PROGRAMA DE PÓS-GRADUAÇÃO EM GEOGRAFIA  

MESTRADO PROFISSIONAL 

 

 

 

 

 

GUSTAVO LUCIANO BLONSKI SILVA 

 

 

A EDUCAÇÃO AMBIENTAL COMO FERRAMENTA NA RECUPERAÇÃO DE UMA 

ÁREA DE PRESERVAÇÃO PERMANENTE NO MUNICÍPIO DE COLORADO-PR 

 

 

 

 

 

 

 

Presidente Prudente/SP  

2021 



GUSTAVO LUCIANO BLONSKI SILVA 

 

 

 

 

 

A EDUCAÇÃO AMBIENTAL COMO FERRAMENTA NA RECUPERAÇÃO DE UMA 

ÁREA DE PRESERVAÇÃO PERMANENTE NO MUNICÍPIO DE COLORADO-PR 

 

 

Dissertação apresentada ao Programa de Pós-
Graduação em Geografia – Mestrado Profissional, 
da Faculdade de Ciências e Tecnologia da UNESP, 
campus de  Presidente Prudente, como requisito 
para obtenção do título de Mestre em Geografia. 

 
Orientadora: Prof. Dr.a Iracimara de  Anchieta 
Messias 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Presidente Prudente/SP  

2021 



  



 



 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

A Deus, minha família e amigos, dedico. 



AGRADECIMENTOS 

 

Sempre fui um sonhador, e isto fez-me trilhar caminhos difíceis e, ao mesmo 

tempo, incertos. Porém a vontade de vencer sempre prevaleceu e prevalece em minha 

vida. Dificuldades? Inúmeras. Pensamentos negativos? Vários. Falta de apoio e 

incentivo? Infelizmente, sim, mas isso fez-me perceber que ninguém, além de mim 

mesmo, teria o poder em mãos de mudar minha trajetória e realizar todos meus 

objetivos e sonhos. Diante disso, busquei sempre, por meio da honestidade, vencer 

meus obstáculos, buscando, diariamente, realizar sonhos ocultos dentro do meu 

ego. Comecei a trabalhar cedo, ainda na adolescência, abrindo mão de várias etapas 

de minha vida, as quais não voltam mais. Busquei sempre ter uma mente bem mais 

desenvolvida do que minha idade permitia. Tudo isso, de forma a fortalecer meu 

desejo de continuar persistindo em algo que, muitas vezes, na minha visão cansada, 

era impossível. Porém eu não desistia, persistia. 

Participar de um processo seletivo, em que era ofertada uma vaga no 

Programa de Pós-Graduação em Geografia – Mestrado Profissional, da Faculdade de 

Ciências e Tecnologia, UNESP/ Campus de Presidente Prudente, era, ao meu ver, 

uma visão impossível para aquele momento, pois trabalhava muito, e tinha minha 

família, a qual também precisava dedicar-me. As limitações naquele momento eram 

tantas, que mentalizei, desde o início, a reprovação no processo seletivo. 

Porém como tudo em nossa vida tem um significado, até mesmo as dores e 

perdas, e, mesmo diante de todo desânimo, enfrentei com muita perseverança e 

consegui ser aprovado nesse sonho, que, a princípio, ao meu ver, seria impossível. 

Em 2019, tornei-me, com muita satisfação, acadêmico neste Programa de Mestrado, 

desta conceituada Instituição Educacional, juntamente com duas pessoas, 

primordiais, ao meu lado, minha tia, Tania Regina Blonski Carnelosi e uma grande 

amiga, Viviane Segantin, onde ambas também são acadêmicas do programa. 

A trajetória de 2019 na UNESP era de muita luta e sofrimento, pois 

percorríamos, em média, 120 km, de nossa cidade até Presidente Prudente, isso duas 

vezes na semana (sexta e sábado), sempre junto com minhas companheiras, Tania e 

Viviane, que nunca me negaram amparo. 



Trilhar este caminho só foi possível graças a Deus primeiramente, o qual me 

conduz com muita sabedoria e saúde. Minha orientadora, Professora Doutora 

Iracimara de Anchieta Messias, que sempre entendeu minhas dificuldades, limitações 

e angústias, principalmente, no período da pandemia da COVID-19. Seu apoio, 

acolhida, juntamente com seu infinito conhecimento, fizeram-me conseguir chegar 

aqui, neste agradecimento, imensamente emocionado e feliz. 

Aos meus pais e avós, em especial à minha mãe Telma Cristina Blonski da 

Silva, a qual inúmeras vezes se colocou à disposição em ajudar, desde 

financeiramente até emocionalmente, fazendo com que eu não desistisse da jornada. 

Dedico também aos meus poucos amigos, que se fizeram presentes nesta 

caminhada desafiadora, sendo eles Lucas Briques Azevedo, Karina Volpe de Oliveira, 

como também meus colegas de curso, que muito somaram em minha formação, e a 

todos que, direta ou indiretamente, torceram por mim e pelo meu progresso. 

Não posso deixar de agradecer aos meus queridos alunos, participantes deste 

trabalho, Karen Guimarães, Vivian Figueiredo, Gabriel Moreira, Thais Omodei, Júlia 

Rosseto, Samyra Brito, Lisandra Carnelossi, Pedro Henrique Machado, Carlos 

Eduardo Lima, Giovana Laura dos Santos, Mariane Arruda, Giovana Nogueira, João 

Henrique Viais, Sara Guimarães e Lívia Regina de Souza. Vocês foram peças 

fundamentais para a realização deste sonho. Tê-los como alunos por três anos 

consecutivos fez-me crescer muito profissionalmente, pois além de ensinar, também 

aprendi muito com vocês. Gratidão a cada um. 

Por fim, que Deus abençoe à cada um de vocês, que fizeram parte desta 

conquista. Sou muito feliz em tê-los comigo, Deus os abençoe. 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 



 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

“A geografia brasileira seria outra se todos os brasileiros  
fossem verdadeiros cidadãos.” 

Milton Santos



RESUMO 
 
 

 
O presente trabalho se propôs a investigar a temática da Educação Ambiental (EA) 
em torno da seguinte questão-problema: Como a EA pode ser uma ferramenta na 
recuperação de Áreas de Preservação Permanente (APPs) junto a alunos do Ensino 
Médio? Nesta perspectiva, delimitamos nosso objetivo geral: realizar ações de 
recuperação da Área de Preservação Permanente da nascente do Ribeirão Jupira 
junto a alunos do Ensino Médio de um colégio público do município de Colorado/PR, 
utilizando como estratégia a educação ambiental. A pesquisa se realizou a partir da 
metodologia de caráter qualitativo, e da pesquisa-ação como procedimento para a 
realização de visitas exploratórias, oficinas e ações de recuperação de APPs 
proporcionou a organização das etapas em torno do levantamento de hipóteses e 
autorreflexão do grupo envolvido através da abordagem colaborativa. O 
desenvolvimento das etapas junto aos estudantes se baseou em discussões 
construtivas por meio de aplicação de oficinas e de práticas de ações, proporcionando 
resultados positivos a curto, médio e longo prazo. Concluímos que a Educação 
Ambiental promoveu a conscientização dos alunos sobre a preservação e 
recuperação de áreas degradadas, resultando na ação de reflorestamento de uma 
importante nascente do município, trazendo benefícios para toda a população de 
modo geral. 
 
Palavras-Chave: Matas ciliares. Nascente. Degradação. Reflorestamento. Educação 

Ambiental. 



ABSTRACT 
 
 

 

This paper proposed to investigate the theme of Environmental Education (EE) around 
the following question-problem: How can EE be a tool in the recovery of Areas of 
Permanent Preservation (APPs) with high school students? From this perspective, we 
defined our general objective: to carry out actions for the recovery of the Permanent 
Preservation Area of the Jupira stream source with high school students from a public 
high school in the city of Colorado/PR, using environmental education as a strategy. 
The research was carried out using a qualitative methodology and action research as 
a procedure for exploratory visits, workshops and PPA recovery actions, which 
provided the organization of the stages around hypothesis raising and self-reflection of 
the group involved through a collaborative approach. The development of the steps 
with the students was based on constructive discussions through the application of 
workshops and practical actions, providing positive results in the short, medium, and 
long term. We conclude that Environmental Education promoted the students' 
awareness about the preservation and recovery of degraded areas, resulting in the 
reforestation of an important spring in the municipality, bringing benefits to the entire 
population in general.  
 
Keywords: Riparian forests. Source. Degradation. Reforestation. Environmental 
education.



 

LISTA DE FIGURAS 

 

Figura 1 - Localização e delimitação espacial do município de Colorado/PR..............18 

Figura 2 - Localização da nascente Ribeirão Jupira, Colorado/PR.............................21 

Figura 3 - Nascente do Ribeirão Jupira - 2º semestre de 2020...................................22 

Figura 4 - Organograma representativo dos temas e assuntos abordados nas oficinas 

pedagógicas...............................................................................................................27 

Figura 5 - Espécies recomendadas para recuperação de ecossistemas florestais 

degradados, segundo as regiões Bioclimáticas do Paraná........................................29 

Figura 6 - Regiões bioclimáticas do Estado do Paraná.............................................30 

Figura 7 - Distribuição esquemática adequada das diferentes coberturas vegetais e 

usos em relação à nascente........................................................................................45 

Figura 8 - Proteja uma nascente em 1 dia.................................................................53 

Figura 9 – a) Início da ação de reflorestamento por um grupo de alunos do Colégio 

Estadual do município de Colorado /PR; b) Grupo de alunos fazendo a limpeza da 

área entorno da Nascente do Ribeirão Jupira............................................................61 

Figura 10 - a) Grupo de alunos abrindo as covas para o início do plantio entorno da 

Nascente do Ribeirão Jupira; b) Parte do grupo de alunos fazendo a extração das 

embalagens das mudas para o início do plantio................................................................62 

Figura 10 - c) Início do plantio em área de erosão ao redor da nascente; d) Conclusão 

da ação de reflorestamento feita pelo grupo participante...............................................63 

Figura 11 - a) Alunos participantes e pesquisador agradecendo ao proprietário da área 

rural por disponibilizar para que nossa ação de reflorestamento pudesse ser 

executada de forma clara e objetiva, contribuindo para que houvesse muitos 

aprendizagens e contribuições benéficas ao meio ambiente; b) Grupo participante e 

pesquisador, juntamente com o vereador do município, agradecendo por contribuir 

diretamente para a execução do projeto com a doação das mudas nativas, 

ferramentas para a execução e transporte; c) Pesquisador juntamente com o técnico 

responsável pelo equipamento Drone e sua utilidade Lucas Briques Azevedo e sua 

esposa, Médica Veterinária Karina Volpe de Oliveira.................................................64 



 

Figura 12 - Organograma representativo da construção social como polo na 

intersecção de todas as representações sociais envolvidas.......................................69



 

LISTA DE GRÁFICOS 

 

Gráfico 1 - Conhecimento de um grupo de alunos do Ensino Médio sobre meio 

ambiente antes da realização de oficinas sobre educação ambiental.........................55 

Gráfico 2 - Conhecimento de um grupo de alunos do ensino médio sobre meio 

ambiente depois da realização de oficinas sobre educação ambiental......................66



 

 LISTA DE ABREVIATURAS E SIGLAS 

 

AM = 

 

Amazonas 

APP = Área de Preservação Permanente 

BNCC = Base Nacional Comum Curricular 

CAR = Cadastro Ambiental Rural 

CIAC = Companhia Colonizadora Imobiliária e Agrícola de Catanduva 

CNA = Confederação da Agricultura e Pecuária do Brasil 

CONAMA = Conselho Nacional do Meio Ambiente 

COVID-19 = Corona Vírus Disiase (Doença de Corona Vírus 2019) 

CO2 = Dióxido de carbono 

EA = Educação Ambiental 

IBGE = Instituto Brasileiro de Geografia e Estatística 

IDEB = Índice de Desenvolvimento da Educação Básica 

Km = Quilômetro 

MEC = Ministério da Educação 

MEI = Microempreendedor Individual 

NPK (20-00-20) = Nitrogênio, Fósforo e Potássio 

PR = Paraná 

RN = Rio Grande do Norte 

SENAR = Serviço Nacional de Aprendizagem Rural 

SiO2 = Dióxido de Silício 

SISNAMA = Sistema Nacional do Meio Ambiente 

SP = São Paulo 

UNESP = Universidade Estadual Paulista “Júlio de Mesquita Filho” 

5Rs = Repensar, reduzir, recusar, reutilizar e reciclar 



 

 

SUMÁRIO 

 

1 INTRODUÇÃO........................................................................................................16 

2 METODOLOGIA......................................................................................................23 

2.1 Levantamento bibliográfico...................................................................................24 

2.2 Oficinas de sensibilização para ação de recuperação de Área de Preservação  

Permanente................................................................................................................25 

2.3 Recuperação da Área de Preservação Permanente............................................28 

3 FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA...............................................................................32 

3.1 A Educação Ambiental..........................................................................................32 

3.2 Matas ciliares e características do solo................................................................40 

3.3 Recuperação de nascentes...................................................................................44 

3.4 Legislação da Área Permanente de Preservação (APP).......................................49 

4 RESULTADOS........................................................................................................54 

4.1 Avaliação do conhecimento prévio dos alunos voluntários sobre meio 

ambiente.....................................................................................................................54 

4.2 Oficinas pedagógicas............................................................................................58 

4.3 Reflorestamento da Nascente do Ribeirão Jupira................................................60 

5 CONSIDERAÇÕES FINAIS....................................................................................68 

REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS..........................................................................70 

APÊNDICES...............................................................................................................83 

 

 

 

 

 

 

 

 
 
 



16 
 

1 INTRODUÇÃO 

 

Este trabalho se desenvolveu a partir da investigação de mestrado profissional 

em Geografia, vinculada à linha de pesquisa “Recursos hídricos e meio ambiente” do 

Programa de Pós-Graduação em Geografia da Faculdade de Ciências e Tecnologia 

da UNESP, campus de Presidente Prudente/SP, conforme estabalece a Coordenação 

de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (Capes).  

