RESSALVA 
 
 
 
 
 
 

 
Atendendo solicitação do(a) 

autor(a), o texto completo desta tese 
será disponibilizado somente a partir 

de 11/03/2021. 



UNIVERSIDADE ESTADUAL PAULISTA 

“JÚLIO DE MESQUISTA FILHO” 

INSTITUTO DE ARTES 

 

 

 

 

SHIRLEI ESCOBAR TUDISSAKI 

 

 

 

 

 

 

A PERFORMANCE MUSICAL DA PESSOA  

COM DEFICIÊNCIA VISUAL 

 

 

 

 

  

 

 

 

SÃO PAULO  

2019 



 

 

 

SHIRLEI ESCOBAR TUDISSAKI 

 

 

 

 

 

A PERFORMANCE MUSICAL DA PESSOA  

COM DEFICIÊNCIA VISUAL 

 

 

 

 

Tese apresentada ao Programa de Pós-

Graduação em Música da Universidade 

Estadual Paulista “Júlio de Mesquita Filho” – 

UNESP, Campus de São Paulo, para obtenção 

do título de Doutora em Música. 

 

Orientadora: Profa. Dra. Sonia Regina Albano 

de Lima. 

 

 

 

 

SÃO PAULO 

2019 



 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 
 

 

 

 

 

 

Ficha catalográfica preparada pelo Serviço de Biblioteca e Documentação do Instituto de Artes da 

UNESP 

 

T911p Tudissaki, Shirlei Escobar, 1982- 

A performance musical da pessoa com deficiência visual / Shirlei 
Escobar Tudissaki. - São Paulo, 2019. 

 
225 f. : il. color. 
 
Orientadora: Profª. Drª. Sonia Regina Albano de Lima. 

Tese (Doutorado em Música) – Universidade Estadual Paulista “Júlio de 

Mesquita Filho”, Instituto de Artes. 

 

1. Deficientes visuais. 2. Músicos com deficiências. 3. Música - 

Execução. 4. Música - Instrução e estudo. 5. Notação musical em Braille. 

I. Lima, Sonia Regina Albano de. II. Universidade Estadual Paulista, Instituto 

de Artes. III. Título. 

 
CDD 780.77  

 

 

(Mariana Borges Gasparino - CRB 8/7762) 

  



 

 

SHIRLEI ESCOBAR TUDISSAKI 

 

 

A PERFORMANCE MUSICAL DA PESSOA COM DEFICIÊNCIA VISUAL 

 

 

Tese aprovada como requisito para obtenção do grau de Doutora em Música no Curso de Pós-

Graduação em Música do Instituto de Artes da Universidade Estadual Paulista – UNESP, pela 

seguinte banca examinadora:  

 

 

 

 

__________________________________________ 

Profa. Dra. Sonia Regina Albano de Lima 

Universidade Estadual Paulista – UNESP (Orientadora) 

 

 

 

 

__________________________________________ 

Profa. Dra. Adriana do Nascimento Araújo Mendes  

Universidade Estadual de Campinas – UNICAMP  

 

 

 

 

__________________________________________ 

Prof. Dr. Vilson Zattera 

Universidade Estadual de Campinas – UNICAMP 

Universidade Federal do Rio Grande do Norte – UFRN  

 

 

 

 

__________________________________________ 

Prof. Dr. Fábio Miguel 

Universidade Estadual Paulista – UNESP 

 

 

 

 

__________________________________________ 

Profa. Dra. Iveta Maria Borges Ávila Fernandes 

Universidade Estadual Paulista – UNESP 

 

 

 

São Paulo, ____ de ________________ de 2019. 



 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Para Pedro, com todo o meu amor.  



 

 

AGRADECIMENTOS 

 

 

A todas as pessoas que colaboraram para a realização desta pesquisa.  

Meus sinceros agradecimentos à minha querida orientadora, Sonia Regina Albano de Lima, 

pelo carinho, amizade e competência com a qual soube me auxiliar com o trabalho. 

