 a 2017 para verificar os limites e as possibilidades 
do trabalho com esta temática na faixa etária que atende a Educação Infantil. 
Como resultados encontrados, podemos perceber que ainda que, na maioria 
das vezes, a criança reproduza estereótipos dos adultos, ela consegue 
encontrar outros significados para si. Por meio dos trabalhos analisados foi 
possível perceber a necessidade de  uma formação adequada para os 
educadores poderem lidar com essas questões e que desencadeie o 
entendimento de se promover uma prática pedagógica preocupada com o 
respeito e a valorização das diferenças. Nos estudos que trataram das práticas, 
mesmo com limitações, foi possível encontrar algumas possibilidades de 
atuação. 
 

Palavras chaves: Gênero. Educação Infantil. Formação de Professores. 

 

 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 



 

Sumário 

 

1 INTRODUÇÃO ................................................................................................ 7 

2  GÊNERO E SOCIEDADE ............................................................................ 14 

3 PERCEPÇÕES DAS CRIANÇAS .................................................................. 18 

4 FORMAÇÃO INICIAL E CONTINUADA ........................................................ 24 

5 POSSIBILIDADES DE ATUAÇÃO ................................................................ 29 

6 METODOLOGIA E ANÁLISE DE DADOS..................................................... 35 

6.1 A concepção dos pequenos sobre o tema e o olhar dos educadores

 ...................................................................................................................... 41 

6.2 Formação de professores .................................................................... 43 

6.3 Desafios de como ensinar em sala de aula ........................................ 44 

7 CONSIDERAÇÕES FINAIS .......................................................................... 48 

REFERÊNCIAS ................................................................................................ 50 

 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 



7 
 

1 INTRODUÇÃO 
 
 

Em quatro anos de graduação venho formando, aos poucos, minha identidade 

como futuro educador. Esse não é um trabalho fácil nem instantâneo. Mesmo após o 

recebimento do diploma o professor permanece num aprendizado contínuo, porque 

a sociedade está em constante mudança e é claro que a escola necessita 

acompanhar todas as transições. 

Minha ideia inicial para este documento não possuía nenhuma relação com a 

temática. Gostaria de trabalhar com a educação especial, mais precisamente o 

autismo, sendo algo que já tenho contato e gosto bastante. Todavia, devido a alguns 

contratempos, não consegui concretizar esse objetivo.  

Voltei a estaca zero com muita apreensão. Foi aí que tive a ideia de 

contextualizar como a transexualidade é abordada na Educação Infantil. Porém, 

percebi que não encontraria base suficiente para sustentar a pesquisa, já que ainda 

é um assunto pouco explorado. Então, conversando com minha orientadora, 

chegamos à conclusão que seria interessante debater a temática gênero, que ainda 

é um assunto confuso, não só na Educação Infantil, mas na Educação como um 

todo. 

Vemos atualmente, em diversas mídias, discussões acerca de como o gênero 

e a sexualidade são abordados na nossa sociedade, e como isso afeta a educação. 

Observando algumas pesquisas e documentos sobre o tema, percebe-se uma 

necessidade de mudança no âmbito escolar. A sociedade vem alterando aos poucos 

antigas concepções e aderindo uma nova forma de abordagem ao tema. 

Inevitavelmente, isso afeta as crianças e a Educação Infantil, já que as 

características de cada gênero como são vistas na sociedade, são construídas 

desde antes do nascimento. 

 

A concepção de gênero é, portanto, uma construção social e cultural, 
que nos ensina o que é ser masculino e o que é ser feminino; esse 
processo de construção se dá por meio da socialização dos sujeitos 
desde o início da vida (FONSECA, 2013, p.18). 

 

Assim que ficam sabendo o sexo do bebê, os pais compram objetos que 

teoricamente caracterizam o gênero da criança: rosa para meninas e azul para 



8 
 

meninos. Atualmente, algumas pessoas têm aderido a prática do "Chá Revelação", 

onde montam uma festa para revelar o sexo do bebê diante dos convidados. Para 

ser feita essa revelação, novamente são usadas as cores padrões para meninos e 

meninas, de formas diversas. O que mais uma vez, reforça estereótipos. 

Porém, quem garante que o menino vai gostar de jogar futebol ou de ter coisas 

azuis? E a menina vai com toda certeza gostar de bonecas, ser vaidosa e gostar de 

rosa? 

Existe uma certa relatividade, já que nesse caso há um envolvimento de gostos 

pessoais, onde a criança não deve ser forçada a ter determinados desejos apenas 

porque a sociedade os caracterizou como pertencentes ao masculino e feminino. 

Na Educação Infantil, esse padrão é reforçado em ações do educador para 

com a criança, onde normalmente, ela não pode agir diferente do que é direcionado 

ao seu gênero. Caso contrário, causa estranhamento e até certa repulsa. 

 

Limites esses, educados e impostos desde os primeiros anos de vida 
e refletidos em muitas ações do cotidiano nas creches, como, por 
exemplo, ensinar aos meninos a fazer xixi em pé; incentivar 
determinações de cores para ambos os gêneros; proibir qualquer 
ação considerada fora dos padrões do ser masculino ou do ser 
feminino; não permitir certas roupas de fantasias que denotem o 
sexo oposto, ou não permitir aos meninos pintar as unhas, etc 
(RIBEIRO, 2012, p.51). 

 

Para compreendermos a origem da problemática, temos que entender as 

definições de sexo, sexualidade e gênero, pois são coisas distintas, mas que podem 

ser confundidas por quem é leigo no assunto. 

Sexo é o que difere os indivíduos no âmbito biológico, que no caso são dois: o 

homem nasce com o pênis, e a mulher, com a vagina.  

Sexualidade, trata-se do comportamento sexual de cada gênero, podendo ser 

definido e praticado de inúmeras formas. 

 

O conceito de sexualidade refere-se ao dado sexual, que se define 
pelas práticas erótico-sexuais nas quais as pessoas se envolvem, 
bem como pelo desejo e atração que leva a sua expressão (ou não) 
através de determinadas práticas. Esse dado também é chamado por 
alguns/as de “orientação sexual”, e comumente classifica as pessoas 
em “heterossexuais”, “homossexuais” e “bissexuais” (BENEVENTO; 
SANTANA, 2017 p.11). 

 



9 
 

Enquanto o gênero se refere aos papéis sociais que esses indivíduos são 

direcionados a exercer, sendo mutáveis de acordo com cada cultura. De acordo com 

o Caderno de Apoio do Desafio da Igualdade, esse processo se chama socialização, 

 

O termo se refere a como os papéis de gênero são aprendidos. Tem 
impacto sobre todas as pessoas — desde o nascimento, através da 
infância, idade adulta e velhice. Família, escola, amizades, mídia, 
educação, religião e a comunidade participam dela. A socialização 
nos leva a adotar atitudes e expectativas sobre homens e mulheres e 
determina quem tem poder e quem é valorizado (PLAN International 
Brasil, 2016, p.12). 

 

Segundo o minidicionário Aurélio (2003), gênero é: sm.1. Agrupamento de 

indivíduos, etc, que tenham características comuns. 2. Classe, ordem, qualidade. 3. 

Modo, estilo. 4. Antrop. A forma como se manifesta, social e culturalmente, a 

identidade sexual dos indivíduos. 5. Biol. Reunião de espécies [v. espécie (4)]. 6. 

Gram.  Categoria que classifica os nomes em masculino, feminino e neutro. 

O gênero é construído culturalmente, e as características individuais são 

determinadas por cada sociedade que atribui significados de acordo com a realidade 

vivida. 

 

[...] o termo "gênero" também é utilizado para designar as relações 
sociais entre os sexos. Seu uso rejeita explicitamente explicações 
biológicas, como aquelas que encontram um denominador comum, 
para diversas formas de subordinação feminina, nos fatos de que as 
mulheres têm a capacidade para dar à luz e de que os homens têm 
uma força muscular superior. Em vez disso, o termo "gênero" torna-
se uma forma de indicar "construções culturais" - a criação 
inteiramente social de ideias sobre os papéis adequados aos homens 
e às mulheres. Trata-se de uma forma de se referir às origens 
exclusivamente sociais das identidades subjetivas de homens e de 
mulheres."Gênero" é, segundo esta definição, uma categoria social 
imposta sobre um corpo sexuado (SCOTT, 1995, p.75). 

 

Para Scott (1995), os papéis definidos para os homens e mulheres são 

determinados de acordo com as características biológicas. A mulher é incentivada 

desde criança, a ser passiva, frágil e responsável por cuidar da casa. Isso se dá pelo 

fato de engravidar e gerar filhos.  O homem nesse caso, é considerado o "sexo 

forte". É ele quem vai trabalhar, muitas vezes fora de casa para garantir o sustento 

da família.  



10 
 

Essas diferenças, infelizmente são significativas no âmbito social. Enquanto o 

homem é visto como o líder, ou aquele cuja sexualidade é sinal de virilidade e poder, 

a mulher é tratada com inferioridade e reprimida na esfera sexual, com funções 

limitadas, inclusive no mercado de trabalho.  

 

[...] Pelo fato biológico que a mulher é quem engravida e dá de 
mamar, tem sido atribuído a ela a totalidade do trabalho reprodutivo. 
Às mulheres, portanto, se atribui o ficar em casa, cuidar dos filhos e 
realizar o trabalho doméstico, desvalorizado pela sociedade e que 
deixava as mulheres “donas de casas” limitadas ao mundo do lar; 
com menos possibilidade de educação, menos acesso à informação, 
menos acesso à formação profissional, etc (CABRAL; DIAZ, 2017 
p.2). 

 

O problema está no fato de que, as escolas até então, seguem esse padrão 

social e reforçam a ideia que conhecemos hoje em relação aos gêneros masculino e 

feminino, ignorando diversas possibilidades de abordagens e descobertas. 

A criança na Educação Infantil, está numa fase experimental. Ela ainda não 

possui uma identidade totalmente formada. Para Piaget, esse é o período Pré-

operatório - que vai dos 2 aos 7 anos - sendo um dos mais importantes no 

desenvolvimento cognitivo. 

 

[...] A primeira etapa dessa reconstrução, que Piaget denomina 
período pré-operatório, é dominada pela representação simbólica. A 
criança não pensa, no sentido estrito desse termo, mas ela vê 
mentalmente o que evoca. O mundo para ela não se organiza em 
categorias lógicas gerais, mas distribui-se em elementos particulares, 
individuais, em relação com sua experiência pessoal (CAVICCHIA, 
1993, p.10). 
 
 

O indivíduo ainda não coloca total significado em brincadeiras ou brinquedos, 

onde, segundo Fonseca (2013), seguem a imaginação e a curiosidade, para 

utilizarem como quiser, de maneira diversificada. Porém, quando o adulto faz 

determinada intervenção, todas essas brincadeiras passam a ter certa limitação de 

significado. Ele deposita na criança, suas necessidades e desejos, muitas vezes 

com a intenção de reproduzir estereótipos, fazendo com que possa ser manipulada 

ou reprimida em algumas situações. 

