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FORMAÇÃO INICIAL DE PROFESSORES: UMA EXPERIÊNCIA DE TRABALHO 
INTERDISCIPLINAR SOBRE A DENGUE
Vania Fernandes e Silva (UNESP/BAURU/ Programa de Pós-Graduação em Educação 
para a Ciência); Fernando Bastos (UNESP/BAURU/ Programa de Pós-Graduação em 
Educação para a Ciência). Eixo 3: Projetos e Práticas de Formação de Professores

JUSTIFICATIVA

Vivemos em uma sociedade em que o conhecimento científico e tecnológico é 

cada vez mais valorizado. Neste sentido, a Educação em Ciências enfrenta um desafio 

contemporâneo voltado para a construção de conhecimentos que contribuam para a 

formação de cidadãos críticos. Para tanto, é necessária uma formação inicial do 

professor de maneira consistente em relação ao conhecimento científico para que ele 

seja capaz de lidar com tais demandas atuais e para que o conceito científico seja 

entendido e trabalhado corretamente junto aos alunos e que, de fato, se realize o Ensino 

de Ciências.

Para a construção do conhecimento científico faz-se necessário combater aquilo 

que pode ser chamado, segundo Chalmers (1993), de “ideologia da ciência” que em 

nossa sociedade envolve o uso do conceito dúbio de Ciência e de verdade. No ponto de 

vista de Chalmers não existe um conceito universal e atemporal de ciência ou de método 

científico, pois para ele a pergunta título de seu livro “O que é Ciência, afinal?” é 

enganosa e arrogante, visto que “ela supõe que exista uma única categoria ‘ciência’”.

Assim sendo, Carvalho e Gil-Pérez (1993, p.28) afirmam em seu livro “A formação 

de professores de Ciências” que cabe ao professor questionar as visões de ciência que 

são trabalhadas na escola de maneira repetitiva, dogmática e acrítica, visando ao 

rompimento com essas visões simplistas sobre o ensino de Ciências vinculadas ao senso 

comum. Segundo os referidos autores, a formação de professores de Ciências (tanto a 

inicial quanto a continuada) deve: “Conhecer e questionar o pensamento docente de 

‘senso comum’. (...) A título de exemplo, questionar a visão simplista do que é a Ciência e 

o trabalho científico. Questionar em especial a forma em que enfocam os problemas, os 

trabalhos práticos e a introdução de conceitos”.

Retomando a questão da construção do conhecimento científico é importante 

ressaltar que o conhecimento se constrói por interações entre sujeitos e objetos e para 

que isso aconteça é necessária uma prática pedagógica inovadora em sala de aula. Para 

tanto, o professor deve se desenvolver numa perspectiva “crítico-reflexiva”

(NÓVOA,1992) em que ele possa refletir sobre sua prática e elaborar novos caminhos 

para organizar diferentes situações didáticas que ajudem o aluno na resolução de 

problemas para a realização de aprendizagens significativas. Nesta perspectiva, o 

professor deve ser indagador da própria realidade escolar considerando-a um objeto de 

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pesquisa que, segundo Nóvoa, seria o professor reflexivo e pesquisador. Para este autor, 

o diálogo entre os professores é fundamental para a dimensão coletiva se sobrepor às 

práticas pedagógicas individuais e isoladas que em nada contribuem para a construção 

do conhecimento em Ciências, visto que tal construção coletiva é importante não só para 

a solução de problemas do cotidiano, mas, também, para permitir aos indivíduos se 

tornarem cidadãos críticos em relação à sociedade.  

Portanto, é imprescindível que o professor compreenda as diversas demandas 

contemporâneas, perceba o seu papel como agente de transformação e, 

consequentemente, estimule os educandos, considerando as suas especificidades, a 

perceberem, a discutirem e a buscarem soluções para a realidade social na que estão 

inseridos.