Diante de nosso percurso acadêmido e das vivências enquanto professor da 

rede estadual de ensino do Paraná, nos propusemos a investigar a temática da 

Educação Ambiental (EA). Nesta perspectiva, organizamos o trabalho em torno da 

seguinte questão-problema: Como a EA pode ser uma ferramenta na recuperação de 

Áreas de Preservação Permanente (APPs) junto a alunos do Ensino Médio? Esta 

indagação norteou nossas ações em busca de responder as seguintes hipóteses: A 

educação ambiental pode ser uma ferramenta de preservação de áreas de 

preservação? Qual a metodologia capaz de sensibilizar os alunos de uma turma de 

Ensino Médio sobre a relevância da preservação das APPs? Qual a importância da 

conscientização da população para a preservação e recuperação das nascentes e 

matas ciliares? Em vista disso, o lócus da pesquisa se constituiu na cidade de 

Colorado, localizada no interior do estado do Paraná, na qual se insere o manancial 

da nascente do Ribeirão Jupira.  

De acordo com o artigo 3°, inciso XVII do Código Florestal, a palavra nascente 

pode ser definida como afloramento natural do lençol freático que apresenta 

perenidade e dá início a um curso d’água (BRASIL, 2012). Há também algumas 

classificações de nascentes sendo perenes, temporárias ou efêmeras, em que 

nascentes perenes possuem fluxo de água contínuo, as temporárias só existem 

durante a estação chuvosa e as nascentes efêmeras, por sua vez, surgem nas chuvas 

e duram poucos dias ou até mesmo horas (BORBA, 2007). 

Em seus estudos, Kimura (2014) apresenta a importância das nascentes na 

dinâmica fluvial como passagem da água subterrânea para a superfície em um 

processo conhecido por exfiltração. Nesse processo, as águas pluviais que são 

infiltradas no solo e percolam até os aquíferos são redistribuídas à superfície. O 

sistema de nascentes deve ser preservado e é constituído por vegetação,  solo, rocha 

e relevo das áreas adjacentes e à montante das nascentes. As nascentes são, 

portanto, consideradas Áreas de Preservação Permanentes, sendo necessária sua 



17 
 

preservação em um raio de 50 m, segundo a Lei Federal n° 4.771 (BRASIL, 1965) e 

pelas então Resoluções CONAMA n° 303/02 e nº 302/02, ambas revogadas pelo 

Decreto nº 10.139/2019, de 28 de novembro de 2019.   

No caso do caso do município de Colorado-PR, que apresenta abastecimento 

próprio aos seus munícipes por meio da captação de poços artesianos distribuídos 

em locais estratégicos, a cidade comporta o atendimento a toda a população por 

apresentar um rico sistema hídrico em seu perímetro rural denominado Ribeirão 

Jupira, foz que deságua na sub-bacia do Rio Pirapó. Colorado está localizado ao norte 

central do estado do Paraná (Figura 1), possuindo área total de 403,263 km² e  

população estimada em 24.012 habitantes (IBGE, 2018). A cidade foi fundada em 

1948 pela Companhia Colonizadora Imobiliária e Agrícola de Catanduva (CIAC), que 

possuía uma gleba de  terra denominada Bacia do Pirapó, município de Jaguapitã. Os 

engenheiros responsáveis pela divisão e demarcação de suas terras em lotes rurais 

e urbanos tinham por finalidade fundar uma cidade com a denominação de Colorado, 

cujos moradores teriam o gentílico “colorados”. 

Em meados da década de 2000, houve devastação de extensas áreas de 

cobertura vegetal, prejudicando o desenvolvimento da agricultura e dos centros 

urbanos. Consequentemente, a vegetação foi reduzida, comprometendo os cursos 

fluviais e o Ribeirão Jupira sofreu degradação principalmente devido à ausência de 

mata ciliar desde a montante de sua nascente até a própria nascente. A questão 

ambiental está cada vez mais presente no cotidiano da sociedade contemporânea e 

é por isso que a Educação Ambiental desponta como uma possibilidade de 

reencantamento, abrindo possibilidades de novos conhecimentos, metodologias e 

habilidades na perspectiva de uma educação interdisciplinar (JACOBI, 2001). 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 



18 
 

Figura 1 - Localização e delimitação espacial do município de Colorado/PR 

 

Fonte: Organizado pelo autor. 



19 
 

Segundo a Câmara Municipal de Colorado (2021), o processo de 

desenvolvimento urbano ocorreu devido ao ciclo cafeeiro, que estava em plena 

expansão em meados da década de 1940. As terras férteis atraíram migrantes de todo 

país, principalmente de São Paulo de onde herdou padrões culturais. Já no final da 

década de 1940, chegaram os primeiros moradores desta cidade, que após lutas e 

uma vontade imensa de vencer, transformaram a floresta em sítios e fazendas. Logo 

após a década de 2000, o cenário do agronegócio se transforma e passa a predominar 

na região, chegando a Colorado. A então monocultura da cana de açúcar passa a ter 

um mercado forte que se mantém firme até os dias atuais, haja vista que o município 

sedia uma das maiores Usinas de Açúcar e Álcool do Sul do Brasil. 

Com a enorme potência econômica no município, pessoas de outras regiões 

vieram para trabalhar na agroindústria e, assim, com a necessidade de ampliação dos 

perímetros urbanos a cidade expandiu sua urbanização. Em Colorado/PR, os 

principais problemas ambientais são causados pela monocultura da cana-de-açúcar, 

em razão do acelerado monopólio do seu cultivo. Os pequenos produtores são cada 

vez mais prejudicados por essa cultura, a qual é marcada pela excessiva aplicação de 

agrotóxicos e fertilizantes.  

Diante desse cenário, percebe-se que ao norte do estado do Paraná há uma 

intensa concentração de usinas de açúcar e álcool, setor que vem se expandindo 

desde meados dos anos 2000. Entretanto, a produção dessa cultura vem gerando, 

conforme sua expansão, inúmeros problemas sociais e ambientais, pois o avanço da 

cana-de-açúcar implica em altos números de monoculturas, principalmente em 

cidades próximas a essas agroindústrias canavieiras. Outro ponto a ser destacado é 

que a alta no setor canavieiro inibe o meio social e os próprios recursos naturais 

devido à intensa aplicação de agrotóxicos e fertilizantes químicos para preservações 

de pragas e uma constante aceleração no ciclo produtivo da planta. Para essa intensa 

aplicação de agrotóxicos, são utilizados recursos aéreos, como aviões agrícolas, que 

fazem o trabalho de pulverização da aérea, e que ocasiona problemas de saúde da 

população cercana. 

A necessidade de aceleração da conscientização ecológica por parte de 

empresas, sociedade e governo para investirem na educação ambiental e na criação 

de uma cultura mais viável e sustentável é um desafio atual. Por princípio, deve-se 

considerar a educação ambiental como uma conduta de preservação na relação 

homem X ambiente, aliando uma visão crítica e racional a um olhar sensível. 



20 
 

A crise ambiental alimenta questionamentos epistemológicos, pois 
desacomoda os modos já aprendidos de pensar da racionalidade moderna, 
ao expor a insuficiência dos saberes disciplinares para que se compreenda 
a complexidade das inter-relações na base dos problemas ecológicos. 
(SOUZA, 2015, p. 15) 

 

O ambiente escolar foi um dos primeiros espaços a absorver esse processo 

de “familiarização” da sociedade, recebendo sua parcela de responsabilidade para 

propor uma melhor qualidade de vida para a população, através da informação e da 

conscientização para com os alunos. Percebe-se, porém, que no âmbito educacional, 

existe uma distância e um descompasso entre a ação e sua eficácia pedagógica e 

social (SEGURA, 1999). 

Para Arnoni (2003), os caminhos possíveis para se trabalhar aspectos da 

temática ambiental numa perspectiva crítica exigem que o ambiente não seja 

considerado como algo externo, distante e alheio ao homem. Em outras palavras, as 

questões ambientais não devem ser trabalhadas de forma fragmentada, a partir de 

ações disciplinarizadas e estanques, assim como práticas pedagógicas devem, 

preferencialmente, se afastar da dependência do homem ao ambiente apenas no 

âmbito da relação material e mecânica de sua sobrevivência. 

Tais fatos e estudos justificam a realização de estudos com ações de 

recuperação de APPs junto a alunos do Ensino Médio, para melhoria da quantidade e  

qualidade de água de corpos hídricos, além da recomposição da fauna e da flora 

em seu percurso até a foz. Também a conscientização da população por 

intermédio dos alunos representa um ganho não somente para o meio ambiente, 

mas para a  sociedade de modo geral.  

Assim delimitamos como objetivo geral da pesquisa: realizar ações de 

recuperação da Área de Preservação Permanente da nascente do Ribeirão Jupira 

junto a alunos do Ensino Médio de um colégio público do município de Colorado/PR, 

utilizando como estratégia a educação ambiental. Entre os objetivos específicos 

coube: analisar o manancial para conhecimento das reais condições da nascente do 

Ribeirão Jupira; verificar os conhecimentos prévios dos alunos por meio de aplicação 

de formulário sobre EA; ministrar oficinas com os alunos a fim de instrumentalizá-los 

sobre ações de preservação de APPs; realizar visitas exploratórias na área de 

estudos com ações de reflorestamento e, por fim, promover a conscientização da 

população por meio dos estudantes sobre a importância e os benefícios de se 

preservar o ambiente local.  



21 
 

A escolha da metodologia baseada na pesquisa-ação proporcionou a 

organização das etapas em torno do levantamento de hipóteses e autorreflexão do 

grupo envolvido através da abordagem colaborativa. Embasados em Tripp (2005) e 

Corrêa et al (2018), pautamos nossas ações na pesquisa-ação, pois atende a uma 

diversidade de propostas de investigação em vários campos de atuação social. Ao 

longo do percurso metodológico, desenvolvemos  oficinas, visitas exploratórias e 

ações de reflorestamento com 15 alunos de uma turma do Ensino Médio de um colégio 

público de Colorado/PR. 

A Área de Preservação Permanente Ribeirão Jupira, nossa área de estudo, 

está localizada dentro de uma propriedade particular na zona rural do município de 

Colorado/PR, com coordenadas geográficas aproximadas de 22°50’ de latitude sul e 

51°53’ de longitude oeste (Figura 2). 

 

Figura 2 - Localização da nascente Ribeirão Jupira, Colorado/PR 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Fonte: Google Maps, organizado pelo autor. 