As meninas automaticamente são direcionadas aos brinquedos que incentivam 

o trabalho doméstico e o cuidado com os filhos. E o menino, é levado às atividades 



11 
 

externas, como futebol, carrinho e outras brincadeiras que imitam profissões. Onde 

inevitavelmente, se espera que a criança tenha determinadas atitudes. Os banheiros 

são divididos a partir das características físicas de cada gênero. E ainda há escolas 

onde são totalmente estruturadas para separação dos sexos, onde o menino não 

deve ultrapassar o limite feminino e vice-versa. Soares (2017), relata que existem 

escolas em Curitiba e no Rio de Janeiro que seguem o Single Sex Education, 

movimento segregador nascido na Europa na década de 60. Segundo ele, as aulas 

são totalmente separadas por gênero, desde os professores até os alunos. 

A justificativa para a divisão por sexo é que meninos e meninas se 
desenvolvem de maneiras e em tempos diferentes. Por isso, não 
devem conviver em sala de aula. Separados, podem ter suas 
necessidades e processos de aprendizagem melhor respeitados. 
Assim, aprendem melhor (SOARES, 2017, p.1). 

 

A segregação nesse sentido representa um retrocesso social. Os gêneros não 

se misturam e dificilmente convivem entre si. Segundo Soares (2017), os meninos 

podem se sair melhor em determinada matéria, enquanto as meninas se dão melhor 

em outras. Mas, por que não estimular a integração entre os gêneros ao invés da 

separação? A troca de experiências e conhecimentos se tornaria essencial para que 

as diferenças criadas culturalmente diminuíssem. 

Gênero e a própria sexualidade começam a ser explorados e conceituados 

efetivamente de modo geral, a partir do ensino fundamental. Mesmo nessa fase, 

onde o tema acaba se tornando essencial - devido as mudanças que posteriormente 

os indivíduos sofrerão na puberdade - ainda é carregado de tabus e o educador se 

sente incapacitado para lidar com certas questões. 

O professor na Educação Infantil, encontra dificuldade ainda maior em lidar 

com determinados assuntos. Fonseca (2013) traz como exemplo a renomeação dos 

órgãos genitais, transformando em algo infantil e errôneo. Como por exemplo, trocar 

o pênis por "pipi", ou a vagina, por "borboletinha". Relata, também, o 

constrangimento do educador perante a situações nas quais as crianças se tocam 

por curiosidade, realizando movimentos de masturbação.  

O ambiente escolar é o primeiro lugar que a criança tem contato com a 

diversidade que ultrapassa o campo familiar. É o período de descobertas, tanto com 

o mundo exterior, como com o mundo interior. A criança passa a se entender como 

indivíduo, que possui vontades e várias possibilidades de descoberta. 



12 
 

Estudar essas questões se torna essencial, pois gênero ultrapassa questões 

biológicas e abrange um parâmetro muito maior: o social. Estudar questões de 

gênero é estudar questões hierárquicas presentes na sociedade, e como elas 

afetam de forma positiva ou negativa, todos os envolvidos.  

Vianna e Finco (2009), reforçam a importância da discussão, já que:  

Gênero remete, então, à dinâmica de transformação social, aos 
significados que vão além dos corpos e do sexo biológico e que 
subsidiam noções, ideias e valores nas distintas áreas da 
organização social: podemos encontrá-los nos símbolos 
culturalmente disponíveis sobre masculinidade e feminilidade, 
heterossexualidade e homossexualidade; na elaboração de conceitos 
normativos referentes ao campo científico, político e jurídico; na 
formulação de políticas públicas implantadas em instituições sociais; 
nas identidades subjetivas e coletivas (Scott, 1995). Ele permite 
reconhecer a tendência à naturalização das relações sociais 
baseadas na fisiologia dos corpos e enxergá-los como signos 
impressos por uma sociedade e por uma cultura (FINCO; 
VIANNA,2017 p.5). 

 

A Base Nacional Comum Curricular (BNCC 2017), ao discutir os direitos de 

aprendizagem e desenvolvimento na Educação Infantil, relata que a criança deve 

brincar de diversas formas, com diferentes espaços e diversidade de parceiros, com 

a possibilidade de ampliação de seu repertório cultural. A forma como ela participa e 

transforma as brincadeiras, deve ser levada em consideração " [...] tendo em vista o 

estímulo ao desenvolvimento de seus conhecimentos, sua imaginação, criatividade, 

experiências emocionais, corporais, sensoriais, expressivas, cognitivas, sociais e 

relacionais." (BRASIL, 2017, p.34) 

Gênero e sexualidade de um modo geral, são questões sempre debatidas e 

com amplas interpretações. O educador necessita de uma preparação efetiva para 

lidar com essas questões e para encarar os diversos obstáculos existentes, daí a 

pertinência desta pesquisa, que pretende voltar o olhar para como estes conceitos 

têm sido trabalhados na Educação Infantil, tanto para contextualizar e pensar sobre 

novas práticas, quanto para desenvolvimento pessoal. Pensando nisso, o trabalho 

será organizado da seguinte forma:  

Inicialmente, será feita uma breve observação de como são tratadas as 

relações de gênero na nossa sociedade, com alguns conceitos históricos. Num 

aprofundamento maior do tema, é possível compreender, a partir das leituras feitas, 



13 
 

como a crianças nessa faixa etária absorvem esses assuntos e como elas 

reproduzem na sociedade.  

Já no terceiro capítulo, o foco se dá a partir da formação de professores e 

quais são os apontamentos trabalhados na formação inicial e continuada sobre 

determinadas questões.  

No capítulo seguinte, a atenção permanece voltada para os professores e 

como eles podem trabalhar e ensinar questões de gênero na Educação Infantil.  

Depois, será feito um capítulo metodológico com a análise de dados coletados. 

No caso, trabalhos encontrados nas bases Anped e Scielo.  

Conclui-se, por fim, com algumas considerações a partir dos estudos 

realizados. 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 



14 
 

2  GÊNERO E SOCIEDADE 
 

É inegável que as relações de gênero têm se modificado durante o passar dos 

anos. Novos estudos vão surgindo e novas perspectivas de abordagem nos 

mostram formas de enxergar o que antes era ignorado.  

Porém, para compreender essa temática, é preciso levar em consideração que 

a diferença entre os gêneros não se deve apenas a vertente biológica.  

Historicamente e socialmente, a mulher é vista como inferior ao homem, 

limitando-se a determinadas atividades, até então, voltadas apenas a elas, 

 

A dimensão da diversidade (gênero, raça, orientação sexual, dentre 
outras) permite-nos verificar que as mulheres estão inseridas num 
contexto de desigualdade que, determinado por relações sociais 
historicamente construídas, coloca-as em situações de subordinação 
e opressão, advindas seja por se apropriarem historicamente de 
menos poder do que os homens; seja por seu pertencimento a uma 
classe dominada, alheia à riqueza socialmente produzida ou, seja, 
ainda, por pertencer a a uma raça/etnia historicamente oprimida 
(SANTOS; OLIVEIRA, 2010, p.13). 

 

A figura masculina permanece sendo mais valorizada, até os dias atuais. Se 

olharmos para o início da história, levando em consideração o "mito judaico - cristão" 

(crença majoritária), podemos perceber logo no primeiro livro da Bíblia, Gênesis, que 

essa desigualdade é bem acentuada. De acordo com o criacionismo, Deus criou 

tudo o que existe em sete dias. Após finalizar o trabalho, percebeu que sentia falta 

de algo. Então, teve a ideia de criar o primeiro homem em sua imagem e 

semelhança, nesse caso, Adão. Ele entregou toda a sua criação para Adão 

administrar.  

Com o passar do tempo, o primeiro homem observou que cada animal tinha um 

par correspondente: fêmea e macho. Com isso, foi se sentindo triste e sozinho. 

Percebendo sua melancolia, Deus colocou-o em sono profundo, e entregou para 

Adão um presente tirado de sua própria costela. Se tratava da primeira mulher: Eva. 

Eva então, foi criada para fazer companhia a Adão e assim cuidarem juntos do 

Jardim do Éden. Após algum tempo, conhece a cobra que a seduz e faz comê-la o 

fruto proibido junto com seu companheiro.  



15 
 

Por fim, Deus os expulsa do paraíso, por transgredirem regras sagradas, 

condenando a mulher a punição de sentir as dores do parto e ser dominada pelo 

homem. E ao homem, a tarefa de dominar a natureza e garantir o sustento de sua 

família. Eva, por fim acabou ficando com a culpa de ter provocado a expulsão do 

Éden. Se tornando tarefa do homem, estabelecer a ordem sobre os transtornos 

humanitários. Em Gênesis 3:16, Deus diz a mulher que multiplicará grandemente 

sua dor e sua conceição; com a dor terá filhos, seu desejo será para seu marido, e 

ele a dominará. 

A Bíblia é o livro mais vendido de todos os tempos, tendo grande influência na 

maioria das culturas e sendo passada de geração em geração. O livro de Gênesis é 

um dos diversos que mostra uma relação desigual entre o homem e a mulher. 

Silva (2011), relata que as concepções sobre os papéis do homem e da 

mulher, construídos e potencializados pelas histórias e mitos, se cristalizam, 

tornando-se verdades absolutas e inquestionáveis. Naturalizando o que conhecemos 

sobre seus lugares na sociedade, inclusive em seus respectivos papéis no mercado 

de trabalho. 

O processo de emancipação feminina iniciou-se de fato, após a Revolução 

Industrial. Anterior a isso, a mulher auxiliava o trabalhador com a demanda da 

produção na sua própria casa, tendo ainda que zelar pelos filhos e realizar as tarefas 

domésticas. 

A Revolução Industrial transferiu a produção têxtil da casa para 
dentro da fábrica. Sob o sistema anterior, chamado de "indústria 
doméstica", a fiação e a tecelagem eram feitos na própria casa do 
trabalhador com a ajuda de sua esposa e crianças mantendo a 
noção de que o lugar da mulher é na casa e que seu único papel é 
cuidar do lar para seu marido e educar suas crianças (WIKISTORIA, 
2016, p.1)  

 

Iniciado o processo de industrialização, a mulher necessitava acompanhar seu 

marido nas fábricas, além de continuar realizando trabalhos domésticos, pois o 

salário pago para o homem, não era suficiente. 

O trabalho nas fábricas era feito por todos os membros da família, onde se 

dividiam em turnos, aumentando a produtividade, porém desvalorizando a força de 

trabalho. Marx explica que 



16 
 

É possível, por exemplo, que a compra de uma família parcelada em 
quatro forças de trabalho custe mais do que anteriormente a compra 
da força de trabalho de seu chefe, mas, em compensação, temos 
agora quatro jornadas de trabalho no lugar de uma, e o preço delas 
cai na proporção do excedente de mais-trabalho dos quatro 
trabalhadores em relação ao mais-trabalho de um. Para que uma 
família possa viver, agora são quatro pessoas que têm de fornecer 
ao capital não só trabalho, mas mais-trabalho (MARX, 2013, p. 468).   