Em síntese, (re)pensar/discutir a Educação em Ciências significa perceber que a 

valorização do conhecimento científico e tecnológico na sociedade contemporânea nos 

provoca no sentido da produção contínua de conhecimentos que possam contribuir para 

a formação de cidadãos críticos, alfabetizados cientificamente1. Para tanto, torna-se 

necessário romper com conceitos que lidam com as Ciências de forma dogmática, 

acrítica e descontextualizada da realidade global. É necessário, também, buscar novos 

caminhos nos quais a produção do conhecimento científico e a interação entre sujeitos e 

objetos favoreçam interlocuções que permitam, entre outras coisas, a apropriação desses 

novos conhecimentos por toda a sociedade.

Nesse sentido, o professor possui um papel fundamental como mediador na 

construção do conhecimento científico pelo aluno e isto compreende uma triangulação 

inseparável: aluno / conhecimento científico / professor. A esse respeito Araújo, Caluzi e 

Caldeira (2006, p. 31) afirmam que: “A instituição escolar tem papel importante na 

sistematização e na problematização das informações que chegam frequentemente à 

sala de aula pelos diversos meios de divulgação. Cabe ao professor a tarefa de mediação 

entre informação e conhecimento”.

Partindo destas considerações realizamos um Projeto Didático, no 4º ano do 

Ensino Fundamental, envolvendo as disciplinas de Ciências e de Língua Portuguesa em 

uma perspectiva de trabalho interdisciplinar, a partir de uma questão sócio-científica de 

relevância na atualidade: o caso da dengue.  Trabalharam neste projeto duas professoras 

do Colégio de Aplicação da Universidade Federal de Juiz de Fora (UFJF), sendo uma de 

cada disciplina citada acima, e duas estagiárias desta mesma universidade: uma do 

curso de Pedagogia e uma de licenciatura em Ciências Biológicas. A elaboração das 

atividades deste projeto didático foi realizada em conjunto, onde cada sujeito (professoras

e estagiárias) contribuiu com seus saberes docentes – pedagógicos e de conteúdo –

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(TARDIF, 2002)2, através de encontros periódicos para discussão das ideias, das 

propostas e de suas fundamentações teóricas em relação ao processo ensino-

aprendizagem dessas disciplinas. Em paralelo aos encontros, tanto as professoras 

quanto as estagiárias buscaram os referenciais teóricos que fundamentassem cada 

atividade pensada pelo grupo, os quais foram estudados e apresentados em cada 

encontro desenvolvendo assim, na prática, o sentido de interdisciplinaridade e de 

construção coletiva do trabalho proposto. Após a elaboração do projeto didático 

realizamos a sua implementação, cujas atividades estão discriminadas mais a frente, no 

item “desenvolvimento: a sequência didática”. 

Entendemos que ler, falar e escrever são habilidades fundamentais para a 

aprendizagem em Ciências, como em qualquer disciplina, por isso buscamos a 

interlocução entre o ensino de Língua Portuguesa e de Ciências, visto que o objetivo de 

suas aulas deve ser, prioritariamente, propiciar a aprendizagem da utilização do 

conhecimento para que os estudantes saibam comunicar as próprias ideias e 

interpretar/inferir as diversas situações expressas no mundo que os cerca. Pois, com 

relação ao ensino de Ciências, Sanmartí, Izquierdo e García (2006, p. 54) esclarecem 

que: “El reto actual de la clase de Ciencias no es tanto transmitir información como 

enseñar a utilizarla, a estabelecer relaciones entre informaciones aparentemente dispares 

y, muy especialmente, a comunicar nuestras ideas e interpretar las expresadas por los 

demás. (...) enseñar a hablar y escribir ciencia ha de ser uno de los objetivos prioritarios 

de las clases, para que muchas más personas accedan a esta forma de conocimiento.”