 

A área total da propriedade fica em torno de 30.75 alqueires, com 

predomínio  de pastagem de gado bovino. Para conhecimento da área de recuperação, 

visitas exploratórias foram realizadas na propriedade; foram observadas ocorrências 

relacionadas à falta de preservação ao redor da nascente do Ribeirão Jupira. Também 

na ocasião de uma visita, encontramos a informação de que, há pouco tempo, outra 

nascente nesta localidade havia sido extinta pela falta de preservação e conservação 

do solo pela não  cobertura vegetal, matas ciliares e isolamento da área. Daí a 

importância de ações de preservação da nascente do Ribeirão Jupira como medida 



22 
 

de recuperação de cursos d’água para abastecimento das bacias hidrográficas, já que 

não há vegetação nativa em seu entorno, conforme pode ser observado na Figura 3. 

 

Figura 3 - Nascente do Ribeirão Jupira - 2º semestre de 2020 

Fonte: Arquivo do autor. 

 

As visitas exploratórias favoreceram o contato com o proprietário da área para 

a obtenção de informações detalhadas sobre a área degradada, como também para 

a autorização da ação de reflorestamento. Após a realização destas etapas iniciais, 

demos seguimento às etapas do desenvolvimento do estudo que serão descritas a 

seguir, nos procedimentos metodológicos. 

 

 



23 
 

2 METODOLOGIA 

 

Este estudo se realizou a partir da metodologia de caráter qualitativo, na qual 

utilizamos a pesquisa-ação como procedimento para a realização de visitas 

exploratórias, oficinas e ações de recuperação de APPs. Sendo assim, a formação 

em educação ambiental pautada na pesquisa-ação tem por finalidade formar uma 

visão dialética sobre a problemática proposta.   

 

A metodologia qualitativa preocupa-se em analisar e interpretar os aspectos 
mais profundos, descrevendo a complexidade do comportamento humano. 
Fornece análise mais detalhada sobre as investigações, hábitos, atitudes, 
tendências de comportamento e etc. (LAKATOS; MARCONI, 2011, p. 269) 

 

Ao todo, participaram das oficinas e das ações de reflorestamento 15 alunos 

de uma turma do Ensino Médio de um colégio público de Colorado/PR, no qual 

atuamos como docentes. A escolha da metodologia baseada na pesquisa-ação 

proporcionou a organização das etapas em torno do levantamento de hipóteses e 

autorreflexão do grupo envolvido através da abordagem colaborativa. Nesse 

processo, os participantes expunham suas ideias, conhecimentos prévios, sugestões 

e dúvidas de forma construtiva junto ao pesquisador. 

De acordo com Tripp (2005), a pesquisa-ação educacional é principalmente 

uma estratégia para o desenvolvimento de professores e pesquisadores de modo que 

eles possam utilizar suas pesquisas para aprimorar seu ensino e, em decorrência, o 

aprendizado de seus alunos. É importante que se reconheça a pesquisa-ação como 

um dos inúmeros tipos de investigação-ação, que é um termo genérico para qualquer 

processo que siga um ciclo, no qual se aprimora a prática pela oscilação sistemática 

entre agir no campo da prática e investigar a respeito dela. Planeja-se, implementa-

se, descreve-se e avalia-se uma mudança para a melhora de sua prática, 

aprendendo mais, no correr do processo, tanto a respeito da prática quanto da própria 

investigação (TRIPP, 2005). 

Segundo Corrêa et al (2018), por ser uma pesquisa participativa, preocupada 

com a resolução de um problema coletivo no qual pesquisadores e participantes da 

situação investigada estão envolvidos de modo a contribuírem com a transformação 

da realidade, a pesquisa-ação é muitas vezes entendida como uma metodologia 

restrita a grupos sociais pertencentes às classes sociais populares, vista como forma 



24 
 

de engajamento sócio-político em prol das classes minoritárias. A pesquisa-ação, por 

sua vez, atende a uma diversidade de propostas de pesquisa em vários campos de 

atuação social, seja dentro de uma organização, como por exemplo, empresa, 

instituições, escola, bem como em lugares abertos, bairro popular, comunidade e 

outros. 

Portanto, nossa metodologia de pesquisa foi adequada para proporcionar a 

recuperação da área de preservação permanente nascente do Ribeirão Jupira, 

Colorado/PR, por meio de reflorestamento, utilizando como ferramenta a  educação 

ambiental junto aos alunos de uma turma do Ensino Médio.  

Para a realização do estudo, após o conhecimento da área a ser recuperada, 

foram realizadas as seguintes etapas: (i) levantamento bibliográfico da temática para 

sua fundamentação teórica; (ii) oficinas de sensibilização com os alunos voluntários 

que concordaram em participar do estudo; (iii) ação de recuperação da Área de 

Preservação Permanente nascente do Ribeirão Jupira. A seguir, serão descritos cada 

um dos procedimentos metodológicos adotados no estudo. 

 

 

2.1 Levantamento bibliográfico 

 

Realizamos uma busca bibliográfica na literatura acadêmico-cientifica para 

obter conhecimento de pesquisas concluídas sobre a temática da educação 

ambiental. Encontramos conteúdos que embasaram nossa investigação, inclusive 

compuseram parte da fundamentação  teórica e serviram de base para a definição dos 

procedimentos metodológicos. Observou-se que, apesar da temática da educação 

ambiental ser recorrente, ainda são poucos os estudos voltados à área na região norte 

do Paraná, onde está localizado o município de Colorado/PR, nossa área de estudo. 

Além das bases acadêmicas cientificas utilizadas, tais como repositórios de 

dados e bancos de teses, base da Scielo entre outros, foi possível coletar trabalhos 

acadêmicos, livros e artigos científicos que se dedicaram à educação ambiental. 

Também foram utilizadas bases de dados como o Ministério do Meio Ambiente, sites 

oficiais da Prefeitura Municipal e da Câmara Municipal de Colorado/PR, Embrapa e 

Código Florestal. 

Em nossa pesquisa bibliográfica encontramos estudos que possibilitam o 

conhecimento dos principais problemas que causam a degradação das nascentes e 



25 
 

matas e que afirmam a necessidade de preservação e recuperação de APPs de forma 

eficaz, dentro do escopo que a água é um recurso natural finito e cada vez mais 

escasso. Nestes estudos foram utilizadas estratégias legais que protegem e amparam 

as APPs e todo o repertório da leitura dos resumos dos trabalhos que a pesquisa 

bibliográfica revelou nos proporcionou conhecer características reais de condições 

das nascentes, sua relevância enquanto meio de suporte de abastecimento de água 

e ainda medidas preservação. 

Como já mencionado, a problemática da educação ambiental é bem ampla e 

imposta a diversas realidades, porém a junção da problemática com o objeto de 

estudo, recuperação de uma nascente, mostrou a originalidade de nossa investigação 

no Paraná, mais precisamente na Região Norte, onde se situa a área estudada. 

 

 

2.2 Oficinas de sensibilização para ação de recuperação de Área de 

Preservação  Permanente 

 

Para participação no estudo, foi realizado um convite a alunos de uma turma 

do Ensino Médio de um colégio estadual do município de Colorado/PR. Ao todo, 15 

alunos aceitaram participar e estiveram presentes nas oficinas ministradas acerca do 

tema da educação ambiental. As oficinas se constituíram como um importante 

instrumento de construção do conhecimento, tendo por objetivo o preparo prévio dos 

alunos para as ações práticas de recuperação de área degradada estudada. 

Os temas abordados nas oficinas foram variados, incluindo leituras e estudos 

sobre preservação de nascentes, matas ciliares, solos, a importância da água e, por 

último, a importância da educação ambiental. Devido à pandemia de Covid-19, 

instaurada mundilmente, que forçou o distanciamento social a partir de março de 2020 

em todo o território nacional, as oficinas foram realizadas de forma remota. Foram 

elaborados materiais pedagógicos utilizando recursos do programa Microsoft Power 

Point, incorporando imagens e vídeos na apresentação de slides para favorecer a 

didática e a dinâmica de apresentação do tema.  

Com o propósito de operacionalizar o diálogo e favorecer a comunicação, foi 

criado um grupo no WhatsApp com os 5 alunos participantes. Um formulário foi 

enviado neste grupo para o preenchimento dos alunos (vide Apêndice 1) com algumas 

questões da temática abordada, uma importante etapa para compreender o 



26 
 

conhecimento prévio do grupo sobre o tema e para nivelar seu conhecimento antes 

das oficinas. Tal formulário foi elaborado pelos pesquisadores através da ferramenta 

digital Google Forms,  o qual foi disponibilizado através de link para os participantes 

responderem individualmente. Após o término do prazo para recebimento do 

formulário preenchido, o pesquisador analisou as respostas considerando os acertos 

e erros. A análise do conhecimento dos alunos revelados pelo formulário favoreceu o 

direcionamento das oficinas e, por consequência, das demais etapas.  

Em seguida, foi proposto aos alunos um cronograma (vide Apêndice 2) 

contendo tema, dia, hora, conteúdo a ser abordado e a forma de realização das 

oficinas, que ocorreram semanalmente. O convite de participação e as informações 

sobre as oficinais eram enviados com antecedência pelo pesquisador no grupo de 

WhatsApp, que se tornou uma fonte de registro das atividades. 

Ao todo, seis oficinas foram realizadas, durante seis semanas consecutivas. 

Cada oficina teve a duração aproximada de uma hora, com intervalo de dez minutos 

para descanso. A cada semana uma proposta de tema diferente era apresentada com 

o intuito de transmitir aos alunos os conhecimentos básicos sobre a problemática 

trabalhada. Foram discutidos o contexto histórico do desenvolvimento do município de 

Colorado/PR, reflexões sobre a importância da preservação de nascentes, matas 

ciliares e solos, além da relevância da água, resultando no conhecimento de temais 

centrais da educação ambiental. Na Figura 4 é possível compreender a estrutura das 

oficinas e ver os temas e conteúdos apresentados. 

Como preparo dos alunos antes das oficinas, estes foram orientados a fazer 

um breve estudo individual sobre a temática da água. Este material de estudo, 

preparado pelo pesquisador e re passado aos alunos, incluía a leitura de resumos e 

a observações de imagens. O prazo para a realização do estudo foi de uma semana 

antes do início das oficinas, não sendo obrigatória a entrega de registro, pois o intuito 

era fazer com que eles se tornassem interessados e curiosos pelos assuntos 

propostos nas oficinas. 

 

 

 

 

 

 



27 
 

Figura 4 - Organograma representativo dos temas e assuntos abordados nas oficinas 

pedagógicas 

 
 

Fonte: Elaborado pelo autor. 



28 
 

Após o término da aplicação das oficinas, foram emitidos aos alunos 

participantes um certificado de conclusão, no qual continham as descrições de cada 

oficina, carga horária, nome do aluno, nome do professor e nome do colégio de acordo 

com a Lei n° 9394/96; Decreto n° 5.154/04; Deliberação CEE 14/97 (INDICAÇÃO CEE 

14/97). 

 

 

2.3 Recuperação da Área de Preservação Permanente 

 

Foi realizada uma atividade prática posterior ao término das oficinas, com a 

finalidade de pôr em ação a recuperação da área degradada estudada através do 

plantio de mudas nativas e sua limpeza. Todos os alunos participantes da pesquisa 

estiveram presentes nesta visita exploratória que chamamos de “trabalho de campo”. 

Foi elaborado entre os pesquisadores e o grupo um cronograma de dia e 

horário para a visita na área degradada e, também, visita à nascente pertencente a 

tal área. Também houve a realização de reuniões híbridas (remotas e presenciais) 

com o grupo de alunos para organização da etapa prática. Essas reuniões foram 

importantes para o nivelamento de informações de todos os alunos participantes das 

oficinas e proporcionaram o engajamento e o levantamento de propostas para as 

ações práticas de recuperação da APP nascente do Ribeirão Jupira. 

Na ocasião do trabalho de campo, o proprietário e o funcionário do local foram 

convidados a participar em conjunto com o pesquisador e alunos, respeitando-se 

todos os protocolos de distanciamento social em vigor na data da atividade, devido à 

pandemia de Covid-19. 

A ação de reflorestamento da área degradada foi realizada com algumas 

parcerias importantes. Inicialmente, contatou-se a prefeitura, sendo realizadas 

reuniões com o secretário do gabinete e o prefeito municipal do município de 

Colorado/PR. Foi possível explicar a proposta da pesquisa e suas contribuições à 

sociedade e ao município com a realização do estudo. Dessa forma, firmou-se uma  

parceria do pesquisador com a prefeitura, ocorrendo a doação de mudas de espécies 

nativas características da região, como o Ipê-rosa e o Pau-D’Alho, para a ação de 

reflorestamento da área de estudo. Essas espécies foram escolhidas por serem 

recomendadas para recuperação de ecossistemas florestais degradados, segundo as 

regiões bioclimáticas do Paraná. 