A luta por direitos iguais, juntamente com as péssimas condições de trabalho, 

levou as mulheres a várias greves e movimentos. Um deles, em 1857, reprimido pela 

polícia, resultou num incêndio, matando 129 operárias. O dia Internacional da 

Mulher, comemorado no dia 8 de março, faz referência a esse trágico episódio. 

Foram várias as tentativas de emancipação feminina durante a história. No 

Brasil, a mulher conseguiu o direito ao voto apenas em 1965. Englert (2018), relata 

que até o ano de 1943 existia uma lei regulamentando que mulheres deveriam ter 

salários 10% menores que homens. Nesse mesmo período, as empresas 

costumavam dificultar o acesso das mulheres grávidas e das recém-casadas ao 

mercado de trabalho. 

 

No mercado o cenário aperta. Empresas passam a exigir dedicação 
integral e demitem mulheres recém-casadas ou grávidas. Isso 
porque neste momento já era considerado papel natural da mulher 
cuidar da casa e da família. Noções de masculino e feminino 
produzidas socialmente foram naturalizadas a serviço de uma 
relação de poder e dominação (ENGLERT, 2018, p.1). 

 

Hoje em dia, a mulher conta com licença maternidade, e tem direito a alguns 

dias de afastamento juntamente com o homem após o casamento. 

O homem na sociedade acaba sendo vítima do próprio machismo institucional 

que ceifa diversas possibilidades de ações. Qualquer coisa que fuja do estereótipo 

"homem forte e protetor" é abominado. A figura feminina sempre foi considerada 

inferior, e qualquer referência a ela, se torna motivo de vergonha. 

A sociedade permanece em avanço constante nas questões de gênero. 

Assuntos que anteriormente eram tabus, hoje são comentados, discutidos e 

modificados de acordo com a nova realidade. Não podemos fechar os olhos para 

tópicos tão importantes e confundir questões biológicas com outras, produzidas 

socialmente. 



17 
 

Como a pesquisa trata dessas questões na Educação Infantil, é preciso 

entender inicialmente como as crianças interpretam essa temática e como 

reproduzem no seu meio. 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 



18 
 

3 PERCEPÇÕES DAS CRIANÇAS 

 

A criança se constitui como ser social a partir do momento que é inserida em 

determinada cultura. Porém, apesar de ter um jeito próprio, ela é influenciada pela 

família e pela sociedade de modo geral.  

É extremamente importante que haja uma atenção em determinados assuntos, 

nesse caso, as questões de gênero. Na educação infantil, o indivíduo está na fase 

da experimentação e da descoberta do mundo em que vive. Pesquisas apontam 

que, as crianças adotam uma identidade de gênero entre 2 e 3 anos. 

Sem pretensão de generalizações e tendo em conta a importância de 
relativizar os graus de abrangência dessas etapas, os estudos 
apontam que, nessa idade, as crianças já conseguem se definir 
como pertencentes a um determinado gênero (SIMÃO, 2013  p. 5). 

 

Mesmo adquirindo uma "identidade de gênero", a criança não sabe quais 

comportamentos são apropriados para determinado gênero, segundo Simão (2013), 

isso pode acontecer mesmo que ela já saiba que grupo ou gênero pertence.Ela 

tende a reproduzir o que vê, tanto em casa, como em outros lugares, interiorizando 

informações. Para o adulto, separar meninos e meninas se torna uma maneira de 

classificar e organizar de acordo com determinadas atividades.  

A tendência é que a criança coloque pra fora, aquilo que interiorizou, 

principalmente quando está em contato com outras crianças. A forma como esse 

processo acontece é o que deve ser observado. 

Simão (2013), examina em sua pesquisa feita em uma instituição de Educação 

Infantil, diversas situações envolvendo as crianças e comprovando como as 

questões de gênero possuem amplas perspectivas.  

Para os indivíduos do sexo masculino, existe uma certa vigilância para que se 

mantenha o padrão do que é ser "homem" no grupo. Um comportamento reforçado 

pela família e muitas vezes pela própria escola. Algo que não acontece tanto entre 

as meninas.  

A conversa na roda, depois da contação da história do saci-pererê, é 
sobre encaminhamentos para a festa junina que acontecerá em 
breve. Envolve alimentação, vestimenta, danças e brincadeiras da 



19 
 

festa. A professora fala que Willian na festa do ano passado vestiu 
uma roupa bem bonita de caipira e havia feito maquiagem com 
barba. Fala ainda que as meninas fazem tranças no cabelo e usam 
chapéu e que passam batom. Enquanto a professora continua a 
conversa com as crianças, Léo e Willian, que estão sentados lado a 
lado na roda, conversam sobre o batom. Mesmo não conseguindo 
ouvir todo o diálogo, suponho que Willian disse que usaria batom 
para a festa junina, pois o Léo diz: Léo: não, não pode passar batom 
[passa os dedinhos nos lábios], só menina! (Registro notas de 
campo, 8/6/2009) (SIMÃO, 2013 p 9) 

 

Por outro lado, deve - se levar em consideração a curiosidade infantil, onde 

apesar de repetir o que é visto, a criança subverte esses comportamentos. 

Léo passa o batom de Larissa nos lábios e, em seguida, o devolve 
para ela. Segue até o espelho, se olha no espelho e vem até bem 
perto de mim e diz:  Óhh, batom! Nesse momento, Willian se dirige 
até mim já com batom da Jennyfer nos lábios e diz: Óhh, batom! 
Willian também se olha no espelho e, em seguida, Léo e Willian se 
olham e voltam a se olhar no espelho (Registro notas de campo, 
23/6/2009) (SIMÃO, 2013 p 10). 

 

Após esse episódio, percebe-se uma necessidade por parte das crianças de 

testar o adulto, para que o comportamento seja aprovado ou abominado, já que eles 

os tomam como referência. É na relação com o outro que a criança vai perceber as 

diferenças entre os gêneros e o que é aceito ou não para o seu. 

Em outro caso, é citado o menino Willian, um garoto que foge de estereótipos, 

com uma abordagem mais sensível e afetiva.  

Em uma das situações observadas, o garoto pega uma boneca do carrinho na 

qual denomina seu "bebezinho". Diz que ele e a suposta mãe, uma garota chamada 

Nicole, vão trabalhar. No final, diz que ama o bebê. Em um outro exemplo, Simão 

(2013), relata que o mesmo garoto, conta história para "seus filhos", tomando o 

cuidado de virar o livro para que os bebês possam visualizar as gravuras. 

Diversos questionamentos são colocados em pauta. O comportamento do 

menino Willian pode ser considerado uma transgressão do que já foi determinado 

culturalmente. Nos mostra as diversas possibilidades de práticas e comportamentos 

que podem ser executados por todos. Nesse caso específico, na sua pura relação 

com as bonecas, podemos comparar o garoto a um simples pai com seus filhos. O 



20 
 

menino mantém suas relações com o próprio gênero, o que não o impede de trazer 

novas perspectivas. 

Já na interação entre as meninas, pôde-se observar uma maior concentração 

entre elas para algumas atividades, quando não estão realizando brincadeiras 

conjuntas com os meninos. Elas entendem que determinadas atividades não são 

apropriadas ao sexo oposto, então restringem ou até proíbem que as fronteiras 

sejam ultrapassadas pelos meninos. Simão, relata que muitas vezes, os meninos 

"invadem" as atividades das meninas, atrapalhando-as. Um exemplo relatado nas 

observações, se refere aos meninos Léo e Willian: o primeiro garoto tenta uma 

aproximação com as meninas que se encontram na casinha do parque. Elas ficam 

ressabiadas e resistem a presença do garoto. A pesquisadora questiona se meninos 

não podem entrar na casinha e as outras respondem que não. Entretanto, é 

permitida a entrada de Willian, que logo após tenta uma aproximação. As meninas 

saem do local, ignorando Léo, mas incluindo Willian na próxima brincadeira. 

É interessante observar a contradição nesse episódio. Ao mesmo tempo que 

as meninas afirmam não autorizar a entrada de meninos, elas permitem que o 

menino Willian seja incluso na brincadeira. Pelo fato do garoto não atrapalhar suas 

atividades ou até mesmo por transitar pelo universo feminino com mais facilidade 

que outros garotos, o grupo de meninas o inclui sem nenhuma restrição. O mesmo 

não acontece com o menino Léo. Ele é deixado de lado pelas meninas no momento 

que tenta entrar no universo delas.  

Outra pesquisa envolvendo a mesma temática, foi feita por Ohouan (2015) em 

uma escola municipal de São Bernardo do Campo. Enquanto professora, ela 

observou as atitudes de um de seus alunos. Um garoto que brincava com bonecas, 

maquiagem e saias. Nesse momento, percebeu que era preciso refletir sobre essas 

questões, surgindo assim o tema de sua dissertação. 

Em algumas brincadeiras, o garoto utilizava os materiais disponíveis para criar 

o repertório no universo feminino. 

Seus desenhos, sempre bem elaborados e cheio de detalhes, 
representavam princesas e algumas vezes príncipes, quando 
escolhia desenhar a cena de um casamento. Ao fazer a modelagem 
com massinha, Paulo modelava unhas postiças, colocava-as nos 
dedos e, usando sua imaginação, pintava-as de diversas cores 
(OHOUAN, 2015, p. 11) 



21 
 

Em um desses momentos, a professora percebeu que houve uma certa 

aversão por parte de algumas crianças referente as atitudes do garoto denominado 

Paulo. Foi aí que ela refletiu e viu que era necessário intervir, pois não podia impedir 

que o garoto expressasse suas vontades, já que não estava fazendo nada de 

errado. 

Pensando nisso, foram feitas algumas experiências durante o ano. A 

professora trazia consigo, algumas roupas e acessórios para os pequenos 

utilizarem.  Essa simples atitude se torna muito importante para Paulo e abre o leque 

de possibilidades para as outras crianças. 

Inicialmente, houve um certo estranhamento por parte das crianças, porém, 

com o decorrer do tempo, e depois de algumas conversas, outros meninos 

passaram a experimentar as tiaras, os colares e por fim iam brincar de lutinha como 

estavam acostumados. Em outros momentos, a professora fazia a inserção de kits 

de maquiagem e batons. Paulo vaidosamente se maquiava como as meninas da 

turma.  

          Alguns meninos até repetiam a ação, outros usavam o material para 

incorporar monstros. Com o tempo, as piadas envolvendo o garoto diminuíram. 

Por menos que eu soubesse a respeito das discussões teóricas 
sobre gênero naquela época, compreendia que como professora, 
dentro de uma escola de Educação Infantil, meu papel era 
proporcionar uma diversidade de experiências para todas as crianças 
e respeitar suas escolhas (OHOUAN, 2015 p. 13). 