A toda equipe do Programa de Pós-Graduação em Música do Instituto de Artes da UNESP, 

pelo auxílio prestado.  

À Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (Capes) pelo apoio financeiro 

para realização desta pesquisa.  

Aos Professores Doutores Adriana Mendes e Vilson Zattera pelas valiosas contribuições 

oferecidas durante meu Exame de Qualificação.  

Aos Professores Doutores responsáveis pelas disciplinas cursadas durante o Doutorado: 

Adriana Bauer, Claudia Assumpção Galian, Elba Siqueira de Sá Barreto, Marcos Mesquita, 

Marisa Fonterrada e Sonia Albano de Lima. 

A Pedro Ulsen, pela revisão minuciosa do texto.  

À diretoria do Conservatório de Tatuí e do Instituto Fukuda por todo apoio recebido.  

Aos queridos amigos Marcio, Vanildo, Luciane, Daiane, Valdemir, Danilo e Luiz Rafael pela 

parceria e amizade.  

Aos meus amados pais, Miguel (in memoriam) e Neide. Minha profunda e eterna gratidão pelo 

carinho e amor recebido.  

Às minhas amadas irmãs, Sheila e Sharlene, companheiras de toda vida, por todo apoio e 

compreensão. 

Aos meus amados sobrinhos, Willian, Gabriel e Agnes, pelas alegrias e carinho recebido. 

A todos os músicos com deficiência visual que participaram desta pesquisa, que me mostraram 

que é possível ser águia, mesmo quando todos esperam que sejamos galinha. De modo especial, 

agradeço aos entrevistados: Favio Shifres, Hermeto Pascoal, Jorge Gonçalves, Marcelo Bratke 

e Vilson Zattera. Meu mais profundo respeito aos profissionais que, mesmo com todos os 

desafios impostos pela deficiência visual demonstram dedicação e excelência em seu trabalho. 

E, é claro, agradeço ao meu melhor amigo e companheiro, Pedro, cujo amor, apoio, orientação, 

inteligência e amizade constantes tornaram esta pesquisa possível. Minha eterna gratidão por 

tudo o que fez e faz por mim. 

 

 



 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

– Águia, já que você é e sempre será águia, desperte de seu sono.  

Liberte sua natureza feita para as alturas.  

Deixe nascer o sol dentro de você. 

Abra suas asas! E voe para o infinito! 

 

Leonardo Boff 

  



 

 

RESUMO 
 

Esta pesquisa teve como objetivo investigar os processos educacionais, biológicos e cognitivos 

presentes na performance de músicos com deficiência visual, a fim de compreender como tais 

processos se desenvolvem e quais fatores externos podem afetá-los. Para tanto, realizou-se uma 

pesquisa qualitativa/quantitativa, utilizando a entrevista semiestruturada e o questionário como 

técnicas para coleta de dados. A revisão de literatura concentrou-se em textos relacionados à 

Música, Educação, Cognição Musical e Medicina. As entrevistas foram realizadas com músicos 

performers com deficiência visual: Hermeto Pascoal, Jorge Gonçalves, Marcelo Bratke e Vilson 

Zattera. A entrevista concedida pelo músico e pesquisador Favio Shifres serviu de referencial 

teórico para a investigação. Foram aplicados três tipos de questionários: (a) para alunos de 

performance musical que apresentam deficiência visual; (b) para professores de performance 

musical que atuam ou atuaram com alunos com deficiência visual; (c) para pessoas com 

deficiência visual desistentes de cursos de performance musical. Para tabulação dos dados 

coletados com os questionários, foi utilizada a ferramenta de questionários Survey Monkey. Para 

avaliar os dados coletados nas entrevistas e questionários, foi utilizada a análise de conteúdo, 

de acordo com os critérios estabelecidos por Laurence Bardin (2016). De modo auxiliar a 

organização deste material coletado, foi utilizado o software NVivo. A partir da análise de 

conteúdo, foi possível identificar uma série de categorias mencionadas pelos entrevistados e 

questionados: (1) Apoio durante a fase escolar; (2) Musicografia braille e partituras ampliadas; 