29 
 

Com o objetivo de realizar um registro espacial da ação de reflorestamento, 

considerando ser essa uma importante ação pedagógica, foi estabelecido contato 

pelo pesquisador com uma empresa  de engenharia elétrica para empréstimo de 

equipamento drone, marca/modelo DJI Mini 2, para mapear toda a atividade em tempo 

real. Devido a importância da ação, houve concordância do empréstimo do 

equipamento pelo seu responsável.  

Por fim, contatou-se o presidente do Sindicato Rural de Colorado/PR, sendo 

apresentada a ele a proposta da pesquisa. Foram  subsidiados uniformes aos alunos 

participantes e todos envolvidos na ação de reflorestamento, sendo essa ação 

considerada impactante pelo presidente do sindicato. Essa contribuição foi de suma 

importância, pois todos os envolvidos puderam estar uniformizados levando consigo 

uma lembrança deste dia, marcado como dia da recuperação da nascente do Ribeirão 

Jupira. Conforme Figura 5, o reflorestamento ao redor da nascente tende a favorecer 

a melhora da qualidade e quantidade de água, contribuindo para a manutenção e 

preservação do Ribeirão Jupira, localizado no município de Colorado-PR 

 

Figura 5 - Espécies recomendadas para recuperação de ecossistemas florestais 

degradados, segundo as regiões Bioclimáticas do Paraná 

 

Fonte: www.iat.pr.gov.br 

http://www.iat.pr.gov.br/


30 
 

A elaboração deste reflorestamento para recomposição da APP baseou-se 

nos seguintes instrumentos legislativos: Lei Federal n° 12.651/2012, Instrução 

Normativa n° 05/2009 e Resolução CONAMA n° 429/2011 (BRASIL, 2009, 2011, 

2012). Adotaram-se as seguintes etapas metodológicas: Delimitação do município de 

Colorado/PR, dentro do mapa de regiões bioclimáticas (Figura 6), como pertencente 

à região 6; A recomposição da vegetação considera que estes devem ser realizadas 

com espécies nativas do ecossistema, de tal modo que as suas funções ambientais e 

de biodiversidade possam ser cumpridas e a sua forma recuperada (EMBRAPA; 

2011); e A definição do critério ou perfil das espécies previstas para recomposição da 

APP foi baseada em Carpanezzi e Carpanezzi (2006), que enquadra a utilização de 

espécies nativas por região bioclimática; isto foi realizado mesclando informações de 

literatura, observações de campo, critérios de crescimento, dentre outros. 

 

Figura 6 - Regiões bioclimáticas do Estado do Paraná 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Fonte: Disponível em: <www.iat.pr.gov.br>.  

 

Ao final da ação de reflorestamento foi realizado um debate entre 

http://www.iat.pr.gov.br/


31 
 

pesquisador, alunos, proprietário, funcionário e comunidade ali presente para avaliar 

conjuntamente todos os procedimentos realizados. Durante o trabalho de campo, que 

incluiu visita exploratória técnica-teórica, planejamento e ações de reflorestamento 

pelos alunos, foram coletadas imagens para subsidiar os debates das futuras 

reuniões. Assim, todos os alunos estavam aptos a serem avaliados dentro da temática 

da educação ambiental sobre os conhecimentos obtidos durante as etapas do estudo. 

Dessa forma, foi submetida uma avaliação via formulário Google Forms, com 

questões que versavam sobre os conhecimentos adquiridos na ocasião do trabalho 

de campo.  

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 



32 
 

3 FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA 

 

Apresentamos a seguir os principais temas que nossa investigação aborda: a 

Educação Ambiental, as Matas Ciliares, a Recuperação de Nascentes e a Legislação 

sobre as Áreas Permanente de Preservação (APPs). Cada tema se desenvolve a 

partir de um subitem, de forma a conceituar, refletir e dialogar com o pensamento dos 

autores referenciados e com os nossos objetivos da investigação. 

 

 

3.1 A Educação Ambiental  

 

A definição de Educação Ambiental contida no artigo 1° da Lei n° 9.795/1999, 

que institui a Política Nacional de Educação Ambiental, se apresenta da seguinte 

forma: 

 

A Educação Ambiental é uma dimensão da educação, é atividade intencional 
da prática social, que deve imprimir ao desenvolvimento individual um caráter 
social em sua relação com a natureza e com os outros seres humanos, 
visando potencializar essa atividade humana com a finalidade de torná-la 
plena de prática social e de ética ambiental. [...] Entende-se por Educação 
Ambiental os processos por meio dos quais o indivíduo e a coletividade 
constroem valores sociais, conhecimentos, habilidades, atitudes e 
competências voltadas para a conservação do meio ambiente, bem de uso 
comum do povo, essencial à sadia qualidade de vida e sua sustentabilidade. 
(BRASIL, 1999, n.p.) 

 

De acordo com Carvalho (2006), inicialmente, a Educação Ambiental é 

considerada  como uma preocupação dos movimentos ecológicos para a 

conscientização, que fosse capaz de chamar a atenção para a má distribuição do 

acesso aos recursos naturais, assim como seu esgotamento, fazendo-se necessário 

envolver os cidadãos em ações sociais ambientalmente apropriadas e promover uma 

conscientização ambiental por meio da educação. 

Temos, também, as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação 

Ambiental, que em seu artigo 2º estabelece que: 

 

A educação ambiental é a ação educativa permanente pela qual a 
comunidade educativa tem a tomada de consciência de sua realidade global, 
do tipo de relações que os homens estabelecem entre si e com a natureza, 
dos problemas derivados de ditas relações e suas causas profundas. Ela 
desenvolve, mediante uma prática que vincula o educando com a 
comunidade, valores e atitudes que promovem um comportamento dirigido a 



33 
 

transformação superadora dessa realidade, tanto em seus aspectos naturais 
como sociais, desenvolvendo no educando as habilidades e atitudes 
necessárias para dita transformação. (PORTAL EDUCAÇÃO,  2021, n.p.) 

 

Também diversos autores se preocupam em conceituar e disseminar a 

educação ambiental. Segundo Mousinho (2003), a educação ambiental consiste num 

processo de busca por despertar a preocupação individual e coletiva sobre as 

questões ambiental, por meio do acesso à informação em linguagem adequada, o que 

contribui para o desenvolvimento de uma consciência crítica. Tal processo, segundo 

a autora, desenvolve-se num contexto de complexidade que engloba não somente a 

mudança cultural, mas também a transformação social, assumindo a questão ética e 

política da crise ambiental. 

Já no entendimento de Loureiro (2004), a 

 

Educação ambiental é uma perspectiva que se inscreve e se dinamiza na 
própria educação, formada nas relações estabelecidas entre as múltiplas 
tendências pedagógicas e do ambientalismo, que têm no “ambiente” e na 
“natureza” categorias centrais e identitárias. Neste posicionamento, a 
adjetivação “ambiental” se justifica tão somente à medida que serve para 
destacar dimensões “esquecidas” historicamente pelo fazer educativo, no que 
se refere ao entendimento da vida e da natureza, e para revelar ou denunciar 
as dicotomias da modernidade capitalista e do paradigma analítico-linear, 
não-dialético, que separa: atividade econômica, ou outra, da totalidade social; 
sociedade e natureza; mente e corpo; matéria e espírito, razão e emoção etc. 
(LOUREIRO, 2004, p. 66) 
 

 

Tendo em vista a ideia trazida na matéria Meio Ambiente (2021), o professor 

é diretamente um dos responsáveis por levar educação ambiental à comunidade, seja 

em sala de aula ou em atividades extracurriculares envolvendo leitura, pesquisas, 

debates e outros, onde os alunos terão oportunidade de entender de forma crítica os 

problemas ambientais de sua comunidade. Por isso, os professores são peça 

fundamental no processo de conscientização da sociedade em relação aos problemas 

ambientais, transformando alunos em cidadãos conscientes. 

 

Dar a conhecer a um público cada vez mais amplo as causas principais do 
problema e conseguir nele a compreensão e conscientização sobre isso, 
conhecer, compreender, tomar consciência e atuar, essa deve ser a dinâmica 
e finalmente, formar uma Associação não governamental que congrega a 
todos os participantes ativos no processo, com o objetivo de organizar 
professores e estudantes do sistema educativo nacional desde os níveis 
elementares até os pós-graduados, a todos as associações civis não 
governamentais e em fim a toda pessoa que responsável e organizadamente, 
baseada em sua própria experiência ou em dos demais, deseja atuar para 



34 
 

oferecer um projeto alternativo e fundamentado que possa dar aos governos 
de mecanismos de ação cuja proposta seja da sociedade civil organizada. 
(FRERS, 2000, n.p.) 

 

Faz-se necessário acelerar a conscientização ecológica de empresas, da 

sociedade e do Governo, para que passem a investir por intermédio da educação 

ambiental, contribuindo para a criação de uma cultura mais sustentável. Devemos 

considerar que a educação ambiental está relacionada à tomada de consciência e 

atitude, a uma conduta de preservação nessa relação homem – ambiente, sendo 

olhada de modo crítico e racional, juntamente com o modo sensível, para buscar a 

elevação de valores de proteção. 

Nessa perspectiva, a Educação Ambiental vendo sendo um tema recorrente 

de reflexão, pois se caracteriza como ferramenta de melhoria do mundo, por 

intermédio do conhecimento de conceitos ambientais e da importância e necessidade 

da conservação e preservação do meio ambiente, em prol do impedimento da 

escassez dos recursos naturais. Pensamos que a falta de consciência sobre a EA 

pode refletir em diminuição da qualidade de vida da população de um modo geral, 

uma vez que pessoas desinformadas quanto às necessidades de preservação do 

ambiente tendem a contribur para a poluição e limitação de recursos naturais. Dito de 

outro modo, com o crescimento da população mundial, pode aumentar também o 

número de poluidores, caso não haja iniciativas de educação ambiental que 

conscientizem devidamente os cidadãos.  

Há ainda outro fator que contribui para a diminuição da qualidade de vida: o 

grande número de indústrias que afetam o meio ambiente.  Um exemplo de combate 

aos danos ambientais nesse contexto é a conscientização dos empresários e também 

da população, tendo como ferramenta essencial a educação ambiental tanto por meio 

dos bancos escolares quanto pelas mídias, que pode ser observada nas últimas 

décadas de modo a refletir na fiscalização mais acentuada por parte dos órgãos 

públicos competentes para a diminuição de poluentes emitidos (YUS, 2002). 

Segundo Campiani (2001), no caso do professor, a capacitação deve ser 

incorporada aos novos conceitos e metodologias que venham ao encontro da 

realidade, para que sejam atuantes e críticos diante das situações socioambientais e 

possam atuar e influenciar nas mudanças de atitudes dos alunos e da comunidade 

escolar. Assim, o engajamento do poder público através do MEC, das Secretarias de 

Educação por meio de capacitação dos professores para a educação ambiental do 



35 
 

cidadão deve ser constante. 

Concomitante a isso, enfrentamos um momento de mudança de paradigma 

com relação à concepção do uso de recursos naturais e da convivência com o meio 

ambiente. A crise que vivenciamos pode ser considerada como uma crise de valores, 

que tem gerado problemas sociais e ambientais das mais variadas proporções 

(SANTOS e FARIA, 2004). 

Conforme narra um breve histórico citado por Souza e Soares (2014), ocorreu 

em 1975, promovido pelo Governo Federal, o Primeiro Encontro Nacional sobre 

Proteção e Melhoria do Meio Ambiente no Brasil. Em seguida, em abril de 1981, foi 

promulgada a Lei 6.902, estabelecendo novos tipos de área de preservação 

ambiental, com destaque para as Estações Ecológicas destinadas à realização de 

pesquisas e à Educação Ambiental. Ainda em 1981, no mês de agosto, foi promulgada 

a primeira lei que coloca a Educação Ambiental como um instrumento para ajudar na 

solução dos problemas ambientais, a mais importante lei ambiental do Brasil dentro 

da “Política Nacional do Meio Ambiente”. 

Posteriormente, em 5 de outubro de 1988 foi promulgada a atual Constituição 

Federal brasileira, que inclui um Capítulo sobre o Meio Ambiente, trazendo diversos 

avanços na área e tornando a educação ambiental obrigatória em todos os níveis de 

ensino (mesmo não sendo tratada como disciplina) e seguindo, em sua redação final, 

as definições internacionais de Tbilisi, reafirmadas no encontro de Moscou (SOUZA e 

SOARES, 2014).  