 

Já durante a coleta de dados para sua dissertação, a professora observou 

outra sala da Educação Infantil na mesma escola que atua como coordenadora. A 

escola, ocasionalmente, organiza algumas brincadeiras de faz-de-conta no pátio 

para as crianças. Elas são ministradas pelas professoras, onde cada turma utiliza 

por dois dias, durante cerca de 40 minutos. Pensando nas possibilidades que 

surgiriam nessas atividades, a pesquisadora considerou importante a observação 

nesse espaço. As brincadeiras observadas foram "Salão de Beleza e "Um dia de 

super-herói".  

A primeira brincadeira citada, é realizada pelo sexto ano consecutivo na escola. 

O espaço foi montado com os materiais de um típico salão de beleza: manicure, 



22 
 

maquiagem, pentes, espelhos, pincel de barbear, etc. As crianças podiam fazer uso 

de todos, sem exceção.  

As meninas se organizaram no espaço montado para a manicure. Um garoto 

chamado Júlio, timidamente, pediu para participar do espaço. A professora 

autorizou. Em outro momento, uma professora substituta questionou quem gostaria 

de usar o "esmalte do Homem-Aranha". Percebe-se que houve uma mudança de 

significado para aquele produto, até o momento limitado ao uso feminino. Quando a 

professora relaciona o objeto a um super-herói, novas perspectivas surgem, 

possibilitando que os meninos também possam brincar sem que haja um 

desencorajamento.  

A segunda brincadeira, consistia em oferecer fantasias de super-heróis para as 

crianças brincarem juntamente com outros materiais como máscaras e obstáculos 

para pular. Foi observado que existe uma grande variedade de fantasias para os 

meninos, como era esperado. Para as meninas, havia apenas a opção da Mulher 

Maravilha, com um único modelo e poucas quantidades. 

 

Percebemos que o mercado de fantasias alimenta a ideia de que os 
meninos são mais ativos, gostam mais de desafios corporais, são 
mais corajosos. Considerando a oferta de fantasias para princesas, 
que é tão grande quanto a oferta de fantasias de super-heróis 
masculinos, vemos que há uma dicotomia no que se espera dos 
comportamentos masculinos e femininos. Enquanto super-heróis vão 
a luta, enfrentam perigos e salvam o mundo, as princesas, 
geralmente, são salvas do perigo por um príncipe e encontram o 
amor (OHOUAN,2015, p. 46,47). 

 

Os meninos tiveram maiores chances de escolha, enquanto as meninas 

tiveram que se organizar com as poucas opções femininas. Algumas não 

conseguiram a fantasia desejada. Entretanto, isso não foi um empecilho, já que elas 

aceitaram as outras fantasias masculinas sem nenhum problema. Há também, o 

relato de um menino que utilizou um acessório da Mulher Maravilha para compor 

seu personagem. 

Meninas e meninos puderam experimentar todas as possibilidades da 

brincadeira, sem nenhuma relutância. Percebe-se que, tanto um como o outro, 

subverteram estereótipos de gênero e não limitaram a imaginação. 



23 
 

Ohouan (2015) conclui relatando que alguns funcionários, percebendo a 

escassez de fantasias femininas, propuseram a compra de maiores quantidades nas 

próximas vezes. Nota-se que a atividade causou incômodo nos adultos, coisa que 

não ocorreu com as crianças, já que não houve relutância em usar o que foi 

disponibilizado. Uma situação semelhante ocorreu na primeira brincadeira, quando o 

menino Júlio utilizou esmalte nas unhas, fato que resultou em uma reunião com uma 

reclamação por parte da mãe do garoto. 

Apesar dos padrões pré-estabelecidos, as crianças da Educação Infantil 

tendem a quebrar essas barreiras com novas perspectivas de gênero. Compreende-

se que, fica a cargo do educador, mediar situações e permitir que os pequenos ajam 

de acordo com suas próprias vontades. Para isso, é necessário que ele compreenda 

essas questões e possua uma boa formação. 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 



24 
 

4 FORMAÇÃO INICIAL E CONTINUADA 

 

Vimos que as crianças costumam, na maioria das vezes, reproduzir o 

comportamento dos adultos e suas concepções.  Assim sendo, não é apropriado 

que o educador transmita conceitos errôneos baseados em opiniões próprias. É 

necessário que ele possua uma formação que possibilite discussões e troca de 

ideias sobre a temática. 

A Universidade é apenas um dos diversos meios dessa formação. Engana-se 

quem pensa que assim que conclui a graduação e entra em sala de aula, está 

isento(a) de novas aprendizagens. O mundo tem se modificado cada vez mais 

rápido e é inadmissível que o educador não se atente as novas demandas. 

A formação inicial do educador, no curso de Licenciatura em Pedagogia, 

destina-se a atuação na Educação Infantil e na primeira etapa do Ensino 

Fundamental, tendo como função também, a formação do gestor. Durante o período 

formativo na Universidade, o professor conhece teorias, autores e discussões que 

podem trazer uma atividade educacional de qualidade. Aliada a isso, temos a 

prática, no dia-a-dia das escolas e situações que auxiliam na formação continuada 

do professor. Entretanto, a constituição da identidade do mesmo, ocorre durante 

toda a vida profissional. 

 

Os saberes compreendidos na formação inicial, continuada ou em 
serviço e também por meio de experiências adquiridas por trocas, 
compartilhado entre outros professores, sustentarão uma prática 
efetiva e reflexiva (PEREIRA; MISUZAKI, 2015 p.81). 

 

Para Gonçalves (2010), é durante o processo de formação, que o 

desenvolvimento histórico de trabalho do(a) professor(a) se inicia, através da 

constante relação entre saberes teóricos e os saberes práticos, que marcando um 

processo reflexivo, auxiliam o (a) docente em sua função cotidiana. 

 

A reflexão da prática se torna essencial, visto que na maioria das vezes, a 

teoria não é suficiente para uma boa atividade no cotidiano. Inúmeras questões 



25 
 

tendem a surgir, de necessidades muitas vezes inimagináveis. O professor deve 

estar aberto a novos conceitos e entender que a aprendizagem nunca termina.  

A formação continuada surge dessa necessidade de se adaptar as novas 

realidades, repensar práticas e avaliar planos. Essas práticas trazem uma nova 

perspectiva ao profissional e uma evolução que permite ao professor, uma maior 

abertura às diversas realidades de seus alunos. 

A Educação Infantil, é a base da aprendizagem. É ela que constrói o alicerce 

do desenvolvimento humano. Engana-se quem pensa que o professor dessa etapa 

de ensino tem um simples caráter assistencialista. 

 

Se ao longo de sua trajetória esta modalidade de ensino foi marcada 
pelo assistencialismo e pelo improviso de espaços, de lugares, de 
tempo, de professores, hoje a criança e a Educação Infantil assume 
outra perspectiva, alcançada graças às pressões sociais e às lutas 
de movimentos sociais e instituições que colocaram em destaque o 
papel da mulher na sociedade e a dimensão da criança nesse 
cenário (PEREIRA; MISUZAKI,2015, p 82). 

 

O adulto deve propiciar um ambiente favorável para aprendizagem e respeito 

as diferenças, para que amplie as fronteiras de seus alunos. Entretanto, não é 

sempre que a formação do professor oferece suporte para uma vivência 

emancipatória e que respeite a individualidade de seus discentes.  

Durante os quatro anos de graduação, pude ter contato com disciplinas 

diversas que me auxiliaram e continuam me auxiliando na prática como futuro 

educador. Contudo, questões como gênero e sexualidade raramente foram 

discutidas em disciplinas obrigatórias. Esse assunto só foi apresentado de fato, no 

3° ano quando foi ofertada a disciplina “Educação, Sexualidade, Diversidade e 

Relações de Gênero na Escola”, que no caso, consta como uma matéria não 

obrigatória, ficando por conta do aluno, escolher ou não participar dela.  

Pereira e Misuzaki (2015) comprovam a defasagem referente ao tema durante 

a formação de docentes em um estudo com acadêmicos do curso de Pedagogia de 

uma Universidade em Vilhena.  



26 
 

Questões como "O que você compreende por gênero?", ou "Houve mudanças 

nas suas concepções de gênero depois que você começou a frequentar a 

universidade?" foram algumas das que fizeram parte da pesquisa.  

É importante observar que, no momento que os docentes foram questionados 

sobre as discussões de gênero antes de entrar na universidade, alguns disseram 

não terem discutido nada do tipo anteriormente. Outros afirmaram já terem discutido 

sobre essas relações com a família, amigos, igreja, sobre situações do cotidiano, 

porém não souberam identificar em quais circunstâncias isso ocorreu. Tanto na 

primeira, quanto na segunda leva de respostas, as questões de gênero não 

costumam ser contestadas e nem discutidas de maneira efetiva, pois nenhum 

indivíduo soube ao certo afirmar em quais momentos elas aparecem. Contudo, elas 

surgem o tempo todo no nosso cotidiano. 

[...] as relações de gênero estão presentes em todos os ambientes 
da sociedade, por isso na família, escola e igreja encontramos 
formas muitas vezes imperceptíveis, mas precisas, de ensino e 
aprendizagens dos padrões e modelos existentes nas relações de 
gênero que nos ensinam como devemos viver e nos comportar, 
seguindo padrões de gênero (PEREIRA; MISUZAKI,2015 p.87 ). 

 

Entretanto, cada vez mais, temos provas de que as questões de gênero e afins 

estão começando a ser abordadas durante a formação docente de forma categórica. 

São exemplos disso, os estudos apresentados abaixo. 

Durante a coleta de dados para esse trabalho, tive contato com o artigo 

"Gênero, sexualidade e formação de professores: uma análise a partir da produção 

acadêmica da ANPED" que apresenta e faz uma discussão sobre os resultados 

analisados a partir de produções acadêmicas da ANPEd desenvolvidas por 

pesquisadores do GT23 (Gênero, Sexualidade e Educação) sobre a temática, de um 

modo geral. Os resultados se referem a publicações de 2004 a 2014, com cerca de 

25 trabalhos.  

Levando em conta o objetivo do estudo, foi organizada três unidades de 

sentido para discussão de significados referentes as pesquisas feitas: 

 Feminização do magistério e constituição da docência: Publicações 

acerca da identidade docente e os processos de feminização do 



27 
 

magistério, com reflexões sobre a prática docente e as condições de 

trabalho para as mulheres. 

 Naturalização das diferenças de gênero e sexualidade na formação de 

professores: Trabalhos que discorrem sobre a inserção de sujeitos que 

não costumam ter um espaço ocupado no meio escolar. Objetivando 

compreender como se dá o papel do professor do sexo masculino na 

escola e a escolarização de professionais transexuais e travestis. 

 Gênero e sexualidade em foco na formação de professores: 

Provavelmente a unidade que mais contempla todo esse trabalho: 

Produções que discutem a importância do tema e estratégias para a 

prática. Esta é a única unidade encontrada que abrange a Educação 

Infantil: No ano de 2012, o trabalho de Cláudia M. Ribeiro é destaque ao 

problematizar falas, comportamentos e conflitos existentes na Educação 

Infantil para a sexualidade de modo geral. Um pouco antes, no ano de 

2008, Cintia de S. B. Tortato teve o objetivo de discutir questões 

voltadas ao gênero e sexualidade a partir da literatura infantil, com o 

foco de trabalhar questões de gênero e diversidade sexual no ambiente 

escolar. 