(2.1) Softwares aplicados na edição e transcrição de partituras em braille; (2.2) Transcrição de 

partituras em braille para performers cegos; (3) A influência do professor de performance 

musical; (4) Técnicas performáticas; (4.1) Técnica instrumental e de canto; (4.2) Postura; (4.3) 

Memória musical; (4.4) Criatividade e improvisação musical; (4.5) Tocar de ouvido. Conclui-

se que o desenvolvimento da performance musical da pessoa com deficiência visual envolve 

uma série de questões, como a necessidade do apoio da família e professores durante a fase 

escolar, fortalecendo a autoestima destes indivíduos, de modo que consigam superar as 

dificuldades impostas pela deficiência para alcançarem o nível de excelência musical. Nota-se 

ainda que a utilização da musicografia braille e partituras ampliadas não é consenso, embora a 

maioria dos entrevistados e questionados apontem utilizar estas ferramentas, de forma a garantir 

a autonomia necessária para sua profissionalização. Para tanto, destaca-se a importância do 

professor de performance musical, que deve ser capaz de auxiliar o aluno frente à suas 

necessidades técnicas e musicais, a fim de que este consiga executar o instrumento com alto 

nível performático. Neste sentido, a memória musical surge como uma das habilidades a serem 

trabalhadas por estes performers e, de maneira contrária ao que popularmente se acredita, o 

músico com deficiência visual não apresenta uma memória mais apurada do que aquele que 

enxerga, necessitando de treino para seu desenvolvimento, assim como as demais habilidades 

musicais. A pesquisa apresenta seis capítulos que apontam as questões relacionadas ao 

desenvolvimento da performance musical da pessoa com deficiência visual.  

 

Palavras-chave: Deficiência visual; Performance musical; Cognição musical; Musicografia 

braille; Memória musical. 

 

 

 

 

  



 

 

ABSTRACT 
 

This research aimed to investigate the educational, biological and cognitive processes involved 

in the performance of visually impaired musicians in order to understand how these processes 

are developed and which external factors may affect them. For that, a qualitative-quantitative 

research was developed, using the semi-structured interview and the questionnaire as 

techniques for data collection. The literature review focused on texts related to Music, 

Education, Musical Cognition and Medicine. The interviews were conducted with performers 

with visual impairment: Hermeto Pascoal, Jorge Gonçalves, Marcelo Bratke and Vilson Zattera. 

The interview granted by the musician and researcher Favio Shifres served as a theoretical 

reference for the investigation. Three types of questionnaires were applied: (a) for musical 

performance students who are visually impaired; (b) for teachers of musical performance who 

act with students with visual impairment; (c) for visually impaired people who drop out of 

music performance courses. For tabulation of the data collected with the questionnaires, the 

Survey Monkey questionnaire tool was used. In order to evaluate the data collected in the 

interviews and questionnaires, content analysis was used, according to the criteria established 

by Laurence Bardin (2016). In order to aid in the organization of this collected material, NVivo 

software was used. From the analysis of content, it was possible to identify a series of categories 

mentioned by the respondents and questioned: (1) Support during the school phase; (2) Braille 

music and extended scores; (2.1) Software used in editing and transcription of braille music; 

(2.2) Transcription of braille music for blind performers; (3) The influence of the teacher of 

musical performance; (4) Performance techniques; (4.1) Instrumental and singing technique; 

(4.2) Posture; (4.3) Musical memory; (4.4) Creativity and musical improvisation; (4.5) Play by 

ear. It´s concluded that the development of the musical performance of the visually impaired 

person involves a series of questions, such as the need of the support of the family and teachers 

during the school phase, strengthening the self-esteem of these individuals, so that they 

overcome the difficulties imposed by the disability to reach the level of musical excellence. It´s 

also noted that the use of braille music and extended scores is not consensus, although the 

majority of interviewees and questioned point to using these tools, in order to guarantee the 

autonomy necessary for their professionalization. For this, stands out the importance of the 

teacher of musical performance, who must be able to assist the student in face of his technical 

and musical needs, stands out in order that this one can execute the instrument with high 

performative level. Thus, musical memory emerges as one of the skills to be developed by these 

performers and, contrary to what is popularly believed, the musician with visual impairment 

doesn´t present a more accurate memory than the one who sees, needing training for his 

development, as well as other musical skills. The research presents six chapters that points out 

the issues related to the development of the musical performance of the visually impaired 

person. 