Em termos mundiais, a discussão desse tema intensificou-se na década de 

1970. No Brasil, a Educação Ambiental ganhou alguma relevância a partir da década 

de 1980, quando começaram a ser produzidos alguns trabalhos, artigos e ensaios 

sobre o assunto (GUIMARÃES, 2000). 

A cada dia se constata a presença de problemas ambientais, muitas vezes 

irreversíveis, por conta de danos causados à natureza, de ações inadequadas por 

parte dos cidadãos, o que acarreta na degradação do meio ambiente. Tais fatores são 

indicativos do quanto a Educação Ambiental é de extrema importância e tem um papel 

primordial na conscientização da população. Como explica Mello (2017): 

 

A educação ambiental é um processo participativo e contínuo da sociedade, 
fundamental para a consciência crítica acerca dos problemas ambientais 
existentes. A preocupação com o meio ambiente revela que estamos vivendo 
um momento de desequilíbrio e desarmonia, causados pela própria 
sociedade. Dessa forma, é necessário que haja uma busca para se alcançar 



36 
 

um equilíbrio entre a relação homem x natureza, visando buscar alternativas 
sustentáveis e mudar o comportamento frente a essa problemática. (MELLO, 
2017, n.p.) 

 

No entanto, a preocupação em se desenvolver a Educação Ambiental no 

ambiente escolar de forma a propagar os conheicmentos para toda a comunidade vem 

desde a década de 1960, quando riscos ambientais já teriam sido provocados pela 

relação do homem com a natureza. Porém, hoje a realidade demonstra que, mesmo 

após tantos anos, a preocupação e os danos são mais urgentes. É fato que os danos 

à natureza não podem ser tidos como fenômenos e consequências comuns e 

cotidianas, pois o meio ambiente em geral é um bem comum e essencial à qualidade 

de vida e à saúde da população, conforme consta na Constituição Federal de 1988 

em seu artigo 225, in verbis: 

 

Art. 225. Todos têm direito ao meio ambiente ecologicamente equilibrado, 
bem de uso comum do povo e essencial à sadia qualidade de vida, impondo-
se ao Poder Público e à coletividade o dever de defendê-lo e preservá-lo para 
as presentes e futuras gerações. 
§ 1º Para assegurar a efetividade desse direito, incumbe ao Poder Público: 
I - preservar e restaurar os processos ecológicos essenciais e prover o 
manejo ecológico das espécies e ecossistemas; (Regulamento) 
II - preservar a diversidade e a integridade do patrimônio genético do País e 
fiscalizar as entidades dedicadas à pesquisa e manipulação de material 
genético;       (Regulamento) (Regulamento) (Regulamento) (Regulamento)  
III - definir, em todas as unidades da Federação, espaços territoriais e 
seus componentes a serem especialmente protegidos, sendo a alteração e a 
supressão permitidas somente através de lei, vedada qualquer utilização que 
comprometa a integridade dos atributos que justifiquem sua proteção; 
(Regulamento) 
IV - exigir, na forma da lei, para instalação de obra ou atividade 
potencialmente causadora de significativa degradação do meio ambiente, 
estudo   prévio    de    impacto    ambiental,    a    que    se    dará publicidade; 
(Regulamento) 
V - controlar a produção, a comercialização e o emprego de técnicas, métodos 
e substâncias que comportem risco para a vida, a qualidade de vida e o meio 
ambiente; (Regulamento) 
VI - promover a educação ambiental em todos os níveis de ensino e a 
conscientização pública para a preservação do meio ambiente; 
VII - proteger a fauna e a flora, vedadas, na forma da lei, as práticas 
que coloquem em risco sua função ecológica, provoquem a extinção de 
espécies ou submetam os animais a crueldade. (Regulamento) (BRASIL, 
1988, n.p.). 

 

Além da proteção constitucional ao meio ambiente, temos com a Lei 

9.795/1999 que fala do reconhecimento da importância da educação ambiental em 

todo o processo educacional, introduzindo o meio ambiente como tema transversal 

nos currículos básicos do ensino fundamental (MEDEIROS, 2011). 

Quando falamos em educação ambiental e sobre sua importância, 



37 
 

corroboramos com o conceito trazido por Silva (2012, p. 4): 

 
A educação ambiental é um ramo da educação cujo objetivo é a disseminação 
do conhecimento sobre o meio ambiente, a fim de ajudar à sua preservação 
e utilização sustentável dos seus recursos. É um processo permanente no 
qual os indivíduos e a comunidade tomam consciência do seu meio ambiente 
e adquirem conhecimentos, habilidades, experiências, valores e a 
determinação que os tornam capazes de agir individualmente ou 
coletivamente na busca de soluções para os problemas ambientais presentes 
e futuros.  

 

Nesse sentido, se faz necessário tratar sobre a EA com toda a sociedade, mas 

sobretudo é uma discussão que deve estar presente desde o ambiente escolar, para 

que as crianças já cresçam conscientes de seus atos e sejam adultos que busquem 

preservar o meio ambiente. É o que explica Medeiros (2011, p. 2): 

  

A cada dia que passa a questão ambiental tem sido considerada como um 
fato que precisa ser trabalhado com toda a sociedade e principalmente nas 
escolas, pois as crianças bem informadas sobre os problemas ambientais vão 
ser adultos mais preocupados com o meio ambiente, além do que elas vão 
ser transmissoras dos conhecimentos que obtiveram na escola sobre as 
questões ambientais em sua casa, família e vizinhas. 

 

No entanto, é comum que a educação ambiental não seja abordada como 

disciplina específica nas instituições de ensino, mas como parte integrante dos 

componentes curriculares de Geografia e de Ciências, nas quais são apenas iniciados 

alguns conceitos básicos (MEDEIROS, 2011).  

No mesmo sentido, segundo Mello (2017, n.p.), a Educação Ambiental 

 

surgiu como uma proposta educativa para dialogar com os saberes e as 
teorias, visando estabelecer a harmonia entre o homem e a natureza, 
atingindo toda a sociedade em um processo permanente, procurando 
desenvolver no educando a consciência sobre os problemas ambientais, 
fazendo-o pensar de forma individual e coletiva.  

 

Defendemos que as escolas cumpram com o seu papel primordial e 

fundamental de disseminar informações, conhecimentos e de auxiliar os alunos a 

formarem uma análise crítica e consciente sobre a sociedade. O amadurecimento 

dado ao aluno, por meio da escola, é o instrumento para que reflexões sejam 

realizadas e ideias sejam criadas, para que haja uma modificação e uma 

transformação no meio ambiente capaz de reverter a situação de degradação hoje 

vivenciada. Para além da introdução do ensino ao meio ambiente nas escolas, se faz 

necessário que os professores sejam mediadores na proposta educativa, levando 



38 
 

ações práticas do dia a dia que visem a reflexão e a conscientização dos alunos. Para 

tanto, é necessário que o corpo docente das instituições esteja preparado para 

enfrentar este desafio, educando-os de forma lúdica e ratificando valores de proteção 

e preservação do meio ambiente (MELLO, 2017). 

Sem iniciativas de EA, o meio ambiente continuará sofrendo sérios danos, 

culminando na escassez de vários recursos essenciais a todos os seres, como é o 

caso da água, por exemplo. Fatores como o desenvolvimento tecnológico acelerado 

e o crescimento populacional acabam por ocasionar um elevado índice de consumo, 

bem como a emissão de poluentes, que em nada auxilia na preservação e no trato do 

meio ambiente, pelo contrário, há o agravamento e a intensificação dos danos e 

desastres ambientais. O que fundamenta a grande preocupação em se tratar mais o 

assunto com toda a sociedade, como também fez nascer a importância da Educação 

Ambiental.  

Algumas instituições de ensino já estão conscientes de que precisam 

trabalhar a problemática ambiental de modo a cumprirem a normatização das 

Diretrizes Curriculares Nacionais, e muitas iniciativas têm sido desenvolvidas em torno 

desta questão. Entretanto, para muitos professores, trabalhar temas transversais 

como o meio ambiente no cotidiano escolar é muito difícil, pois as aulas são sempre 

lotadas, com muitos conteúdos a serem lecionados no ano letivo, o qual deve ser 

cumprido segundo a grade curricular, além de haver muitos profissionais 

despreparados para a abordagem do tema, não só pela falta de atualização, mas por 

próprio desconhecimento do conteúdo (MEDEIROS, 2011). 

Uma questão levantada por Rodrigues (2019) é a necessidade de ministrar 

aulas voltadas à preparação dos indivíduos para a vida no meio social, utilizando 

conteúdos de forma mais concreta ao invés de trabalhar apenas conteúdos para o 

cumprimento da grade curricular. 

A escola deverá ser o lugar onde esses alunos irão adquirir os conhecimentos 

e transmiti-los, contribuindo para formar cidadãos conscientes, preparados e 

contextualizados. Logo, ela deverá estar preparada para tratar as questões deste 

cunho, levando o tema ambiental às propostas pedagógicas e incluindo-a conforme a 

necessidade dos alunos. Nesse sentido, a proposta é discutir a questão ambiental e 

formar cidadãos críticos e conscientes, que estejam aptos a decidir e atuar na 

realidade socioambiental (MELLO, 2017). 

“É uma questão de responsabilidade coletiva, que parte do individual, da 



39 
 

necessidade que uma pessoa sente em melhorar o que está precisando ser 

melhorado” (ALBUQUERQUE, 2011, p. 2). Sendo assim, a educação se constitui na 

mais poderosa de todas as ferramentas de intervenção no mundo para a construção 

de novos conceitos e consequente mudança de hábitos. É também o instrumento de 

construção do conhecimento e a forma com que todo o desenvolvimento intelectual 

conquistado é passado de uma geração a outra, que avança um passo em relação à 

anterior no campo do conhecimento científico em geral (CHALITA, 2002). 

A Educação Ambiental tem assumido nos últimos anos o grande desafio de 

garantir a construção de uma sociedade sustentável, em que se promova na relação 

com o planeta e seus recursos valores éticos como cooperação, solidariedade, 

generosidade, tolerância, dignidade e respeito à diversidade (CARVALHO, 2006). 

EA é conteúdo e aprendizado, é motivo e motivação, é parâmetro e norma, e 

dentre os fatores interessantes que expressam grande importância na sua execução 

são a coparticipação dos pais ou responsáveis, cuja ação solidifica tudo que os alunos 

aprenderam na escola e, ambos vão se fazendo atuantes na preservação ambiental, 

mesmo que de forma passiva. Nesse cenário, o processo educativo pode conduzir 

uma transição em direção à sustentabilidade socioambiental (SEGURA, 2001). 

Para Lourenço (2007), o fenômeno de expansão da educação ambiental é de 

grande importância e pode provocar, de modo geral, a diminuição de diversos tipos 

de desequilíbrios regionais. Dias (2004) contribui no mesmo sentido, quando afirma 

que a Educação Ambiental na escola não deve ser conservacionista, ou seja, aquela 

cujos ensinamentos conduzem ao uso racional dos recursos naturais e à manutenção 

de um nível ótimo de produtividade dos ecossistemas naturais ou gerenciados pelo 

homem. Ela deve ser voltada para o meio ambiente, que implica uma profunda 

mudança de valores e atitudes, em uma nova visão de mundo, o que ultrapassa 

bastante o estado conservacionista (DIAS, 2004). 

Atualmente, no âmbito escolar, o discurso da sustentabilidade tem aparecido 

com frequência no campo de ação da Educação Ambiental, conceito também 

polissêmico (LAYRARGUES e LIMA, 2014). No entanto, segundo Carvalho (2004), a 

EA é a denominação para práticas muito distintas do ponto de vista de sua orientação 

político-pedagógica; nesse caso, o efeito amplifica-se, pois, no atual contexto, é difícil 

falar em Educação Ambiental no singular.  

Muitas são as educações ambientais existentes, com diferentes referenciais 

teóricos e políticos, muitos deles antagônicos e mesmo adversários (REIGOTA, 2012). 



40 
 

A partir desta constatação, diversos autores têm proposto formas de classificar e 

agrupar essas diferentes correntes pedagógicas e filosóficas da EA (SORRENTINO, 

1995; TOZONI-REIS, 2004; SAUVÉ, 2005; LAYRARGUES; LIMA, 2014). 