O “o caso da dengue” pode ser considerado um tema relevante no ensino de 

Ciências, tendo em vista que ser alfabetizado cientificamente compreende não somente a 

noção de saber ler e escrever ciência, mas também pensar e realizar práticas sociais 

envolvidas com a ciência. Sobre a questão de alfabetização e letramento científico, 

novamente nos auxiliam Araújo, Caluzi e Caldeira (2006, p. 32) ao afirmarem: “Ainda que 

não haja consensos estabelecidos em relação aos termos alfabetização, cultura e 

letramento científico, nós entendemos que são complementares na medida em que 

consideramos que a alfabetização científica alcançou seus objetivos – o de garantir uma 

formação científica – se tiver possibilitado o desenvolvimento das competências 

educativas para um letramento científico. Ou seja, quando o alfabetizado fizer uso dessas 

linguagens em suas escolhas individuais e coletivas, instituindo-se, assim, uma cultura 

científica”.

Esse Projeto Didático surgiu a partir do contexto de sala de aula em que um aluno 

da turma do 4º ano estava faltando porque havia contraído dengue e alguns colegas 

manifestaram questionamentos sobre o assunto, demonstrando informações sem 

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fundamentos científicos e muitas dúvidas, como por exemplo: “o colega vai morrer,

porque eu vi na televisão que a dengue mata”. “Será que adianta tirar a água do prato da 

planta? A ‘dengue’ está em todos os lugares!” “É verdade que o mosquito da dengue não 

morre com inseticida?” Durante a conversa com os alunos surgiu, então, a ideia de 

estudarmos sobre o assunto e de realizarmos uma campanha contra a dengue no 

colégio. 

Assim sendo, percebemos que o Projeto Didático sobre a dengue poderia 

contribuir para uma aprendizagem significativa sobre o assunto, em que o professor 

poderia mediar a construção desse conhecimento científico pelos alunos, cumprindo, 

então, a escola, o seu importante papel na sistematização e problematização de 

informações que invadem o cotidiano escolar (ARAÚJO, CALUZI E CALDEIRA, 2006).

OBJETIVOS

O objetivo geral foi contribuir para a formação inicial das estagiárias dos cursos de

Pedagogia e de Ciências Biológicas, através do estudo dos referenciais teóricos que 

fundamentaram todas as atividades desenvolvidas pelo grupo de trabalho, a partir da

questão sócio-científica: “o caso da dengue”.

Os objetivos específicos foram: (i) desenvolver o sentido de interdisciplinaridade e 

de construção coletiva. (ii) Articular os saberes docentes – pedagógicos e de conteúdo. 

(iii) Favorecer o letramento científico de alunos do 4º ano do Ensino Fundamental. (iv) 

Realizar campanha educativa contra dengue, no colégio.

DENVOLVIMENTO: A SEQUÊNCIA DIDÁTICA

Visando ao alcance dos objetivos acima descritos foi realizado o seguinte conjunto 

de atividades escolares organizadas de maneira sistemática:

a) Conversa dialogada, entre as professoras, as estagiárias e os alunos, sobre a dengue, 

para levantamento dos conhecimentos prévios, seguindo este roteiro: Você conhece 

alguém que já teve dengue? Quais os sintomas da doença essa pessoa apresentou? 

Como ela pode ter contraído essa doença? Quais são as características do mosquito 

transmissor da dengue? Como é o ciclo de desenvolvimento desse inseto? Que cuidados

devemos ter para nos prevenir dessa doença? O poder público tem investido na 

prevenção contra a dengue de maneira eficaz? E a população tem se preocupado em se 

prevenir? A dengue pode atingir qualquer pessoa, independente de classe social? O que 

podemos fazer para ajudar no combate e na prevenção da dengue? Durante a conversa 

dialogada foram registradas no quadro de giz as respostas dos alunos, para que 

houvesse uma sistematização das diferentes opiniões.