 

Keywords: Visual impairment; Musical performance; Musical cognition; Braille music; 

Musical memory.  



 

 

RESUMEN 

 
Esta investigación tuvo como objetivo investigar los procesos educativos, biológicos y 

cognitivos presentes en la performance de músicos con deficiencia visual, a fin de comprender 

cómo tales procesos se desarrollan y qué factores externos pueden afectarlos. Para ello, se 

realizó una encuesta cualitativa, utilizando la entrevista semiestructurada y el cuestionario como 

técnicas para la recolección de datos. La revisión de literatura se centró en textos relacionados 

a la Música, Educación, Cognición Musical y Medicina. Las entrevistas fueron realizadas con 

músicos performers con deficiencia visual: Hermeto Pascoal, Jorge Gonçalves, Marcelo Bratke 

y Vilson Zattera. La entrevista concedida por el músico e investigador Favio Shifres sirvió de 

referencial teórico para la investigación. Fueron aplicados tres tipos de cuestionarios: (a) para 

alumnos de desempeño musical que presentan deficiencia visual; (b) para profesores de 

performance musical que actúan o actuaron con alumnos con discapacidad visual; (c) para 

personas con discapacidad visual que abandonaron los cursos de performance musical. Para la 

tabulación de los datos recogidos con los cuestionarios se utilizó la herramienta de cuestionarios 

Survey Monkey. Para evaluar los datos recogidos en las entrevistas y cuestionarios, se utilizó el 

análisis de contenido, de acuerdo con los criterios establecidos por Laurence Bardin (2016). De 

modo auxiliar a la organización de este material recogido, se utilizó el software NVivo. A partir 

del análisis de contenido, fueron identificadas una serie de categorías mencionadas por los 

entrevistados: (1) el apoyo durante la fase escolar; (2) Musicografía braille y partituras 

ampliadas; (2.1) Softwares aplicados en la edición y transcripción de partituras en braille; (2.2) 

Transcripción de partituras en braille para performers ciegos; (3) La influencia del profesor de 

performance musical; (4) Técnicas de desempeño; (4.1) Técnica instrumental y de canto; (4.2) 

Postura; (4.3) Memoria musical; (4.4) Creatividad e improvisación musical; (4.5) Tocar de 

oído. Se concluye que el desarrollo de la performance musical de la persona con discapacidad 

visual involucra una serie de cuestiones, como la necesidad del apoyo de la familia y profesores 

durante la fase escolar, fortaleciendo la autoestima de estos individuos, de modo que consigan 

superar las dificultades impuestas por la discapacidad para alcanzar el nivel de excelencia 

musical. Se observa además, que la utilización de la música braille y partituras ampliadas no es 

consensual, aunque la mayoría de los entrevistados y cuestionados apuntan a utilizar estas 

herramientas, para garantizar la autonomía necesaria para su profesionalización. Para ello, se 

destaca la importancia del profesor de performance musical, que debe ser capaz de auxiliar al 

alumno frente a sus necesidades técnicas y musicales, a fin de que éste pueda ejecutar el 

instrumento con un alto nivel de desempeño. En este sentido, la memoria musical surge como 

una de las habilidades a ser trabajadas por estos ejecutantes y, de manera contraria a lo que 

popularmente se cree, el músico con deficiencia visual no presenta una mejor memoria que el 

que ve, necesitando de entrenamiento para su desarrollo, así como las demás habilidades 

musicales. La investigación presenta seis capítulos que apuntan a las cuestiones relacionadas al 

desarrollo del performance musical de la persona con discapacidad visual. 

 

Palabras clave: Deficiencia visual; Performance musical; Cognición musical; Musicografía 

braille; Memoria musical. 