Na Base Nacional Comum Curricular (BNCC) (BRASIL, 2017b), a 

sustentabilidade é um dos temas integradores que se refere a temáticas 

contextualizadas nos interesses e nas necessidades da maioria das pessoas, e não 

a conteúdos de natureza científica ou de interesse de pequenas parcelas da 

população (ARAÚJO, 2014). Dessa maneira, há políticas públicas cujas diretrizes 

remetem à construção do conhecimento contextualizado, de forma transversal, que 

discutem energia, saúde, ambiente, tecnologia, educação para o consumo e 

sustentabilidade, além de propor valores de respeito, ética e conservação para a 

comunidade escolar (TEIXEIRA, 2010). 

Nessa perspectiva, Loureiro (2004) reafirma que 

 

A educação ambiental não é neutra, mas ideológica. É um ato político, 
baseado em valores para a transformação social. (...) uma práxis educativa 
que é sim cultural e informativa, mas fundamentalmente política, formativa e 
emancipadora, portanto, transformadora das relações sociais existentes. 
(LOUREIRO, 2004). 

 

E é por isso que a escola pode ser um dos locais de articulação dos 

conhecimentos científicos e culturais com a prática social, promovendo junto aos 

alunos um sentido em sua formação (VIÉGAS e GUIMARÃES, 2004). 

 

 

3.2 Matas ciliares e características do solo 

 

Para Passos (1998), mata ciliar é a formação florestal ocorrente ao longo dos 

cursos d’água, em locais sujeitos à inundação temporária. Ela é de suma  importância 

para a manutenção da qualidade da água dos rios, controle do regime hídrico, redução 

da erosão nas margens de rios, lagos e reservatórios, além da manutenção da 

ictiofauna e melhoria dos aspectos da paisagem (VILELA, 2006). A mata ciliar também 

é responsável pela diminuição da temperatura ambiental, tornando o ambiente mais 

agradável, além de propor uma melhor qualidade de vida à população. Uma mata 

ciliar é chamada, tecnicamente, também de APP (Área de Preservação Permanente). 

 



41 
 

As raízes das árvores servem como fixadoras do solo das margens, evitando 
processos erosivos. Essas florestas mantêm a quantidade e a qualidade das 
águas, pois filtram de maneira natural os possíveis resíduos de produtos 
químicos como agrotóxicos e fertilizantes, além de auxiliar na proteção da 
fauna local. (KIMURA, 2014, p. 14). 

 

A mata ciliar pode melhorar a qualidade da água, por reter grande parte de 

nitrogênio e fósforo advindos de cultivos ao redor da nascente. A eliminação dessa 

área de preservação permanente favorece a eutrofização do corpo d’água com esses 

nutrientes, que são levados pelas erosões. A sedimentação diminui a penetração da 

luz na água, afetando o crescimento e a reprodução de plantas aquáticas benéficas, 

causando assoreamento e, logo em seguida, o fim desse corpo d’água. Em uma 

microbacia, o controle da perda de solo pela vegetação depende de práticas em toda 

a paisagem e não só na faixa ciliar (CARPANEZZI, 2000). 

Segundo Franco (2005), 

 

As matas ciliares constituem-se, reconhecidamente, em um elemento básico 
de proteção dos recursos hídricos, apresentando diversos benefícios, tanto 
do ponto de vista utilitarista, em relação direta ao ser humano, quanto do 
ponto de vista efetivamente ecológico, para a preservação do equilíbrio 
ambiental e, consequentemente, da biodiversidade [...]. As matas ciliares 
guardam íntima relação com a quantidade e o comportamento da água 
existente nos sistemas hidrográficos, controlando por um lado a vazão e 
por outro a estabilidade dos fluxos hídricos. (FRANCO, 2005, p. 134) 

 

Assim, é possível afirmar que cada mata ciliar isolada tem alcance limitado 

quanto à manutenção da biodiversidade. A recuperação das matas ciliares é muito 

importante devido à formação de corredores ecológicos, facilitando a dispersão de 

sementes e a logística de animais, além de constituir um habitat para a flora e a fauna 

terrestres. A preservação das matas ou das APPs contribui com a disponibilidade de 

alimentos para os pássaros e animais, fazendo com que eles sobrevivam e se 

multipliquem. Portanto, uma floresta ciliar bem preservada tem efeitos essenciais 

sobre plantas e animais dos corpos d’água vizinhos (RACHWAL; CAMATI, 2001). 

De acordo com Zanzarini e Rosolen (2009), os estudos para a recuperação 

de matas de encostas e ciliares em área com existência de nascentes vêm sendo 

elaborados de forma mais intensiva nas últimas décadas, devido ao conhecimento da 

importância desta paisagem pela comunidade científica e pelo fato de que cada 

trabalho de recuperação ambiental é um relato ímpar, devido à complexidade dos 

ambientes tratados e a preservação das bacias hidrográficas como um todo. 



42 
 

A cobertura verde na Área de Preservação Permanente não só contribui para 

a proteção dos cursos fluviais, mas evita erosões, promove o bem-estar da população 

e a manutenção do equilíbrio dinâmico do ecossistema, através das diversidades da 

fauna e da flora e da inter-relação das espécies zoóticas responsáveis pela 

polinização (ANDRADE, 2002). 

Outro ponto a ser destacado está relacionado aos tipos de solos. Solos 

arenosos são mais porosos e por isso possuem maior capacidade de infiltração, por 

isso solos com característica de textura argilosa, muito argilosa ou média com maior 

concentração de infiltração das águas da chuva apresentam espaços variados para 

armazenar a água, o que ocasiona a existência de nascentes propícios a cultivos. Este 

recurso natural advém de processos erosivos ocasionados pelas águas da chuva, 

havendo o escoamento superficial ou até mesmo o subsuperficial. Entre as causas 

dos processos erosivos estão as enchentes, energia cinética da chuva e dos 

escoamentos, e os sedimentos que são as perdas do solo derivados do processo 

erosivo quando o mesmo está descoberto, sem tratos  culturais. 

O solo da região norte do Paraná é conhecido devido sua fertilidade, 

característica dos derrames basálticos, representante do maior derrame de lavas 

basálticas ocorrido na Terra, há 132 milhões de anos, durante o Período Cretáceo, na 

era mesozoica (MAACK,1947).  

Também a partir de estudos de Dutra (2014), compreende-se que: 

 

Para se chegar ao conhecimento desse elemento, fez-se necessário a 
retomada de conteúdos, tendo como ponto de partida a Formação da Terra, 
onde o objetivo principal foi apresentar uma proposta didática aos alunos a 
partir da abordagem interdisciplinar, correlacionando o estudo da origem da 
Terra, através da Deriva Continental e das Placas Tectônicas resultando no 
vulcanismo ocorrido em épocas passadas na região onde se localiza o 
município de Apucarana. Tal fenômeno deu origem às rochas magmáticas, 
das quais o “basalto” é parte integrante, sendo o litotipo dominante na região 
Norte do Estado do Paraná. Consequentemente vindo formar o solo de terra 
roxa, característico da nossa região. Além das rochas e do solo, foi feita 
também uma abordagem sobre o relevo, por entender que esses elementos 
estão interligados e ambos fazem parte deste contexto. Tais temas 
pertencente à Geografia Física, foram apresentados aos alunos na forma de 
textos, vídeos, trechos de filmes, com o uso da internet, elucidando sempre 
as variáveis do meio físico, de forma tal a correlacioná-los com a preservação 
do meio ambiente, fazendo ponte com as demais ciências ligadas à 
Geografia. (DUTRA, 2014, 13-14). 

 

Destarte, no Norte do Paraná, a lava do basalto se consolidou sobre um 

imenso lago subterrâneo, o Aquífero de Botucatu, porém sua massa mineral foi 



43 
 

também derramada na África e em vários outros pontos do Brasil. Mas somente no 

Paraná, o basalto viraria a “terra roxa”, apelido dado pelos colonos italianos, que a 

chamavam de terra “rossa”, traduzido como terra vermelha. O basalto (rocha mãe) da 

terra, conforme se corrompia pela umidade durante milênios, foi liberando óxido de 

ferro, que deu origem a cor avermelhada (PELLEGRINI, 1990). 

É comum, atualmente, às margens dos afluentes, a presença de erosões 

podendo ser linear ou até mesmo voçoroca, provocadas pela força das águas das 

chuvas durante longos períodos de precipitações em solos “nu”. Sem dúvida, o 

processo de implantação da cobertura vegetal, tendo como exemplo o plantio direto 

no espaço delimitado para a preservação dos cursos de água, o que estabiliza as 

superfícies e impede danos causados pelos poluentes industriais e os agrotóxicos das 

plantações ao redor dos mananciais, além de ajudar a preservar a fauna (DE 

ANGELIS, 2001). 

De acordo com Guerra e Jorge  (2013), os problemas com a erosão só se 

iniciam quando as taxas de perda do solo ultrapassam os níveis naturais. Na 

atualidade, pode-se atribuir o aumento dessas taxas às ações humanas praticadas de 

maneira não cuidadosa como, por exemplo, o desmatamento das APPs, que muitas 

vezes leva ao assoreamento das nascentes ou até mesmo à sua extinção e, a partir 

disso, faz-se necessária à utilização de medidas para estabilização dessas áreas para 

contenção do avanço dos processos erosivos (WEILL e PIRES NETO, 2007). 

Para os autores Bertoni e Lombardi Neto (1990), a erosão é o processo de 

desprendimento das partículas do solo causado pela água (hídrica) e pelo vento 

(eólica); é um fenômeno geológico que, muitas vezes, ocorre independente da ação 

humana. Tal fenômeno natural tem o equilíbrio dinâmico rompido pelas intervenções 

feitas pelo homem; assim, as principais causas da erosão hídrica estão relacionadas 

ao impacto das gotas de chuva em um terreno nu sem qualquer tipo de cobertura. 

Ainda de acordo com esses autores, os processos erosivos, em geral, não são 

somente fenômenos físicos, mas resultam em muitos problemas sociais e 

econômicos, sendo que a erosão dos solos é um fenômeno natural no qual ocorre a 

desagregação, remoção e transporte de partículas do solo pela ação combinada da 

gravidade, da água, do vento e de animais.  

Algumas características da área podem influenciar na taxa de erosão e, para 

Bertoni e Lombardi Neto (1999), sabê-los é de suma importância nos planejamentos 

conservacionistas. O tipo de solo é um fator importante, pois dependendo de suas 



44 
 

características o mesmo pode apresentar mais ou menos suscetibilidade à erosão.  

Outro fator que também influencia a erosão é a cobertura vegetal, que 

normalmente auxilia em seu controle, devido à diminuição da energia que chega ao 

solo durante a chuva, mediante interceptação; contribui para migração do problema 

em regiões onde há chuvas de maior intensidade  (WEILL e PIRES NETO, 2007). A 

cobertura vegetal também influencia no aumento das taxas de infiltração do solo, 

atuando na recarga das águas subterrâneas (GUERRA e  CUNHA, 1994). 

 
 

3.3 Recuperação de nascentes 

 

Por ser a nascente um afloramento do lenço freático que dá origem a uma 

fonte de água de acúmulo ou curso d’água, deve ser preservada para que permaneça 

atingindo a sua finalidade, que é fornecer água de boa qualidade, abundante e 

contínua, que será usada para bebedouros, irrigação e abastecimento público. 

De acordo com os estudos de Linsley e Franzini (1978), 

 

Quando a descarga de um aqüífero se concentra em uma pequena área 
localizada, tem-se a nascente ou olho d’água. Esse pode ser o tipo de 
nascente sem acumulo d’água inicial, comum quando o afloramento ocorre 
em um terreno declivoso, surgindo em um único ponto em decorrência de a 
inclinação da camada impermeável ser menor que a da encosta. São 
exemplos desse tipo as nascentes de encosta e de contato. Por outro lado, 
se quando a superfície freática ou um aqüífero artesiano interceptar a 
superfície do terreno e o escoamento for espraiado numa área, o afloramento 
tenderá a ser difuso, formando um grande número de pequenas nascentes 
por todo o terreno, originando as veredas (LINSLEY; FRANZINI, 1978). 

 

É fato que, havendo nascentes, deve-se evitar interferências que possam 

prejudicar os cursos d’água e causar danos irreversíveis na rede natural de drenagem, 

razão pela qual que medidas devem ser tomadas para preservar os recursos hídricos 

para o bem do ambiente como um todo. 