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b) Produção de texto de opinião, por cada aluno, respondendo à seguinte pergunta: Você 

acha importante estudar sobre a dengue? Por quê? Apresentação oral do texto de 

opinião produzido por cada aluno.

c) Leitura coletiva do texto: “A batalha contra os pernilongos”, adaptado do artigo 

originalmente publicado na revista Ciência Hoje das Crianças, nº 80, escrito por 

professores da UNICAMP. Durante a leitura coletiva pelos alunos, foi explicada cada 

etapa do texto para solucionar dúvidas que foram apresentadas pelos estudantes, tanto 

em relação ao vocabulário, quanto ao conteúdo de Ciências.

d) Estudo sobre o texto: atividades de interpretação e inferência para análise dos 

conhecimentos científicos sobre a dengue contidos no texto.

e) Leitura de História em Quadrinhos (HQ) intitulada “Fora dengue!”, utilizando o 

computador (arquivo em pdf), produzida pela Fiocruz, em parceria com o Museu da Vida 

e Sanofi Aventis Brasil.

http://cienciahoje.uol.com.br/files/chc%20online/Gibi%20Fora%20Dengue.pdf

f) Produção de texto narrativo, em grupo, realizando a transposição do texto em HQ para 

texto em prosa: utilização dos recursos linguísticos adequados, enfocando no texto os 

seguintes conhecimentos científicos sobre a dengue: a forma de transmissão da doença, 

as características do mosquito transmissor, os tipos de dengue e as diferenças de seus 

sintomas, o significado de incubação e seu tempo de duração, os sintomas da doença, a 

reprodução do mosquito e o seu ciclo de desenvolvimento, os cuidados a serem tomados 

para a prevenção contra dengue.

g) Correção dos textos narrativos produzidos, através da troca dos textos entre os 

diferentes grupos, observando a precisão das informações fornecidas (aspecto científico) 

e a escrita adequada (aspectos ortográfico e gramatical). Esta correção foi realizada sob 

orientação direta das professoras e estagiárias.

h) Projeção do filme produzido pela Fiocruz, intulado: “O mundo macro e micro do 

mosquito Aedes aegypti” e posterior análise e discussão sobre todo o ciclo de 

desenvolvimento do inseto transmissor da dengue. O endereço para assistir ao filme 

www.ioc.fiocruz.br/pages/informerede/corpo/hotsite/dengue/Aedes_video/Aedes_baixa.

i) Leitura de panfletos sobre a dengue, trazidos pelos alunos, pelas professoras e 

estagiárias, observando as informações científicas fornecidas e as características da 

linguagem usada neste tipo de texto informativo.

j) Elaboração, em grupo, de panfletos sobre a dengue para a realização de campanha

educativa no Colégio, seguindo os critérios desse tipo de linguagem e fornecendo as 

orientações adequadas a partir do conhecimento científico construído ao longo do 

desenvolvimento dessa sequência didática. 

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k) Realização da campanha contra a dengue nas turmas do 2º ao 5º ano do Ensino 

Fundamental do Colégio, em que os estudantes apresentaram as informações oralmente 

e distribuíram os panfletos elaborados.  

l) Montagem de mural expositivo, no corredor interno do Colégio, contendo um exemplar 

dos panfletos elaborados por cada grupo de alunos visando à informação de toda 

comunidade escolar.

AVALIAÇÃO 

Por entender que a avaliação deve ser contínua, formativa3 e personalizada e por 

concebê-la como mais um elemento do processo de ensino aprendizagem, no qual se

permite conhecer o resultado das ações didáticas e, por conseguinte, melhorá-las, 

observamos durante todo o desenvolvimento dessa sequência didática a participação, o 

compromisso e o interesse dos alunos.

Além disso, foram avaliadas as habilidades de leitura, de interpretação/inferência 

e de produção de textos (de opinião, narrativo e informativo), bem como o conhecimento 

em Ciências a respeito da dengue construído ao longo das atividades desenvolvidas.

Foram observadas, também, habilidades atitudinais, como: saber trabalhar em 

grupo, ouvir e respeitar as ideias dos colegas, compartilhar os recursos utilizados, entre 

outras.  