Segundo a pesquisadora, foi visível a satisfação dos participantes 
nas atividades que envolveram os livros infantis, pois esses 
participantes puderam ver nos livros uma ferramenta que poderia ser 
utilizada como suporte para discussão dessas temáticas no cotidiano 
escolar (DAL’IGNA; SCHERER; CRUZ, 2017 p.645). 

 

Ainda com relação a formação continuada, é importante destacar a existência 

de um projeto relevante que resultou no livro “Tecendo gênero e diversidade sexual 

nos currículos da Educação Infantil”. Os docentes participantes do projeto participam 

do Grupo de Estudos Interinstitucional de Relações de Gênero e Sexualidade, 

atuando em Universidades como UNICAMP, USP Leste, Federal do Mato Grosso do 

Sul, Federal de Juiz de Fora e Federal de Lavras, onde se encontram 

sistematicamente para aprofundar nos estudos na esfera Gênero e Sexualidade, e 

cada universidade, se responsabilizava pela coordenação dos cursos e os 

conteúdos discutidos. Segundo Ribeiro (2012), o projeto consistiu em tentar 

desconstruir formas de ensinar/aprender e inventar possibilidades metodológicas na 



28 
 

e para a temática da educação para a sexualidade e gênero, objetivando qualificar 

técnica e politicamente 500 professores que atuam na educação infantil com vistas a 

implementar a temática para e – com – crianças de 0 até 6 anos, intencional e 

sistematicamente nas referidas Instituições. 

Observa-se então, que, apesar de ainda não possuirmos excelência na 

formação inicial e continuada referente às questões de gênero na Educação Infantil, 

estamos caminhando a passos curtos, porém relevantes, de um modo geral. Novas 

questões se tornam pertinentes e é dever do educador refletir sobre essas situações 

e buscar soluções conjuntas com significativas trocas de experiências e análises da 

prática. Assunto que será tratado no próximo capítulo. 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 



29 
 

5 POSSIBILIDADES DE ATUAÇÃO 

 

Como vimos, a formação inicial e continuada proporciona ao educador, 

reflexões e a oportunidade de desconstruir pensamentos para uma prática mais 

efetiva. No entanto, encontrar formas de aplicabilidade no dia-a-dia não é uma tarefa 

fácil. 

O fato de ainda ter poucas referências que tratem do assunto, limita as 

discussões, porém é possível trazer algumas possibilidades de atuação dentro do 

que foi encontrado. 

Estudos de gênero e sexualidade são conceituados apenas no ensino 

fundamental, muitas vezes, de uma forma superficial, apenas com conteúdos 

apresentados nos livros didáticos e sem entrar em questões históricas e sociais 

fundamentais para uma compreensão efetiva da temática por parte dos alunos, 

mesmo sendo questões que permeiam nossa sociedade desde o início da formação 

humana.  

Na Educação Infantil, a possibilidade de formação acerca das questões de 

gênero, está na ação do professor no sentido de impedir a reprodução de padrões 

que surgem nessa fase e permanecem durante longo período.  

 

Educar para os direitos humanos evitando processos de 
discriminação é necessário desde os primeiros anos da vida escolar. 
A participação ativa do professor é necessária para que a sala de 
aula não seja um espaço gerador e reprodutor de uma educação 
discriminatória, mas um espaço de construção de igualdades 
(CANGUÇU, 2015, p.15). 

 

Contudo, ainda é uma incógnita quando pensamos em como isso será feito, 

pois encontramos diversos obstáculos que dificultam uma abordagem mais efetiva. A 

própria instituição de ensino pode contribuir para a desigualdade de gênero, quando 

tenta educar meninos e meninas para determinadas funções. 

Canguçu (2015), durante a busca de dados para sua pesquisa, observou o dia-

a-dia de uma escola particular de Educação Infantil em Brasília -DF, com o intuito de 

identificar situações sexistas e propor algumas atividades lúdicas com as crianças. 



30 
 

Segundo ela, o professor deve conceder aos alunos, diálogos e vivências que 

auxiliem na construção da identidade de gênero. Entretanto, é importante que ele 

tenha uma boa formação para que possa atender essas necessidades de forma 

efetiva.  

Ter sempre em mente que não existe padrão de comportamento, que 
a diversidade é algo constantemente presente em sala de aula, é 
necessário também aos professores, independente da série em que 
atua, avaliando não apenas as atitudes dos alunos, mas as próprias 
atitudes que ainda podem apresentar comportamento sexista e que a 
igualdade de gênero é construída cotidianamente em pequenas 
atitudes realizadas no dia a dia (CANGUÇU, 2015 p. 25). 

Durante as atividades de intervenção realizadas com auxílio das professoras e 

monitoras, a pesquisadora propõe, com base nas observações acerca do que as 

crianças gostam de brincar, novas abordagens, com o foco na igualdade de gênero. 

Entre as brincadeiras, destacam-se: 

 Brincadeira da massinha colorida: Entregar cores diversas e 

deixar que as crianças brinquem livremente. Nesse dia, algumas 

crianças reproduziram a ideia de que determinada cor deve ser 

direcionada a determinado sexo. Porém a professora mediou a 

situação, onde teve a oportunidade de romper com essa ideia. 

 Dia do herói: As crianças podiam levar para a escola objetos e 

brinquedos que remetessem aos super-heróis. A proposta era 

que as crianças pudessem brincar com qualquer tipo de 

brinquedo, sem restrições. Como era de se esperar, os meninos 

conseguiram uma quantidade maior de materiais. A atividade 

ocorreu de maneira tranquila. É interessante observar que, 

enquanto os meninos e uma parte das meninas brincavam de 

luta com os bonecos, outras meninas também brincavam com os 

bonecos, porém utilizando pulseiras e colares. 

 Dia da princesa: A mesma ideia do "Dia do herói". As crianças 

podiam levar objetos e brinquedos que remetessem as 

princesas. Dessa vez, foram as meninas que conseguiram reunir 

uma quantidade maior de materiais. Os meninos, por sua vez, 

logo se justificaram dizendo que tudo o que trouxeram, pertencia 



31 
 

as irmãs. A brincadeira ocorreu de maneira pacífica, sem 

grandes problemas. 

Outras brincadeiras como "Casinha e carrinhos" e "Dia do filme" foram feitas. 

Tendo essa última, ocasionado uma situação com um pai de uma das crianças. A 

atividade consistia em exibir uma animação e depois montar uma brincadeira de 

mímica, com o objetivo de mostrar que personagens são unissex. O filme exibido foi 

"Frozen".  

O pai de um garoto, questionou a professora se eles estavam assistindo a um 

"filme de menina". A professora, por sua vez, relatou que filmes não tem gênero e 

que todos podem assistir. O pai não gostou muito da situação. 

Canguçu (2015) também destaca o papel importante dos pais nesse processo: 

 

A escola tem papel fundamental, mas sabemos que, como em 
qualquer outra área, toda contribuição é bem-vinda. Até mesmo para 
que os pais possam refletir sobre suas atitudes para de fato 
conseguirem colaborar (CANGUÇU, 2015 p.35). 

 

É necessário que haja uma parceria entre a instituição e a família, para que 

possam ajudar na quebra de estereótipos para uma sociedade mais igualitária. 

Entretanto, é preciso que eles também compreendam a importância dessa 

desconstrução. Não é uma tarefa fácil e necessita sempre de diálogos entre todos os 

envolvidos. 

Durante a busca de material bibliográfico para este capítulo, foi encontrado um 

artigo interessante que dá dicas de "7 maneiras de falar sobre questões de gênero 

na escola" do site Porvir. De uma forma geral, ele traz relatos de professores de 

diversas regiões do país que comentam como trabalham questões de gênero em 

sala de aula. O artigo conta com relatos de profissionais desde a Educação Infantil 

até o Ensino Médio e Superior.  

Com relação a Educação Infantil, ele relata que a literatura se mostra uma boa 

opção para se trabalhar esse assunto. A professora Mayara Loyola dá exemplos de 

livros utilizados por ela : "Tudo bem ser diferente", de Todd Parr e "Meninos gostam 

de azul, meninas gostam de rosa. Ou não?", de Nívea Salgado, são alguns deles. 

Outro exemplo de atividade proposta pela professora Carolina, está no teatro e 

na arte. Ela relata que em suas aulas, nunca se refere os papéis como "de menino" 



32 
 

ou "de menina". Todo mundo pode ser o personagem que quiser.A presença da 

Educação Física na Educação Infantil, também deve ser observada, já que é 

considerada também como uma importante forma de intervenção na construção de 

sujeitos. Gênero sempre foi usado para dividir os indivíduos de acordo com as 

atividades na prática. 

O artigo "Educação Física na Educação Infantil: educando crianças ou meninos 

e meninas?" trata das relações de gênero nas aulas de Educação Física na 

Educação Infantil de dois professores que lecionam em escolas públicas em 

Campinas -SP.  

O professor da escola 1, inicia a aula explicando como a aula será feita. Logo, 

deixando que as crianças escolham o que querem fazer de acordo com os materiais 

e instruções passadas. Em nenhum momento ele as dividiu em filas específicas, 

sendo elas sempre mistas. Grupos de meninas e de meninos se formavam 

naturalmente, sem que existisse uma intervenção do educador. 

 

Cabe destacar que essa organização adotada pelo professor 
propiciava relações de gênero não polarizadas, caracterizadas por 
uma maior interação entre meninos e meninas quando comparadas a 
situações em que as crianças brincavam livremente dentro das aulas, 
sem nenhuma intervenção docente  (ALTMANN; MARIANO, 2013 p. 
418). 

 

Outro ponto importante na análise, se deve a linguagem do professor. No 

momento que se referia às crianças, para explicar atividades ou resolver outra 

situação, ele normalmente usava o termo "criança(s)". Não determinando uma 

separação de gênero.  

Lorenzoni (2015), em seu artigo, também discute sobre a linguagem 

empregada pelos adultos: 

 

As crianças aprendem pelo exemplo e replicam atitudes que 
observam nos pais e professores. Portanto, expressões como “gay”, 
“de mulherzinha” ou “como uma menina” não devem ser utilizadas 
com sentido pejorativo ou como xingamento. Caso ouça alguma 
delas entre os alunos, o professor pode organizar uma conversa em 
grupo para esclarecer o porquê de isso ser um preconceito – 
mulheres e homossexuais são pessoas como qualquer outra, não um 



33 
 

motivo de vergonha, e devem ser respeitados. (LORENZONI, 2015 
p.1). 

Com relação às filas, fica claro que as crianças reproduzem da maneira que 

aprendem. Na escola 1, eles se dividiam de forma igualitária em grupos mistos. Já 

na escola 2, se esperava que elas se dividissem de acordo com o gênero.  