Como forma de preservar as nascentes, foi retirado dos Cadernos Mata Ciliar 

de São Paulo (2009, p. 14-15) algumas sugestões como: 

 

O isolamento da área de captação e distribuição adequada dos diferentes 
usos do solo, onde a área adjacente a nascente (APP) deve ser toda cercada 
a fim de evitar o acesso de animais, pessoas, veículos, dentre outros; pois 
evita-se a ocorrência de contaminação do terreno ou diretamente da água. 
A manutenção de APP dentro de um raio de 50 metros da área circundante 
da nascente, como forma de evitar que ocorra erosão, bem como atividades 



45 
 

como preparo de solo, adubação, plantio, cultivo, colheita e transporte de 
produtos, trabalhadores, máquinas ou tração animal venha a contaminar o 
local, seja física, biológica ou quimicamente a água.  

 

Além das duas formas de preservação ou recuperação, também pode ser 

citado: eliminação das instalações rurais, onde se indica que sejam retiradas as 

habitações, galinheiros, estábulos ou qualquer tipo de construção que possa 

contaminar o lençol freático ou poluir diretamente a nascente, conforme ilustrado na 

Figura 7. 

 

Figura 7 - Distribuição esquemática adequada das diferentes coberturas vegetais e usos em 

relação à nascente 

 

Fonte: Castro e Lopes (2001). 

 

Há ainda a necessidade de redistribuição das estradas, pois a maioria das 

estradas do meio rural não passou por um planejamento adequado, e continuam 

sendo realizados cortes no terreno para a estrada em locais indevidos, o que expõe 

o solo à diferentes tipos de erosão causados por chuvas. Também se deve realizar a 

conservação de toda a bacia de contribuição e a de preservação permanente. Castro 

e Lopes (2001, p.) afirmam que “é indispensável para a recuperação e conservação 

das nascentes a presença de árvores nos topos dos morros e das seções convexas”. 

No entanto, quando já se encontra presente a degradação, não mais sendo 



46 
 

causa de prevenção, outras medidas devem ser tomadas, tudo para que sejam as 

nascentes recuperadas adequadamente. Assim, poderia se pensar em: implantações 

ou plantio total, indicado para áreas que estão bastante perturbadas e que não 

possuem nenhuma das características bióticas das formações florestais ciliares 

originais, como ocorre, por exemplo, quando uma área florestal é substituída para 

agropastoril. 

Também poderia ser realizado o enriquecimento, que é aplicado em áreas 

que ainda conservam alguma característica biótica e abiótica. Ou a recuperação 

natural que são destinadas para as áreas com pouca perturbação. E por fim, a 

nucleação que utiliza qualquer elemento, biológico ou abiótico, capaz de proporcionar 

potencialidade para formar novas populações facilitando a criação de novos nichos de 

regeneração, colonização e situações de conectividade com a paisagem 

(CADERNOS DA MATA CILIAR, 2009, p. 18). 

Todas as formas de recuperação exigem que sejam realizadas as escolhas 

de espécies de elemento florístico de formação florestal ciliar, nas quais a lista de 

plantas pode ainda ser acrescida de espécies nativas frutíferas e melíferas, pois são 

capazes de fomentar a recuperação da fauna terrestre e aquática. Com a escolha das 

espécies, é possível a combinação entre elas, porém deve ser observado o modo 

como as árvores crescem, sendo por primeiro as espécies que precisam de luz para 

germinar e crescem rápido, conhecidas por pioneiras, para depois virem as espécies 

que precisam de sombra, as secundárias. 

Após a escolha das espécies e a identificação das pioneiras e secundárias, 

muito importante, ainda, que se determine a correta distribuição no campo, levando 

em consideração as características adaptativas e biológicas. Isso porque, existem 

áreas com encharcamento permanente ou temporário, nas quais as espécies serão 

plantadas em brejos ou em áreas passíveis de encharcamento, enquanto há espécies 

que não são tolerantes a altos teores de umidade (CADERNOS DA MATA CILIAR, 

2009, p. 18). 

Tabai (2002) aponta, resumidamente, os passos, orientações gerais e 

cuidados na recomposição da mata nativa de uma área de preservação permanente, 

como: 

 

a) Preparo do terreno: deve ser executada a limpeza do terreno na área onde 
será feito o plantio, facilitando a entrada da equipe de trabalho e também 
protegendo as mudas. Faz-se uma roçada para eliminar as plantas daninhas, 



47 
 

preservando as espécies de interesse e retirando o entulho que esteja dentro 
da área. 
b) Combate às formigas: devem-se eliminar os olheiros das formigas, pois 
desfolham e matam as mudas. Contra as cortadeiras (saúvas e quenquéns), 
pode-se usar a isca granulada, pouco tóxica e fácil de ser aplicada. Devem 
ser colocados 10 gramas de isca em pequenos sacos plásticos, distribuídas 
nos carreiros das formigas a cada metro quadrado de terra. Isso deverá ser 
realizado preferencialmente em épocas de seca. De modo gera recomenda- 
se que seja eliminado tudo o que possa contribuir para a formação de terra 
solta próxima à nascente. 
c) Abertura e marcação das covas: as covas de plantio deverão ser 
marcadas e abertas em linha à distância de 3 metros uma da outra; entre as 
covas a distância poderá ser de 2 em 2 metros. 
d) Adubação: deve-se misturar o adubo químico e/ou o orgânico com a parte 
de cima do solo retirado da cova, colocando essa mistura no fundo e 
completando com o restante do solo. 
e) Plantio: as mudas devem ter boas condições de sanidade e altura mínima 
de 30 centímetros. No plantio, retirar do saco plástico com cuidado, sem 
destruir o torrão, colocar a planta na cova sobre a porção de terra já com o 
adubo e, com o resto da mistura, cobrir o torrão compactando a terra ao redor. 
Caso não chova, deve-se fazer pelo menos uma irrigação por semana no 
primeiro mês de plantio, e uma a cada duas semanas no segundo. As mudas 
devem ser amarradas em varetas-guias de bambu com um metro de altura 
que, além de dar orientação de crescimento, servirão para ajudar na 
localização das mudas no campo. 
f) Manutenção do plantio e replantio: a manutenção do plantio se faz 
executando o coroamento das mudas: roçar um raio de 50 centímetros ao 
redor da muda, para que não seja sufocada pelo mato. As entrelinhas de 
plantio também devem ser roçadas quando o mato estiver com altura de 50 
centímetros. Após 60 dias do plantio, executa-se o replantio das mudas que 
morreram, não sendo necessário adubar novamente. 
g) Adubação de cobertura: após 90 dias do plantio, faz-se a adubação de 
cobertura distribuindo-se a lanço o adubo químico em torno da planta, 
evitando-se a distância de 20 centímetros ao redor da muda. Pode ser usada 
a formulação NPK (20-00-20), aplicando-se 200 gramas por planta. (TABAI, 
2002). 

 

Conforme podemos compreender, é de extrema importância a preservação e 

manutenção das nascentes, cabendo a defesa e a proteção do potencial hídrico e das 

vegetações, que protegem os cursos d’água, motivo que uma ação coletiva é 

essencial, pois a responsabilidade ambiental é de toda coletividade. Lozinski (2009) 

afirma em seu trabalho que, de acordo com o Código Florestal Brasileiro, em 

nascentes (mesmo intermitentes) e olhos d’água a distância a ser preservada com 

vegetação natural é de 50 m, o que na prática não é respeitado na maioria dos casos, 

sobretudo por ação do agronegócio, causando degradação de nascentes e 

assoreamento. Ainda, segundo o autor, se faz necessário o uso de APPs como forma 

de preservar e recuperar nascentes, além de práticas como isolamento da área, 

conservação do reflorestamento e outras iniciativas que podem salvar a vida de um 

corpo d’água. 

A preservação de nascentes de rios e de lagos faz-se necessária não somente 



48 
 

como meio de proteção e cuidado da flora e da fauna, mas também para nós seres 

humanos, que necessitamos de água potável para beber, uma vez que são dessas 

nascentes que empresas de tratamento de água as canalizam e tratam, levando água 

tratada às nossas residências. 

Segundo pesquisa do Ministério do Meio Ambiente (2008, p. 17), “apenas 

0,3% constitui a porção superficial de água doce presente em rios e lagos”. Entende- 

se que isso acontece porque o desrespeito ao Código Florestal é exacerbado, 

principalmente, quando envolvem regiões de atividades agrícolas, que desconsideram 

a distância de 50 m que deve ser observada entre a nascentes e olhos d’água com as 

matas. De acordo com a Lei 12.727, de 2012, em seu artigo quarto: 

 

Art. 4º Considera-se Área de Preservação Permanente, em zonas rurais ou 
urbanas, para os efeitos desta Lei: (...)  
IV - as áreas no entorno das nascentes e dos olhos d’água perenes, qualquer 
que seja sua situação topográfica, no raio mínimo de 50 (cinquenta) metros; 
(Redação dada pela Lei nº 12.727, de 2012). (Vide ADIN Nº 4.903). (BRASIL, 
2012). 

 

E para melhor compreendermos a necessidade de adoção de medidas de 

preservação e proteção das poucas nascentes que ainda restam, devemos primeiro 

compreender o que é uma nascente. Para isso, utilizamos o conceito de Calheiros 

(2004, p. 13), o qual entende por nascente “o afloramento do lençol freático, que vai 

dar origem a uma fonte de água de acúmulo (represa), ou cursos d’água (regatos, 

ribeirões e rios)”. Já para Castro e Lopes (2001, apud LIMA W., 2008. p. 3), nascente 

“é uma área onde há a exsudação natural de água subterrânea de forma a possibilitar 

a formação e a sustentabilidade de uma biocenose associada à água que 

disponibiliza”. Do ponto de vista de Felippe et al. (2009, p. 10), 

 

[...] nascente como um sistema ambiental natural marcado por uma feição 
geomorfológica ou estrutura geológica em que ocorre a exfiltração da água 
subterrânea de forma perene ou intermitente, formando canais de drenagem 
a jusante que a inserem na rede de drenagem da bacia. (FELIPPE et al., 
2009, p. 10). 

 

Assim, podemos evidenciar que a nascente é um sistema ambiental que 

utilizamos para obter a água que chega às nossas casas para consumo. Quando se 

fala em nascente, não podemos deixar de mencionar que a própria Lei 12.651/2012, 

que alterou a Política Nacional de Meio Ambiente, tratou em seu artigo 4º inciso IV 

sobre a necessidade de proteção da vegetação nativa no entorno das nascentes, 



49 
 

conceituando o que deve ser entendido como área de proteção permanente: As áreas 

no entorno das nascentes e dos olhos d’água perenes, qualquer que seja sua situação 

topográfica, no raio mínimo de 50 (cinquenta) metros. (BRASIL, 2012). 

Essa preocupação é tamanha, que quando se fala em preservar nascentes, 

a supracitada Lei, em seu artigo 7º, deixa evidente, ao apresentar uma obrigação ao 

proprietário da área, ao determinar: 

 

Artigo 7º A vegetação situada em Área de Preservação Permanente deverá 
ser mantida pelo proprietário da área, possuidor ou ocupante a qualquer 
título, pessoa física ou jurídica, de direito público ou privado” e especifica que: 
§ 1o Tendo ocorrido supressão de vegetação situada em Área de 
Preservação Permanente, o proprietário da área, possuidor ou ocupante a 
qualquer título é obrigado a promover a recomposição da vegetação, 
ressalvados os usos autorizados previstos nesta Lei. 
§ 2o A obrigação prevista no § 1o tem natureza real e é transmitida ao 
sucessor no caso de transferência de domínio ou posse do imóvel rural. 
§ 3o No caso de supressão não autorizada de vegetação realizada após 22 
de julho de 2008, é vedada a concessão de novas autorizações de supressão 
de vegetação enquanto não cumpridas as obrigações previstas no § 1o. 
(BRASIL, 2012). 

 

 

3.4 Legislação da Área Permanente de Preservação (APP) 

 

Quando se fala de Área de Preservação Permanente, toda a sua proteção e 

regulamentação encontra-se nos dispostos dos artigos contidos na Lei 12.651/2012, 

que já em seu artigo 3º, Inciso II traz o conceito do que seria considerado APP: 

 

Área protegida, coberta ou não por vegetação nativa, com a função ambiental 
de preservar os recursos hídricos, a paisagem, a estabilidade geológica e a 
biodiversidade, facilitar o fluxo gênico de fauna e flora, proteger o solo e 
assegurar o bem-estar das populações humanas. (BRASIL, 2012). 