CRONOGRAMA 

O Projeto Didático “O caso da dengue” foi realizado ao longo de 21 horas/aulas, 

com duração de 45 minutos cada, durante o primeiro trimestre letivo de 2011, sendo sete

aulas semanais, totalizando três semanas de trabalho.
Aulas

Atividades da sequência didática 1ª 2ª 3ª 4ª 5ª 6ª 7ª 8ª 9ª 10ª 11ª 12ª 13ª 14ª 15ª 16ª 17ª 18ª 19ª 20ª 21ª

a) Conversa dialogada x
b) Produção de texto de opinião x
c) Leitura coletiva de texto 
informativo x

d) Leitura coletiva de texto x
e) Estudo sobre o texto x x
f) Leitura de HQ no computador x x
g) Produção de texto narrativo x x
h) Correção de texto narrativo x x
i) Projeção, análise e discussão de 
filme x x

j) Leitura de panfletos sobre a 
dengue x

k) Elaboração de panfletos x x
l) Realização da campanha contra a 
dengue x x

m) Montagem de mural sobre a 
dengue x

n) Avaliação do projeto didático x

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CONSIDERAÇÕES FINAIS

Este Projeto Didático permitiu a constatação de que a realização de práticas 

pedagógicas interdisciplinares pode ser eficaz na busca de novos caminhos, nos quais a 

elaboração do conhecimento científico e a interação entre sujeitos e objetos favoreçam 

interlocuções que possibilitem, entre outras coisas, a apropriação de novos 

conhecimentos e a alfabetização científica. Por isso é necessária uma formação inicial

composta por um plano de trabalho realizado em parceria entre a escola e a universidade 

para que o conceito científico seja entendido pelos licenciandos desde o início de sua 

formação profissional e que sejam capazes de efetivamente realizarem o Ensino de 

Ciências. Pois, concordamos com Marandino (2003, p. 63) ao dizer que “a tão almejada 

alfabetização científica não pode prescindir, no mundo de hoje, de ações de parceria 

entre os diferentes espaços destinados à divulgação e ao ensino de ciências. Escolas, 

universidades, museus [...], entre outros, devem promover cada vez mais ações 

conjuntas, as quais, respeitando as especificidades de cada um, ampliem o efeito de 

seus programas”.

Este trabalho pode ser considerado um “ensaio” em direção ao alcance do 

objetivo de valorizar o papel fundamental do professor como mediador na construção do 

conhecimento científico pelo aluno, resgatando para a escola a sua importante função de 

sistematização e problematização de informações que invadem o cotidiano escolar, 

fazendo com que o estudante realize aprendizagens significativas. Isto porque através 

dele foi despertado junto aos estudantes um maior interesse pela leitura, pela escrita,

pela prática da oralidade, e, principalmente, pela elaboração do conhecimento em 

Ciências com prazer e criticidade. Ou seja, podemos afirmar que o Projeto favoreceu o 

processo de alfabetização científica dos estudantes propiciando a sistematização do 

conhecimento científico pelo aluno, através do uso da língua materna escrita e falada.

Cabe ressaltar que a experiência vivenciada neste Projeto sinalizou para a 

importância da contextualização do ensino frente à realidade/necessidade dos alunos, 

visando à apropriação dos conteúdos tanto de Ciências quanto os de Língua Portuguesa. 

Tal constatação baseia-se na forma como as atividades foram por eles realizadas. 

Explicando melhor, em todas as etapas do Projeto houve grande interesse e participação 

dos alunos sugerindo, discutindo, implementando e, ao final, demonstrando motivação

para realizarem a campanha contra a dengue no colégio.

Por fim, é importante registrar que a utilização de práticas pedagógicas que 

favoreçam o envolvimento dos estudantes nas atividades de ensino de Ciências e de 

Língua Portuguesa, corrobora para a formação de sujeitos capazes de utilizarem ações

linguísticas orais e escritas relativas ao conhecimento em Ciências que podem produzir 

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impactos para além dos muros da escola, formando sujeitos que tenham a consciência 

de que o domínio do conhecimento científico lhes possibilitará uma participação crítica e 

transformadora da realidade social na qual estão inseridos.

REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS
ARAÚJO, E. S. N. N. de, CALUZI, J. J. e CALDEIRA A. M. de A. Divulgação e cultura 
científica in ARAÚJO E. S. N. N. de, CALUZI, J. J. e CALDEIRA A. M. de A. (org.) 