  



 

 

LISTA DE FIGURAS 

 

Figura 1 – Escolha dos entrevistados. ....................................................................................................23 

Figura 2 – População brasileira com deficiência – percentual de acordo com a deficiência. ................32 

Figura 3 – Pessoas com deficiência visual no Brasil. .............................................................................32 

Figura 4 – Anatomia do olho humano. ...................................................................................................37 

Figura 5 – Lobos cerebrais. ....................................................................................................................45 

Figura 6 – Cóclea e circunvolução temporal transversa. ........................................................................46 

Figura 7 – Áreas cerebrais corticais – vista lateral esquerda..................................................................47 

Figura 8 – Áreas cerebrais corticais – vista medial direita. ....................................................................48 

Figura 9 – Áreas funcionais musicais do córtex cerebral. ......................................................................49 

Figura 10 – Memória segundo modelo modal da memória de Atkinson e Shiffrin. ..............................53 

Figura 11 – Nuvem de palavras – entrevista Marcelo Bratke (BRATKE 2016). ...................................56 

Figura 12 – Nuvem de palavras – entrevista Favio Shifres (SHIFRES, 2016). .....................................60 

Figura 13 – Nuvem de palavras – entrevista Hermeto Pascoal (PASCOAL, 2017). .............................63 

Figura 14 – Nuvem de palavras – Jorge Gonçalves (GONÇALVES, 2017). ........................................66 

Figura 15 – Nuvem de palavras – entrevista Vilson Zattera (ZATTERA, 2018). .................................70 

Figura 16 – Unidade Federativa dos alunos. ..........................................................................................76 

Figura 17 – Faixa etária dos alunos. .......................................................................................................77 

Figura 18 – Cegueira ou baixa visão - alunos. .......................................................................................78 

Figura 19 – Deficiência visual ou adquirida – alunos. ...........................................................................78 

Figura 20 – Tempo de estudo no instrumento – alunos. ........................................................................79 

Figura 21 – Instrumentos musicais dos alunos. ......................................................................................80 

Figura 22 – Repertório musical dos alunos. ...........................................................................................81 

Figura 23 – Fluência na leitura e escrita braille – alunos. ......................................................................82 

Figura 24 – Utilização da musicografia braille – alunos. .......................................................................82 

Figura 25 – Em qual medida a musicografia braille o auxilia(ou) nos estudos performáticos. .............83 

Figura 26 – Melhor forma para a pessoa com deficiência visual desenvolver performance musical. ...84 

Figura 27 – Unidade Federativa dos professores. ..................................................................................86 

Figura 28 – Escolaridade dos professores. .............................................................................................87 

Figura 29 – Instrumento musical ministrado pelos professores. ............................................................88 

Figura 30 – Repertório musical ministrado pelos professores. ..............................................................89 

Figura 31 – Experiências pedagógicas dos professores – alunos cegos e baixa visão. ..........................90 

Figura 32 – O professor utiliza a musicografia braille em suas aulas de performance? ........................91 

Figura 33 – O professor participou de algum curso que capacitou atuar alunos deficiência visual? .....91 

Figura 34 – Qual a melhor forma de uma pessoa com deficiência visual trabalhar as questões da 

performance musical? ............................................................................................................................92 

Figura 35 – Faixa etária dos desistentes dos cursos de performance. ....................................................94 

Figura 36 – Cegueira ou baixa visão - desistentes dos cursos de performance musical. .......................94 

Figura 37 – Deficiência visual congênita ou adquirida – desistentes cursos de performance musical. .95 

Figura 38 – Tempo de estudo no instrumento – desistentes dos cursos de performance musical. .........95 

Figura 39 – Instrumento musical – desistentes dos cursos de performance musical. ............................96 

Figura 40 – Repertório musical – desistentes dos cursos de performance musical. ...............................97 

Figura 41 – Fluência na leitura e escrita braille – desistentes dos cursos de performance musical. ......97 

Figura 42 – Cela braille. .......................................................................................................................105 



 

 