 

Além de trazer o conceito, a Lei nº 12.651/2012 também autoriza a 

continuidade das atividades agrossilvipastoris, ecoturismo e turismo rural em áreas 

rurais, porém exigindo que se adotem práticas de conservação de solo e água, por 

serem áreas de fragilidade ambiental, demandando manejos diferenciados, além de 

especificar a maneira que deve ser realizado a recomposição ambiental. 

Faz-se necessário que o referido artigo seja sempre observado pelo produtor, 

pois além da proteção infraconstitucional, restou reconhecido que a APP é a 

expressão da efetividade do direito do meio ambiente trazido pelo artigo 225 da 



50 
 

Constituição Federal pelo Superior Tribunal de Justiça, que em julgamento de REsp 

1245149, de relatoria do Ministro Herman Benjamin. Ademais, quando a Lei 

12.651/2012 foi editada, trouxe significativas alterações dadas pelo antigo Código 

Florestal, principalmente no que tange à APP, como: 

- a diminuição da extensão da área protegida, eis que a linha de demarcação 

passa a ser a partir da borda da calha do leito regular e não mais do nível mais alto 

da cheia sazonal; 

- classificou os manguezais como APP, o que antes eram apenas restingas 

estabilizadoras de mangues; 

- delimitou que para serem os topos dos morros, montes, montanhas e serras, 

para ser consideradas como APP, devem ter altura mínima de 100 metros e inclinação 

média maior que 25º; 

Ainda, consigne-se que, em decorrência da importância que a APP tem, a 

própria lei determina hipóteses de intervenção, observando a utilidade pública, 

interesse social e principalmente, o baixo impacto ambiental. Conforme pudemos 

evidenciar, há necessidade da observação dos preceitos legais, e que o meio 

ambiente é direito fundamental e deve ser preservado, sendo a APP um instrumento 

de delimitação de áreas no âmbito de um sistema natural e merece o seu devido 

cuidado. 

Observa-se que é exigido do proprietário (possuidor ou ocupante) a 

recomposição da vegetação, sendo nesse cenário que a educação ambiental se faça 

presente. Observando a importância da EA, expressamos as palavras de Santos e 

Crispim (2011): 

 

O desenvolvimento de técnicas para recuperação de nascente dos cursos de 
água não são apenas atitudes que satisfazem a legislação ou propiciam a 
comunidade do aproveitamento das águas para as mais variadas atitudes 
humanas, mas são, acima de tudo, ações concretas em favor da vida, desta 
e das futuras gerações do nosso planeta. (SANTOS; CRISPIM, 2011, p. 02) 

 

A atuação da educação ambiental poderá fazer-se ativa por meio da 

recuperação das áreas degradadas, por exemplo, como adotado no Estado de São 

Paulo, que possui regulamentação através da Resolução SMA nº 08 de 31 de janeiro 

de 2008, a qual orienta o modo como a recuperação florestal de áreas degradadas 

deve ocorrer por intermédio do uso de diversas técnicas, como plantio de mudas, 

semeadura, indução, dentre outros. 



51 
 

De acordo com Attanasio (2006) a recuperação e preservação das nascentes 

em propriedades rurais pode ser realizada através de medidas de conservação e 

proteção do solo e da vegetação, que envolvem desde a eliminação das práticas de 

queimadas até o enriquecimento das matas ciliares. Independentemente do método a 

ser adotado, as áreas passíveis de restauração sempre devem ser isoladas dos 

fatores de degradação, de modo a reduzir os custos de plantio, já que o potencial de 

autorrecuperação pode ser preservado ou até restabelecido no tempo dependendo do 

histórico de uso e do entorno da área. 

Assim, a implantação de sistemas de abastecimentos e ações de capacitação 

em conjunto com a educação ambiental é capaz de subsidiar políticas públicas e 

contribuir para a melhoria da saúde e da qualidade de vida, uma vez que a água é 

um elemento primordial para qualquer ser humano. Até mesmo a educação ambiental 

não é voltada para uma parcela da sociedade, mas para toda a coletividade que deve 

construir valores sociais, conhecimentos, habilidades e atitudes voltadas para a 

preservação do meio ambiente, pois o bem maior, que é a natureza, não é de 

propriedade individual, mas de toda a população. 

Entretanto, há várias medidas que podem ser adotadas para preservar as 

nascentes, a exemplo da construção de pequenas estruturas para evitar a 

contaminação de água na origem, especialmente as águas destinadas ao consumo 

humano, seja essa contaminação por partículas de solo, matéria orgânica ou 

pequenos animais (NETO, 2013). 

Para a recuperação e proteção das nascentes em propriedades rurais, pode- 

se adotar algumas medidas de uso e proteção do solo, como o preparo e o plantio, 

seguindo as normas técnicas, plantio em nível, respeito as áreas de preservação 

permanente, eliminação de queimadas e reflorestamento em áreas próximas às 

nascentes (CRISPIM, 2012). 

Há, ainda, um tipo de recuperação com solo cimento que tem o objetivo de 

revitalizar nascentes de água assoreadas ou degradadas, evitando que animais e 

outros agentes externos entrem em contato direto e que possam contaminá-la. A 

técnica de recuperação e proteção de nascentes com solo cimento consiste em limpar 

o entorno das nascentes manualmente, retirando materiais orgânicos como raízes, 

folhas, galhos e lama. Na sequência coloca-se pedra rachão (preencher toda 

nascente), e em seguida instalam-se as tubulações. A cabeceira é vedada com uma 

mistura feita com solo peneirado, cimento e água na proporção de 3x1. As pedras têm 



52 
 

o objetivo de filtrar a água. As tubulações servem para permitir o escoamento da água 

e serão dispostas conforme sua função: uma tubulação de 50mm para receber prévio 

tratamento com água sanitária é instalada na parte superior da nascente, cujo objetivo 

é que o agricultor faça semestralmente uma desinfecção utilizando água sanitária. 

Uma tubulação de 50 mm com redução para ½ polegada enviará água para consumo, 

outra tubulação de 50 mm é instalada de 15 cm a 20 cm acima da tubulação que serve 

água a residência e esta servirá como extravasor (ladrão) e a última servirá para 

esgotar a nascente no período da desinfecção semestral (CRISPIM, 2012). 

As medidas de preservação são fundamentais para que seja obtido o controle 

de erosão de solo, minimização de contaminação química ou biológica da água. Não 

obstante, para resguardar nascentes, não basta apenas a construção de barreiras, 

mas sim observar etapas essenciais de todo o processo de proteção da nascente, 

quais sejam: 

 Identificar a localização exata da nascente, observando e avaliando quais são os 

fatores que influenciam direta e indiretamente na nascente, fornecendo um 

diagnóstico, necessitando distinguir o que seria a nascente de fundo de vale, de 

encosta e de contato; 

 Após o diagnóstico, deve-se cercar a nascente, de modo que seja capaz de conter 

a aproximação de animais que possam naquele local defecar ou urinar,  contaminando 

a água; além de impedir o avanço de vegetação que não seria nativa daquela 

localidade; 

 Manter constantemente a vigília e a manutenção do entorno da nascente, retirado 

folhas, raízes e plantas invasoras, além de objetos que possam contaminar a água 

caíam na nascente prejudicando a utilização, como por exemplo, garrafas, lixo, metal, 

dentre outros; 

 Preservação da vegetação nativa para que não haja erosão; 

 Plantar vegetação nativa em ambientes que não os têm, para que haja uma 

regeneração do ambiente, porém, sempre com cuidado de manter a fiscalização e 

retirada de ervas daninhas quando aparecerem na localidade. 

Tais etapas podem ser traduzidas na imagem do Programa Especial Proteção 

de Nascente promovida em 2015 (Figura 8), pela Confederação da Agricultura e 

Pecuária do Brasil (CNA) e o Serviço Nacional de Aprendizagem Rural (SENAR): 



53 
 

Figura 8 - Proteja uma nascente em 1 dia 

 

Fonte: SENAR (2015). 

 

Se não tivermos a conscientização da necessidade de preservação, bem 

como uma educação ambiental voltada para o cuidado efetivo do meio ambiente, 

pode-se ter menor vazão de água, o que pode ocasionar a seca dos cursos d’água, 

afetando todos os seres vivos que dependem da nascente para sobreviver. 

 

 

 

 

 

 

 

 



54 
 

4 RESULTADOS 

 

Neste capítulo serão apresentados os resultados obtidos com o estudo 

realizado, cujo o foco foi a educação ambiental. Os resultados referentes ao 

levantamento bibliográfico foram descritos na fundamentação teórica. Portanto, os 

dados apresentados a seguir referem-se às oficinas e as ações de reflorestamento de 

Área de Preservação Permanente no Ribeirão Jupira. 

 

 

4.1 Avaliação do conhecimento prévio dos alunos voluntários sobre meio 

ambiente 

 

Inicialmente, é preciso destacar que, apesar da avaliação do conhecimento 

prévio possibilitar uma discussão acerca da quantidade de erros e acertos dos alunos, 

sua aplicação é primordial como ferramenta, com potencialidade transformadora do 

senso comum em conhecimento técnico, uma vez que a construção do conhecimento 

depende da relação que os alunos conseguem estabelecer entre aquilo que já sabem 

e o que está sendo aprendido. 

Nesse sentido, Ausubel (2003) defende que a aprendizagem significativa 

ocorre quando o aluno compreende o que lhe foi ensinado, desenvolvendo uma 

correlação entre o que o educando aprende e o conhecimento prévio que já possui. 

Nesse processo de aprendizagem, o relacionamento não se consolida com qualquer 

aspecto da estrutura cognitiva, mas com conhecimentos especificamente relevantes. 

Percebemos, então, que o conhecimento prévio do aluno é essencial para que a 

aprendizagem significativa ocorra. 

O uso de conhecimento prévio, como ferramenta para o ensino da Geografia, 

também é visto de forma positiva, tal como contido em documento de orientação 

curricular de 2007, da Secretaria Municipal de Educação de São Paulo: 

 

Desenvolver raciocínios espaciais, trabalhar com conceitos, interrogar a 
realidade de forma problematizadora, interagir com o conhecimento prévio 
dos estudantes e considerar a unidade da Geografia são alguns dos 
desafios postos para os professores e estudantes na escola. (SÃO PAULO, 
2007a, p. 71, grifo nosso). 

 

Dessa forma, os resultados obtidos em uma avaliação podem ser utilizados 



55 
 

para o desenvolvimento de atividades que conduzam ao conhecimento teórico. A 

atividade que utilizamos aqui é a aplicação de oficinas, pois permite o envolvimento 

dos alunos de forma a facilitar a assimilação do conteúdo, o que não seria possível 

desenvolver em uma simples atividade expositiva (conhecimento mecânico). 

Como já informado inicialmente, obteve-se o conhecimento prévio dos alunos 

sobre a temática central do trabalho: a educação ambiental. Os resultados são 

apresentados no Gráfico 1. As perguntas na íntegra, com todas as alternativas e 

resposta correta, constam no Apêndice 4 ao fim do trabalho. 

 

Gráfico 1 - Conhecimento de um grupo de alunos do Ensino Médio sobre meio ambiente 

antes da realização de oficinas sobre educação ambiental 

Fonte: elaborado pelo próprio autor. 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Fonte: Elaborado pelo autor. 

 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Legenda: 

 
1 - Importância das nascentes para dinâmica fluvial 

 

2 – Definição de nascente de acordo com o artigo 3° inciso XVII Código Florestal. (BRASIL, 2012). 

 

3 – Distância que deve ser mantida de vegetação natural com objetivo de preservar nascentes (mesmo intermitentes e olhos d’água), 
de acordo com o Código Florestal Brasileiro. (BRASIL, 2020). 

 

4- Necessidade de se preservar nascentes de rios e lagos 

 

5- Como podem ser realizadas a recuperação e preservação das nascentes em propriedades rurais 

 

6- Nascente pode ser considerada um sistema ambiental que se utiliza para obter a água nas residências para o consumo 

 

7 –Como se classificam nascentes de acordo com 

 

7.1. Perenes. 

 

7.2. Temporárias 

 

7.3. Efêmeras 



56 
 

Avaliando o item um (1), que aborda o conhecimento dos alunos sobre a 

importância de nascente, verificamos que somente um dos alunos não respondeu 

corretamente. Dessa forma, o resultado indica que a maioria tem bom conhecimento 

prévio sobre o tema, estando acima da média de acertos. 

Na questão de número dois (2), podemos constatar, também, um resultado 

satisfatório. Entretanto, alguns participantes apresentara