Ao pesquisar as relações de gênero entre adulto e crianças e entre 
as próprias crianças em uma escola municipal de Educação Infantil 
paulistana, Finco (2008) diz que as filas, apesar de serem justificadas 
pelas professoras como facilitadoras na hora de organizar e 
locomover o grupo, são também uma forma de mostrar os meninos, 
que são estigmatizados como agitados, bagunceiros e aqueles que 
não prestam atenção, contrastando com o bom exemplo dado pelas 
meninas na organização  (ALTMANN; MARIANO. 2013 p. 420). 

 

O educador deve ficar atento no momento da organização das atividades para 

não fortalecer padrões que muitas vezes não possuem sentido. 

A escola 1 mostra uma flexibilidade maior na quebra de concepções. Além de 

não estimular filas separatórias, no momento que tinha alguma atividade competitiva, 

as crianças se dividiam de maneira aleatória, independente do gênero. Assim como, 

quando era solicitado pelo professor. 

Entretanto, na escola 2, a separação do gênero para atividades competitivas, 

era feita pela professora. 

Durante as observações, pode-se perceber que a professora reforçava essa 

separação de maneira incisiva. Como se os meninos fossem bons em atividades 

físicas por natureza, e as meninas tivessem a tarefa de “alcançá-los”. 

 

No time das meninas, algumas se distraíram e começaram a 
conversar. Logo, a professora interveio: “Meninas, se vocês ficarem 
aí só conversando, os meninos vão ganhar! Que fofoqueiras!”. E 
mais uma vez reforçou aos meninos: “Queima elas! Vocês vão 
ganhar!”. E para as meninas: “Será que vocês conseguem queimar 
alguém?”. Os meninos ganharam o jogo e a professora encerrou a 
atividade: “E os meninos ganharam! Eles foram muito espertos! E as 
meninas, coitadinhas, bobearam!”  (ALTMANN; MARIANO. 2013 p. 
423/424). 

 

São vários os exemplos de expressões que inicialmente parecem formas de 

incentivo, mas que influenciam atitudes e despertam desigualdades significativas, 



34 
 

inibindo possíveis manifestações das crianças. Muitas vezes, o educador não se dá 

conta que está reproduzindo esses discursos na prática cotidiana. Portanto, é 

necessário que haja uma atenção constante.  

A escola 1, por sua vez, exemplifica a postura de um professor que não reforça 

diferenças de gênero. Ele relata que não vê diferentes habilidades em meninos e 

meninas, pois ainda podem brincar de tudo e no momento não trabalham com 

esportes. Altmann e Mariano (2013), concluem que as intervenções menos diretivas 

durante as aulas de Educação Física produziram relações de gênero menos 

desiguais, o que garante a oportunidade para que os próprios alunos rompessem 

com as fronteiras estabelecidas socialmente. 

Nota-se que a educação para igualdade de gênero é construída diariamente. É 

um exercício de desconstrução de conceitos do próprio educador e da instituição. 

Além disso, deve ser um trabalho em conjunto com os pais, para que haja um efeito 

concreto. Meninos e meninas podem ter desejos diferentes, entretanto, é importante 

que eles mesmos sejam protagonistas das suas escolhas, e que possam ter 

liberdade para experimentar diversas possibilidades. Ao educador cabe, ainda, ser 

sensível a essas questões, buscando formação acerca do assunto para que ele 

possa compreender melhor e, a partir disso, pensar em suas ações. 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 



35 
 

6 METODOLOGIA E ANÁLISE DE DADOS 
 

Ao falar de método, podemos nos referir a forma como o conhecimento é 

construído. Gatti (2007) salienta que em setores onde a pesquisa levou a 

constituição de referenciais específicos mais claros e fortes, passam a suportar o 

levantamento e a sustentação de novas ideias, questões e, os meios de investigá-

las. 

Para este trabalho, foi feita uma investigação por meio da abordagem 

qualitativa. Ela estuda, interpreta e analisa o homem no seu contexto social, onde 

ocorre o fenômeno que será estudado.  

Os pesquisadores que utilizam esse método, buscam explicar o porquê das 

coisas, expondo o que pode ser feito, porém não quantificam valores e as trocas 

simbólicas, também não se submetem à prova de fatos. Gerhardt e Silveira (2009) 

relatam também que, "na pesquisa qualitativa, o cientista é ao mesmo tempo o 

sujeito e o objeto de suas pesquisas", não tendo como prever seu desenvolvimento.  

Dentro dessa abordagem, se encontram as diversas naturezas da pesquisa. A 

utilizada nesse caso é a "pesquisa bibliográfica." 

Conceito Restrito: é a busca de informações bibliográficas, seleção 
de documentos que se relacionam com o problema de pesquisa 
(livros, verbetes de enciclopédia, artigos de revistas, trabalhos de 
congressos, teses etc.) e o respectivo fichamento das referências 
para que sejam posteriormente utilizadas (na identificação do 
material referenciado ou na bibliografia final) (MACEDO,1987, p.13). 

 

Dentre algumas vantagens de se usar esse tipo de pesquisa, encontra-se a 

possibilidade de acesso a documentos produzidos por outros autores, podendo 

trazer contribuições importantes para se costurar um novo trabalho ou novas ideias 

sobre a temática, evitando que o pesquisador traga conceitos já explorados. 

Sendo assim, foram feitas pesquisas nas bases de dados Scielo e GT23 da 

Anped, para busca de conteúdos referentes a temática. 

A Scientific Eletronic Library Online (Scielo) trata-se de uma biblioteca 

eletrônica que possui uma coleção selecionada de periódicos nacionais. Ela é 

resultado de um projeto da FAPESP - Fundação de Amparo à Pesquisa do Estado 

de São Paulo, em conjunto com a BIREME - Centro Latino-Americano e do Caribe 

de Informação em Ciências da Saúde. Conta com o apoio do CNPq - Conselho 



36 
 

Nacional de Desenvolvimento Ciêntífico e Tecnológico desde 2002. O projeto tem 

por objetivo, desenvolver métodos científicos comuns para preparação, 

armazenamento, transmissão e avaliação de pesquisas online.  

A Associação Nacional de Pós-graduação e Pesquisa em Educação (Anped) é 

uma ONG que reúne alguns programas de pós-graduação em educação, feitos por 

professores, estudantes e pesquisadores da área. Ela tem como um dos objetivos, 

fortalecer e ampliar o desenvolvimento do ensino da pós-graduação e pesquisa no 

âmbito educacional. O GT23 da Anped é um grupo de pesquisa que estuda 

temáticas de gênero e sexualidade e sua articulação no campo da educação. A 

proposta da criação desse grupo foi levada a Assembléia Geral da 26ª Reunião 

Anual da Anped, realizada em Poços de Caldas, no ano de 2003. Ela surgiu dada a 

necessidade de ampliação e fortalecimento de pesquisas no assunto. 

Foram utilizadas as seguintes palavras chaves nos títulos dos trabalhos para 

as pesquisas nos bancos de dados: "Gênero, Educação Infantil e Formação de 

Professores". Os resultados estão numerados de um a quatro nos quadros a seguir: 

 

Quadro 1: Textos encontrados com o conjunto de palavras Gênero + Educação 
Infantil no Scielo. 

Numeração Base Título Autor Data da 

publicação 

1 SCIELO Gênero como 

possibilidade ou limite 

da ação social: um 

olhar sobre a 

perspectiva de 

crianças pequenas em 

um contexto de 

educação infantil 

Márcia Buss-

Simão 

Dezembro de 

2013 

2 SCIELO Meninos na educação 

infantil: o olhar das 

educadoras sobre a 

diversidade de gênero 

Isabel de Oliveira 

e Silva; Iza 

Rodrigues da Luz 

Junho de 

2010 

Fonte: elaborado pelo autor. 

 



37 
 

Quadro 2: Textos encontrados com o conjunto de palavras Gênero + Educação 
Infantil no GT 23 da Anped. 

Numeração Base Título Autor Data da 

publicação 

1 Anped Meninos entre 

meninos num contexto 

de Educação Infantil: 

Um olhar sobre as 

relações sociais de 

gênero na perspectiva 

de crianças pequenas 

Márcia Buss-

Simão 

2012 

2 Anped Trajetórias na 

docência: Professores 

homens na Educação 

Infantil 

Mariana Kubilius 

Monteiro; Helena 

Altmann 

2013 

3 Anped Construções de 

identidade de gênero 

na primeira infância: 

Uma análise da 

produção científica e 

do RCNEI 

Francisca 

Jocineide da 

Costa e Silva 

2015 

4 Anped O PIBID como espaço 

formativo de 

desarranjos, 

reinvenções e 

pluralizações dos 

gêneros e das 

sexualidades 

Marcos Lopes de 

Souza 

2015 

Fonte: elaborado pelo autor. 

 

 

 

 

 



38 
 

Quadro 3: Textos encontrados com o conjunto de palavras Gênero + Formação 
de Professores no Scielo. 

Numeração Base Título Autor Data da 

publicação 

1 SCIELO Psicologia escolar 

continuada de 

professores em 

gênero e 

sexualidade 

Marivete Gesser; 

Leandro Castro 

Oltramari; Denise 

Cord; Adriano 

Henrique 

Nuernberg 

Dezembro de 

2012 

2 SCIELO Formação de 

professores/as em 

gênero e 

sexualidade: 

possibilidades e 

desafios 

Zilene Pereira 

Soares; Simone 

Souza Monteiro 

Maio de 2019 

Fonte: elaborado pelo autor. 

 

No GT23 da Anped, não foi encontrado nenhum resultado referente ao 

conjunto "Gênero e Formação de Professores". 

A pesquisa foi fundamentada a partir de textos selecionados, onde foi possível 

a formação de três categorias para análise de dados, bem como os prováveis 

resultados. 

Bardin (1977), afirma que um sistema de categorias é válido se puder ser 

aplicado com precisão ao conjunto da informação e ser for produtivo no plano das 

inferências. 

A análise de dados feita, será uma Análise de Conteúdo, onde, segundo Bardin 

(1977), define-se como "conjunto de técnicas de análises as comunicações". 

Avaliando termos e excluindo os que não possuem relação, numa perspectiva 

quantitativa, que analisa numericamente a regularidade de certas palavras. 

Sendo assim, foram organizadas três categorias com os textos que mais se 

aproximaram dos objetivos da pesquisa; abrangeram a temática, tiveram maiores 

resultados possíveis e que trouxeram a visão da professora, da criança, e os 

elementos da formação de professores em suas análises e descobertas para que 



39 
 

pudéssemos dar continuidade a importante discussão neste trabalho. Os textos 

utilizados nas categorias estão estruturados na tabela a seguir. As categorias são: 

 

 A concepção dos pequenos sobre o tema e o olhar das educadoras;  

 Formação de professores e  

 Desafios de como ensinar em sala de aula. 

 

Quadro 4: Textos utilizados para a Análise dos Dados. 