LISTA DE QUADROS 

 

Quadro 1 – Instituições de ensino especializado no ensino para pessoas com deficiência visual no 

Brasil. .....................................................................................................................................................30 

Quadro 2 – Categorias da deficiência visual. .........................................................................................35 

Quadro 3 – Principais ordenamentos legais brasileiros que visam assegurar o direito ao ensino às 

pessoas com deficiência. ........................................................................................................................42 

Quadro 4 – Categorias de análise de conteúdo. ....................................................................................101 

 

  



 

 

LISTA DE ABREVIATURAS E SIGLAS UTILIZADAS 

 

ACAPO – Associação de Cegos e Amblíopes de Portugal (Portugal).  

AFB – American Foundation for the Blind (Estados Unidos). 

BME – Braille Music Editor. 

BMR – Braille Music Reader. 

CalArts – California Institute of the Arts (Estados Unidos). 

Capes – Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior. 

CBO – Conselho Brasileiro de Oftalmologia. 

CEP – Comitê de Ética em Pesquisa.  

ENIM – Encontro de Investigação em Música (Portugal). 

Emesp – Escola de Música do Estado de São Paulo. 

FAAC – Faculdade de Arquitetura, Artes e Comunicação. 

Fames – Faculdade de Música do Espírito Santo “Maurício de Oliveira”. 

FLACSO – Facultat Latinoamericana de Ciencias Sociales (Costa Rica). 

IA – Instituto de Artes. 

IBC – Instituto Benjamin Constant. 

IBGE – Instituto Brasileiro de Geografia e Estatística. 

Icemat – Instituto de Cegos do Estado do Mato Grosso. 

IPC – Instituto Padre Chico. 

IPLeiria – Instituto Politécnico de Leiria (Portugal). 

Laramara – Associação Brasileira de Assistência à Pessoa com Deficiência Visual. 

MEC – Ministério da Educação. 

MIS – Museu da Imagem e do Som de São Paulo. 

NICS – Núcleo Interdisciplinar de Comunicação Sonora. 

ONCE – Organización Nacional de Ciegos Españoles (Espanha). 

Promuvi – Projeto Música Transformando Vidas. 

SPIM – Sociedade Portuguesa de Investigação em Música (Portugal). 

TCLE – Termo de Consentimento Livre e Esclarecido. 

UA – Universidade de Aveiro (Portugal). 

UBA – Universidad de Buenos Aires (Argentina). 

UCL – University College London (Inglaterra). 



 

 

UEMG – Universidade do Estado de Minas Gerais. 

UFF – Universidade Federal Fluminense. 

UFG – Universidade Federal de Goiás. 

UFMG – Universidade Federal de Minas Gerais. 

UFRGS – Universidade Federal do Rio Grande do Sul. 

UFRN – Universidade Federal do Rio Grande do Norte. 

UMC – União Mundial de Cegos. 

UMinho – Universidade do Minho (Portugal). 

UMN – University of Minnesota (Estados Unidos). 

UNESP – Universidade Estadual Paulista “Júlio de Mesquita Filho”. 

UNICAMP – Universidade Estadual de Campinas. 

USP – Universidade de São Paulo. 

UW – University of Washington (Estados Unidos). 

WHO/OMS – World Health Organization/Organização Mundial da Saúde.  



 

 

SUMÁRIO 

 

INTRODUÇÃO .....................................................................................................................................17 

1 METODOLOGIA DA PESQUISA ....................................................................................................20 

2 DEFICIÊNCIA VISUAL: percurso histórico, terminologias adotadas e políticas públicas ...............27 

2.1 Percurso histórico .........................................................................................................................27 

2.2 Terminologias adotadas................................................................................................................31 

2.2.1 Baixa visão e cegueira ...........................................................................................................33 

2.2.2 Deficiência visual congênita e adquirida ...............................................................................36 

2.3 Políticas públicas brasileiras ........................................................................................................38 

3 PROCESSOS COGNITIVOS ENVOLVIDOS NA PERFORMANCE MUSICAL DA PESSOA 

COM DEFICIÊNCIA VISUAL .............................................................................................................44 