Divulgação científica e ensino de Ciências: estudos e experiências. São Paulo: Escrituras 

Editora, 2006.

CARVALHO, A. M. P. de e GIL-PÉREZ, D. A formação de professores de Ciências. 

São Paulo: Cortez, 1993.

CHALMERS, A. F. O que é Ciência, afinal? Trad. De Raul Fiker; São Paulo: Brasiliense, 

1995.

HOFFMANN, J. Avaliação mito & desafio: uma perspectiva construtivista. 29ª ed. 

Porto Alegre: Mediação, 2000.

KRASILCHIK, M. e MARANDINO, M. Ensino de ciências e cidadania. 2ª ed. São Paulo: 

Moderna, 2007.

MARANDINO, M. A formação inicial de professores e os museus de Ciências in 

SELLES, S. E. e FERREIRA, M. S. (org.) Formação docente em Ciências: memórias e 

práticas. Niterói: Eduff,2003. 

NÒVOA, A. Os professores e sua formação. Lisboa: Publicações Dom Quixote e 

Instituto de Inovação Educacional, 1992.

SANMARTÍ N., IZQUIERDO M. y GARCÍA P. Hablar y escribir uma condición 
necesaria para aprender ciências. Cuadernos de Pedagogia nº 281, 2006. 

TARDIF, M. Saberes docentes e formação profissional. Petrópolis: Vozes, 2002.

NOTAS
1 De acordo com Krasilchik e Marandino (2007, p. 19), “é possível identificar certo consenso entre 
professores e pesquisadores da área de educação em ciência que o ensino dessa área tem como 
uma de suas principais funções a formação do cidadão cientificamente alfabetizado, capaz de não 
só identificar o vocabulário da ciência, mas também de compreender conceitos e utilizá-los para 
enfrentar desafios e refletir sobre seu cotidiano”.
2 Tardif (2002, p. 60/199) compreende saberes docentes como aqueles que englobam “os
conhecimentos, as competências, as habilidades (ou aptidões) e as atitudes" que orientam o 
trabalho do professor. Contudo, para ele, não é qualquer manifestação do professor que é 
considerada um saber, pois somente se pode falar em saberes nos casos em que o docente é 
capaz de apresentar razões de diversas naturezas para "seus pensamentos, seus juízos, seus 
discursos, seus atos".
3 De acordo com HOFFMANN (2000, p. 64/5), “a avaliação formativa não tem como objetivo 
classificar ou selecionar. Fundamenta-se nos processos de aprendizagem, em seus aspectos 
cognitivos, afetivos e relacionais; fundamenta-se em aprendizagens significativas e funcionais que 
se aplicam em diversos contextos e se atualizam o quanto for preciso para que se continue a 
aprender. Este enfoque tem um princípio fundamental: deve-se avaliar o que se ensina, 
encadeando a avaliação no mesmo processo de ensino-aprendizagem”. 

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ANEXOS
Texto usado na leitura coletiva da letra (d) da sequência didática – retirado da Revista
Ciência Hoje das Crianças

A batalha contra os pernilongos 
Entenda como se pega dengue e veja como você também pode ajudar a combatê-la

"Esse bicho é um chato!", você pensa depois de uma noite mal dormida por causa do 
zumbido e das picadas dos pernilongos. Pois sinto lhe informar que se trata de uma 
chata, pois só a fêmea do pernilongo pica! 
Quatro mil espécies (tipos) de pernilongos, com hábitos bem diferentes, voam pelos ares. 
Mas algo eles têm em comum: todos passam uma parte da vida na água 
e outra no ar. Para nutrir os ovos, que serão colocados na água, as 
fêmeas de algumas espécies precisam de sangue. Ao picar o homem e 
outros animais, elas obtêm o sangue de que necessitam. O problema é 
que alguns pernilongos carregam em seus corpos microrganismos 
causadores de doenças (malária, febre amarela e dengue, por exemplo). 
Ao sermos picados, podemos pegar uma dessas enfermidades. 