Numeração Título Autor /Ano de 

publicação  

Sinopse 

1 Gênero como 

possibilidade ou limite 

da ação social: um 

olhar sobre a 

perspectiva de 

crianças pequenas em 

um contexto de 

educação infantil 

Márcia Buss-

Simão/ 2013 

O texto parte de uma 

pesquisa de 

doutorado, com 

coleta de dados feita 

em uma rede pública 

de Florianópolis, a fim 

de trazer uma 

perspectiva de 

crianças da faixa de 2  

e 3 anos, acerca das 

relações de gênero e 

de como fazem uso 

delas. 

2 Meninos na educação 

infantil: o olhar das 

educadoras sobre a 

diversidade de gênero 

Isabel de 

Oliveira e Silva; 

Iza Rodrigues 

da Luz/ 2010 

 As informações 

coletadas durante a 

pesquisa indicam que 

as educadoras 

orientam-se por uma 

masculinidade que 

limita os meninos de 

maior contato afetivo 

e de experiências 

significativas em 



40 
 

brincadeiras que são 

tidas como femininas. 

3 Psicologia escolar e 

formação continuada 

de professores em 

gênero e sexualidade 

 

Marivete 

Gesser; 

Leandro Castro 

Oltramari; 

Denise Cord; 

Adriano 

Henrique 

Nuernberg/2012  

Tem como objetivo 

identificar 

contribuições teórico-

metodológicas da 

Psicologia voltadas à 

formação de 

educadores, para que 

possam lidar com 

questões 

relacionadas a 

sexualidade no 

âmbito escolar. 

4 Formação de 

professores/as em 

gênero e sexualidade: 

possibilidades e 

desafios 

Zilene Pereira 

Soares; Simone 

Souza 

Monteiro/2019 

A pesquisa teve 

como objetivo, 

analisar a influência 

que o curso de 

Gênero e Diversidade 

na Escola teve na 

prática de 

professores do 

ensino fundamental 

no Rio de Janeiro. 

Analisa as 

dificuldades e 

desafios para a 

formação de uma 

sociedade mais 

igualitária. 

Fonte: elaborado pelo autor. 

 

 



41 
 

6.1 A concepção dos pequenos sobre o tema e o olhar dos educadores 
 

Nos dois primeiros textos, encontram-se registros mais sistematizados que 

mostram como as crianças da Educação Infantil agem com relação as questões de 

gênero, assim como os próprios educadores.  

O primeiro, mostra que os pequenos tendem a reproduzir estereótipos criados 

socialmente pelos adultos, que determinam o que meninos e meninas devem fazer.  

 
West e Zimmerman (1987) argumentam que o gênero não é um 
conjunto de traços, nem uma variável e nem um papel, mas o 
produto de ações sociais de algum tipo. O objetivo principal dos 
autores consiste em explorar como o gênero pode ser exibido ou 
retratado por meio da interação e, portanto, ser visto como “natural”, 
quando na realidade ele é produzido (SIMÃO, 2013 p. 942). 
 

 

Em muitas situações foi observado falas e atitudes por parte de meninos e 

meninas que repreendiam o que fugia das suas concepções do que pertence ao 

masculino e feminino, principalmente no que se refere a cores. Simão (2013), afirma 

ainda, que os usos que as crianças dão aos seus conhecimentos sobre gênero, e 

como lidam com seus semelhantes, assim como os adultos, são tão importantes 

quanto conhecer o que elas sabem e aprendem sobre a temática. 

Enquanto coletava dados para sua pesquisa de doutorado, a autora percebeu 

também que em outros momentos, as crianças desafiavam a imposição de padrões, 

como é exemplificado em ações de um menino chamado Willian.  

 
Ações como as demonstradas por Willian são chamadas de ações de 
“fronteira”, segundo Thorne (1993). Para a autora, essas ações 
podem ser definidas como um processo por meio do qual um menino 
ou uma menina pode solicitar o acesso a grupos e atividades do 
outro sexo (SIMÃO, 2013 p.950). 
 
 

O texto 2 mostra que o ambiente da Educação Infantil costuma ser organizado 

pelas mulheres que determinam as relações que devem existir no ambiente 

educacional. Porém, assim como no texto 1, ele também reforça a ideia de que as 

crianças reproduzem essas práticas, mas também transgredem, trazendo novas 

possibilidades de ação. 

As autoras, relatam uma segregação dos meninos por parte das educadoras 

em algumas situações, que no caso do texto 1, acontecia entre as crianças. 



42 
 

Podemos fazer um paralelo com o texto de Mariano e Altamann (2016), que 

menciona como são tratadas essas questões nas aulas de Educação Física em duas 

escolas de Educação Infantil. Em uma das escolas, o professor realiza uma aula 

mais livre, sem se apegar a rótulos, permitindo que as crianças experimentem 

diversas vivências. Já na outra escola, isso não acontece. O educador responsável 

não abre mão das filas separatórias, por exemplo. 

Retomando o texto 2 da análise, os papéis determinados socialmente para 

meninos e meninas, permitem que as educadoras tenham uma afetividade e um 

cuidado maior com as meninas, no que se refere a arrumar o cabelo, ou até mesmo 

fazer carinho. As meninas são vistas como mais frágeis que os meninos, logo 

precisam de um cuidado afetivo maior.  

 
[...] conforme identificado por Neves (2008), as necessidades de 
afeto dos meninos não pareciam entrar nas referências das 
educadoras. Percebemos, também neste caso, uma imagem de 
masculino e de constituição do sujeito masculino desprovida da 
necessidade de cuidados básicos, ou, pelo menos, suavizada, se 
comparada com o pretendido para as meninas (SILVA; LUZ, 2010 p. 
28). 
 
 

A pesquisa mostra também as contradições por parte das educadoras em 

alguns momentos. Apesar de acreditarem que as crianças devem experimentar 

quaisquer atividades, as entrevistas feitas, mostram que na prática isso não 

acontece. Uma das professoras, usa a condição de mãe como justificativa.  

 
"Eu não sei. Eu como mãe, eu não sei, queria começar a brincar, 
menina de carrinho até vai, mas menino de boneca...” (Cristina, 
entrevista em 31/10/2007) (SILVA; LUZ, 2010 p. 34). 
 
 

Apesar de compreender seu papel como sujeito fundamental na formação de 

indivíduos, se torna difícil manter a postura na prática. Não se pode ignorar que o 

educador também é um ser social que precisa refletir ações e muitas vezes deixar 

de lado concepções pessoais para que seja feito um bom trabalho. 

É possível notar que, tanto nas situações entre as crianças, quanto entre as 

educadoras, os estereótipos de gênero resistem. Por outro lado, é possível inferir 

que cada vez mais, estão diminuindo e dando espaço para subversões. 

 



43 
 

6.2 Formação de professores 
 

O texto 1 possui foco em situações protagonizadas pelas crianças, e apesar de 

possuir a visão de educadores sobre a temática, o texto 2 não explora como se dá a 

formação de professores para trabalhar questões de gênero. Esse assunto é 

contextualizado apenas nos dois últimos textos. Contudo, não abrange a Educação 

Infantil, apenas a formação de modo geral. 

 O terceiro texto faz uma síntese de como a psicologia pode contribuir para que 

a formação do professor o capacite para lidar com gênero e sexualidade no contexto 

escolar. Para isso, é feita uma análise do caderno de Orientação Sexual que faz 

parte dos Parâmetros Curriculares Nacionais -PCN, sugerindo que o assunto seja 

trabalhado de forma transversal, em todas as disciplinas. No último texto, é 

analisado a influência que o curso de Gênero e Diversidade na Escola teve na 

prática pedagógica de 12 professores de Ciências no Ensino Fundamental no 

Estado do Rio de Janeiro. 

 

A importância desses cursos de formação se dá pela necessidade de 
maiores estudos sobre a temática, em que diversas vezes, o 
professor se encontra despreparado para abordar determinados 
assuntos. Ressalta-se que uma formação ético-política voltada à 
temática “sexualidade” deve contribuir para que os educadores não 
apenas se instrumentalizem cognitivamente, mas também recriem o 
modo como lidam com as expressões da sexualidade que emergem 
no cotidiano escolar (GESSER; OLTRAMARI; CORD; NUERNBERG, 
2012, p. 233). 

 

Isso se torna evidente quando percebemos que com os professores de 

Ciências, a temática se limitava apenas a perspectiva biológica, com estudos sobre 

reprodução humana. Entretanto, no cotidiano escolar, diversas questões são 

colocadas em pauta, onde o educador deve estar preparado para enfrentá-las. 

Como por exemplo, o sexismo e a homofobia, que ainda possuem níveis alarmantes 

de violência. 

A gravidade das situações de discriminação por gênero e orientação 
sexual pode ser atestada por estatísticas recentes que apontam que 
apenas no ano de 2017 foram registrados 445 casos de assassinato 
por homofobia (GGB, 2018); e que a cada duas horas doze mulheres 
são assassinadas no Brasil (LIMA et al., 2017) (SOARES; 
MONTEIRO, 2019 p. 289). 



44 
 

Pereira e Misuzaki (2015), dizem que um fator importante na formação da 

identidade docente se dá em como o professor lida com essas situações no 

cotidiano escolar, sua postura, crenças e princípios de vida, sua forma de relacionar 

e entender o ambiente de trabalho. O texto 3: "Psicologia Escolar e formação 

continuada de professores em gênero e sexualidade", reforça a importância de ouvir 

os professores, entender o que eles pensam sobre o que é trabalhado, e o modo 

como lidam com determinadas expressões. Isso fica muito claro no texto 4, que 

mostra o interesse de compreender o que pensam 12 professores de Ciências do 

Ensino Fundamental, e aponta a importância de existir uma homogeneidade entre 

todos os membros escolares na prática. 

Porque não adianta nada eu ter uma postura com meu aluno se o 
outro professor não tem a mesma postura. Dele falar: ‘isso não é 
coisa de menino’, ‘isso não é coisa de menina’, e aí eu tô tendo o 
maior trabalhão e no dia de fazer o cartãozinho dá a folha rosa pra 
menina e a azul pro menino (SOARES; MONTEIRO, 2019 p.301). 

 

É possível perceber, portanto, que o texto 3 enaltece a importância de trabalhar 

gênero e sexualidade na escola e como a Psicologia pode contribuir com o trabalho, 

ressaltando que os professores tendem a passar por uma reflexão pessoal da 

prática e revisão de valores. No texto 4, temos um claro exemplo de como isso pode 

acontecer. Independente da faixa etária e apesar de ser um tema transversal, a 

formação para questões de gênero e sexualidade na escola ainda é algo que precisa 

de atenção.  

 

6.3 Desafios de como ensinar em sala de aula 

 

A terceira e última categoria de análise, faz uma relação dos desafios de como 

ensinar essa temática no ambiente escolar. 

Ambos os textos 1 e 2, trazem algumas situações que nos faz pensar em como 

lidar com essas questões na Educação Infantil, por meio de atitudes das crianças e 

das educadoras. Compreender como são as questões de gênero no ambiente 

escolar é o primeiro passo para mudanças significativas. 



45 
 

O texto 1, como já foi dito, mostra diversas situações vividas pelas crianças de 

uma rede pública de Florianópolis, que demonstram estereótipos de gênero. As 

crianças utilizam conhecimentos que são aprendidos socialmente durante a 

interação com seus pares. 

Manu: Saia é de menina; o que é de menina, menino não pode usar! 
Manu fala essa frase olhando para mim, suponho que pretendia ver 
se eu concordava ou não, mas não me manifestei (SIMÃO, 2013 
p.947). 

 

Diante de uma situação como esta, cabe ao professor conversar com os 

alunos, mostrando que algumas diferenças não são importantes e que a criança 

pode ser livre para experimentar o que quiser. Simão (2013), relata também que 

algumas crianças questionam regras sociais, procurando fugir de padrões 

determinados. É o caso do menino Willian, que em alguns momentos, mostra 

interesse em artefatos do mundo feminino. O educador necessita mediar situações 

para que a criança não se sinta excluída ou deixada de lado em algumas 

brincadeiras. Porém, deve estar preparado para não reforçar estereótipos.  

Silva e Luz (2010) relatam que diferentes estudos (Vianna e Finco, 2009; 

Neves, 2008; Finco, 2007; Gomes, 2006) mostram que as educadoras proporcionam 

aos meninos e meninas experiências diferentes baseados nas concepções de 

masculinidade e feminilidade. Evidenciando o que consideram mais adequado e 

reprovando o que consideram o oposto. 

A pesquisadora destaca alguns momentos em que os meninos são excluídos 

de determinadas atividades que são direcionadas às meninas. A importância da 

formação continuada se dá na possibilidade de proporcionar diferentes vivências às 

crianças, independente do gênero no cotidiano escolar. Assim como diz Pereira e 

Misuzaki (2013), no sentido de constituir-se como espaço de diálogo, de resistência 

e enfrentamentos. 

Muitas vezes, o professor se apoia em concepções pessoais, religiosas e 

culturais, dificultando sua postura em sala de aula. As autoras relatam ainda, nas 

suas considerações finais, que a escola pode exercitar a crítica para construção de 

novos signos. Entretanto na prática, essa crítica não encontra um ambiente 

institucional que favoreça. 



46 
 

Soares e Monteiro (2019) refletem sobre as dificuldades em aplicar os 

aprendizados do curso "Gênero e Diversidade na Escola" no ambiente escolar. Uma 

das professoras considera a própria família, como um dos obstáculos, que 

infelizmente, ainda não trata essas discussões de forma positiva. 

De acordo com Heilborn (2004), a família ainda ocupa um lugar 
chave na socialização das novas gerações no que diz respeito ao 
sexo. Nesse aspecto, a Professora Sandra explica a dificuldade da 
escola em competir com as normas e valores construídos na vida 
familiar: “eu acho que é muito complicado você querer entrar em uma 
estrutura familiar consolidada nesse papel, que têm disso, o pai 
manda e a mãe obedece e cuida dos filhos” (SOARES; MONTEIRO, 
2019 p. 300). 

 

Outra professora, relata que a descontinuidade do trabalho por parte de outros 

educadores dificulta a tarefa de desconstrução, como já foi falado em outra 

categoria. A não aprovação da escola para aplicar o projeto sobre sexualidade, a 

não aceitação do uso do nome social entre alunos transexuais e travestis e a 

postura conservadora de alguns alunos, dificultam muito o trabalho, que necessita 

de uma linearidade entre todos os membros da instituição, para que nada seja 

perdido. 

Em relação a postura conservadora dos alunos, como foi mencionado acima, 

pode ser facilmente resolvida se o professor compreender e desenvolver estratégias 

de educação voltadas a diversidade relacionando à realidade dos jovens, assim 

como é defendido no texto "Psicologia Escolar e formação continuada de 

professores em gênero e sexualidade": 

 

O professor deve ser instrumentalizado a desenvolver estratégias de 
educação sexual a partir dos aspectos acima citados e pautar suas 
intervenções com base nas realidades dos jovens. Para tanto, o 
desenvolvimento de uma escuta ativa, livre dos preconceitos 
comumente associados à adolescência e juventude, e capaz de 
encará-los como sujeitos com direitos sexuais e reprodutivos, é 
condição sine qua non para uma efetiva incorporação dos ideais 
preconizados nos PCN (GESSER; OLTRAMARI; CORD; 
NUERNBERG, 2012 p.234). 

 



47 
 

Ensinar gênero e outros assuntos de esfera sexual na escola não é uma tarefa 

fácil e necessita de manutenção constante, visto que os obstáculos não são poucos. 

Porém, percebemos, diante do que foi relatado, que mesmo com dificuldades, há 

espaço para discussões e novas formas de enxergar essa realidade. 

Fazendo uma análise do que foi falado até o momento e trazendo perspectivas 

dos capítulos teóricos, Ganguçu (2015), relata que a atuação dos professores desde 

a infância, se torna de suma importância, para uma educação onde o respeito à 

diversidade de modo geral, seja efetivo. Perpassando ao longo da vida do 

estudante, não apenas com o objetivo de construir uma igualdade de gênero, mas 

educar para combater preconceitos raciais, regionalismo, diversidade sexual, 

religiosa, entre outros.  

A escola e os pais, possuem um importante papel nessa empreitada. Eles não 

podem ser neutros diante dessa realidade. Santos, Santos, Santos e Lima (2016), 

relatam que ao vigiar a sexualidade das crianças, os adultos terminam privando ou 

limitando perguntas, fantasias e as dúvidas que eles possam ter sobre a sexualidade 

e sua identidade. Compreende-se que, mesmo que sejam assuntos distintos, 

abordados nos textos, é possível fazer algumas relações entre eles, a fim de 

entender as relações de gênero no ambiente escolar e buscar novas formas de 

abordagem para garantir o respeito aos direitos humanos e uma sociedade. 

 

 

 

 

 

 

 
 



48 
 

7 CONSIDERAÇÕES FINAIS 
 

No momento que iniciei as buscas para essa pesquisa, tive receio de não 

conseguir encontrar material suficiente para fundamentá-la. Me rendi a insegurança, 

e por determinado momento, duvidei da minha capacidade de conseguir concluir 

esse trabalho. Porém, em conversa com minhas orientadoras e fazendo diversas 

buscas, acredito que esteja conseguindo finalizá-lo com êxito. 

As relações de gênero, são determinadas desde o início da humanidade, como 

pudemos observar. Muitas vezes, trata-se de relações desiguais e repletas de 

preconceitos. As mulheres travaram diversas lutas em busca de direitos mínimos, 

como o voto e igualdade no mercado de trabalho, em contraposição ao homem. 

Felizmente, com o passar dos anos, a sociedade evoluiu. Coisas que antes 

eram aceitas, hoje são abominadas. Tivemos o surgimento de leis e diretrizes que 

garantem os direitos e a integridade da mulher, mesmo com diversos problemas que 

ainda dispomos.  

Novos debates surgem, principalmente no meio educacional, e são de extrema 

importância, visto que se trata de um ambiente de formação de sujeitos. 

Retomando o principal objetivo desse trabalho, que pretendeu  entender como  

são conceituadas as questões de gênero na Educação Infantil, pelos professores e 

pelas crianças, além dos limites e possibilidades de atuação, nota-se que os 

resultados foram satisfatórios.  

Percebe - se que os indivíduos trazem concepções, reforçando padrões de 

gênero desde muito cedo. As crianças tomam o adulto como exemplo, e mesmo que 

muitas vezes não compreendam algumas situações, apenas reproduzem o que é 

visto. Entretanto, em raros momentos, elas questionam esses padrões, trazendo 

novas perspectivas, aguardando a aprovação do adulto. O educador deve ficar 

atento a essas situações, para que não auxilie na reprodução de estereótipos, 

ceifando das crianças, suas possibilidades de descoberta.   

A formação inicial e continuada traz essa perspectiva. O educador necessita 

estar preparado para abordar essa temática, levando em consideração que ele 

também é um sujeito social, que traz suas próprias ideologias e concepções, 

baseado no que já foi determinado. 

Infelizmente, vimos que os cursos de Pedagogia, ainda trazem uma abordagem 

superficial dessa temática, muitas vezes em disciplinas não obrigatórias.   



49 
 

A formação continuada permite que o educador reflita e repense suas ações na 

prática. Mesmo que timidamente, os resultados da pesquisa mostram que as 

questões de gênero é algo crescente com o passar dos anos. Diversos cursos de 

formação continuada têm sido oferecidos aos professores, não apenas relacionados 

a Educação Infantil, possibilitando ampliar seus limites. 

É um desafio, visto que diversos obstáculos são encontrados, como a 

dificuldade da família em aceitar essas concepções ou até mesmo a própria 

instituição escolar. Contudo, o professor que reflete sobre essas questões e modifica 

aos poucos sua postura, traz mudanças muito significativas.  

Mesmo que o educador desconstrua conceitos, encontra grande dificuldade em 

aplicar novas concepções na prática. Na busca de material para fundamentar o 

trabalho, senti dificuldade em encontrar publicações que dissessem como ensinar 

essas questões no cotidiano escolar. Entretanto, foi possível trazer algumas 

possibilidades de atuação livres de estereótipos, possibilidades, essas, que 

permitem um olhar mais amplo de mundo e de ser humano às crianças, permitindo 

um melhor desenvolvimento aos sujeitos.  Tivemos bons exemplos, baseados no 

diálogo e em atitudes que passam despercebidas, mas que fazem diferença.  

Fica claro que necessitamos da teoria para fundamentar a prática e repensar 

posturas. Não devemos nos acomodar, pois a sociedade está sempre se 

modificando e a escola necessita se manter atualizada. 

Outra situação percebida é com relação a garantia de um trabalho voltado às 

questões de gênero nos documentos oficiais. Se a formação inicial e continuada do 

professor é fundamental para uma mudança paradigmática com relação a este tema, 

a presença de uma possibilidade de trabalho sério garantido nos Projetos Políticos 

Pedagógicos, currículos, planos de ensino e de aula, é fundamental. Em todas as 

pesquisas utilizadas, pouco percebemos a menção deste tema nesses documentos 

e isso também precisa ser repensado. 

Como educadores, precisamos entender a problemática para que possamos 

trazer novas soluções. Isso não deve ser feito por um único indivíduo. É 

indispensável que exista um trabalho feito por todos os membros da família, 

comunidade, gestão, corpo docente e sistema.  

A questão de gênero é um assunto polêmico, que deve ser tratado com 

cautela. Infelizmente nem todos estão dispostos a modificar concepções em busca 



50 
 

de uma sociedade mais justa. Entretanto, uma pequena semente plantada, poderá 

fornecer ótimos frutos futuramente.  

Finalizo essa pesquisa de maneira satisfatória, sabendo que é um pequeno 

passo, mas que poderá auxiliar outros indivíduos no debate e na articulação de 

novas práticas, caminhando para um mundo mais democrático e igualitário. 

 

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