Se você anda muito dengoso e tem dores por todo o corpo, fique de 
olho! Pode ser a dengue, doença causada por um vírus e que vem pegando muita gente 
(o que chamamos epidemia). O que o pernilongo tem a ver com isso? Podemos pensar 
na fêmea de pernilongo como se fosse uma seringa para tirar sangue: ela enfia a agulha 
(no caso, seu aparelho bucal) através da pele da pessoa e, ao atingir um vaso 
sangüíneo, retira um pouco do líquido vermelho.

O Aedes aegypti, 
transmissor da dengue 
(imagem: arquivo Fiocruz) 

O vírus da dengue circula no sangue dos doentes. Se a fêmea de pernilongo pica um 
doente, o vírus também vai para dentro do inseto. Ao picar outra pessoa, o mosquito 
injeta o vírus em seu sangue e ela pode pegar a doença. O pernilongo que leva o vírus 
da dengue de uma pessoa para outra se chama Aedes aegypti. Sem esse inseto, o vírus 
não é transmitido para outros indivíduos. Portanto, se diminuirmos o número de 
mosquitos, estaremos evitando que a dengue se espalhe. 

Uma das maneiras de controlar os pernilongos é usar produtos químicos (chamados 
inseticidas), que eliminam as larvas e os adultos dos mosquitos. O problema é que 
alguns mosquitos são mais fortes e não morrem com o inseticida. Além disso, boa parte 
dos filhos e dos netos dos pernilongos fortes também são fortes. Assim, com o tempo, a 
maioria dos pernilongos é forte e o inseticida não faz mais efeito.  

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Não se sabe se o vírus da dengue faz com que o Aedes aegypti fique doente, mas esse 
pernilongo também tem seus inimigos. No combate à dengue, os cientistas estudam 
fungos, vírus, bactérias e protozoários que atacam o mosquito. Outra estratégia é buscar 
animais que se alimentem do Aedes aegypti. Mas esses inimigos naturais não 
conseguem sozinhos evitar uma epidemia. 

Do ovo sai uma larva que cresce até a fase 
de pupa, quando o bicho está se preparando 
para virar um pernilongo adulto. Prontos para 
voar, macho e fêmea se acasalam e ela 
coloca seus ovos, dos quais também vão 
sair larvas. 

É aí que você entra. A fêmea do Aedes aegypti, que pica durante o dia, gosta de colocar 
seus ovos na água acumulada em pneus, garrafas, pratos de vasos de plantas e caixas 
d’água destampadas. Então, mãos à obra! Mantenha o quintal limpo, sem objetos que 
possam servir de berçário para o pernilongo! 

Texto adaptado do artigo originalmente publicado na revista Ciência Hoje das Crianças nº 
80, escrito por Vívian Carlos Fernando S. Andrade, Departamento de Zoologia, Luciana 
Urbano dos Santos e Rejane Cristina Brassolatti, Departamento de Parasitologia
(UNICAMP) 

Atividade usada na letra (e) da sequência didática – estudo sobre o texto “A batalha 
contra os pernilongos”

Após a leitura do texto “A batalha contra os pernilongos”, adaptado da Revista 
Ciência Hoje das Crianças, e das explicações sobre o texto, realizadas pela professora, 
responda as questões a seguir:

1) Qual o nome do mosquito transmissor da dengue?

______________________________________

2) Como essa doença é transmitida?
_________________________________________________________
_________________________________________________________

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3) Observe a ilustração abaixo e explique com suas palavras o ciclo de desenvolvimento 
do inseto transmissor da dengue.

 

Do ovo sai uma larva que cresce até a fase de pupa, quando o bicho está se preparando para virar 
um pernilongo adulto. Prontos para voar, macho e fêmea se acasalam e ela coloca seus ovos, dos 
quais também vão sair larvas.
____________________________________________________________
____________________________________________________________

4) Como podemos combater a dengue?

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

Panfletos produzidos pelos alunos na atividade da letra (k) da sequência didática

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Fotos da camanpnha contra a dengue realizada no Colégio

    

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