3.1 O cérebro ......................................................................................................................................44 

3.2 Neuroplasticidade .........................................................................................................................49 

3.3 Memória musical ..........................................................................................................................51 

4 DIALOGANDO COM AS ENTREVISTAS ......................................................................................55 

4.1 Marcelo Bratke .............................................................................................................................55 

4.2 Favio Shifres ................................................................................................................................59 

4.3 Hermeto Pascoal ...........................................................................................................................61 

4.4 Jorge Gonçalves ...........................................................................................................................65 

4.5 Vilson Zattera ...............................................................................................................................69 

5 CONSIDERAÇÕES ACERCA DOS DADOS COLETADOS NOS QUESTIONÁRIOS ................75 

5.1 Questionário 1 – Alunos de performance com deficiência visual ................................................76 

5.2 Questionário 2 – Professores de performance que atuam com alunos com deficiência visual ....85 

5.3 Questionário 3 – Pessoas com deficiência visual desistentes de cursos direcionados à 

performance musical ..........................................................................................................................93 

6 ANÁLISE DE CONTEÚDO ............................................................................................................100 

6.1 Apoio durante a fase escolar ......................................................................................................101 

6.2 Musicografia braille e partituras ampliadas ...............................................................................104 

6.2.1 Softwares para edição e transcrição de partituras em braille ..............................................109 

6.2.2 Transcrição de partituras em braille para performers cegos ................................................111 

6.3 A influência do professor de performance musical ....................................................................112 

6.4 Técnicas performáticas ...............................................................................................................115 

6.4.1 Técnica instrumental e de canto ..........................................................................................115 

6.4.2 Postura .................................................................................................................................117 



 

 

6.4.3 Memória musical .................................................................................................................119 

6.4.4 Criatividade e improvisação musical ..................................................................................121 

6.4.5 Tocar de ouvido ...................................................................................................................124 

CONSIDERAÇÕES FINAIS ...............................................................................................................127 

REFERÊNCIAS ...................................................................................................................................132 

Bibliografia consultada ....................................................................................................................138 

Legislação consultada ......................................................................................................................141 

Entrevistas ........................................................................................................................................144 

APÊNDICE A – Entrevista com Marcelo Bratke ................................................................................145 

APÊNDICE B – Entrevista com Favio Shifres ....................................................................................160 

APÊNDICE C – Entrevista com Hermeto Pascoal ..............................................................................172 

APÊNDICE D – Entrevista com Jorge Gonçalves ...............................................................................189 

APÊNDICE E – Entrevista com Vilson Zattera ...................................................................................203 

APÊNDICE F – Questionários .............................................................................................................215 

Questionário 1 – Alunos de performance musical com deficiência visual ......................................215 

Questionário 2 – Professores de performance musical que atuam ou atuaram com alunos com 

deficiência visual ..............................................................................................................................217 

Questionário 3 – Pessoas com deficiência visual desistentes de cursos direcionados à performance 

musical .............................................................................................................................................219 

APÊNDICE G – Termo de Consentimento Livre e Esclarecido (TCLE) ............................................221 

NOTAS ................................................................................................................................................223 

 

 



17 

 

INTRODUÇÃO 

 

A presente pesquisa teve como objetivo investigar os processos educacionais, biológicos 

e cognitivos presentes na performance de músicos com deficiência visual, a fim de compreender 

como tais processos se desenvolvem e quais fatores externos podem afetá-los. Em pesquisa 

anterior, desenvolvida durante o mestrado, defendido em 2014, no Programa de Pós-Graduação 

em Música da Universidade Estadual Paulista “Júlio de Mesquita Filho” (UNESP), intitulada 

Ensino de Música para pessoas com deficiência visual, posteriormente publicada em formato 

de livro, investigou-se os processos de ensino e aprendizagem musical destinados às pessoas 

com deficiência visual, ou seja, à iniciação musical destes indivíduos. A pesquisa de doutorado, 

por sua vez, focalizou os aspectos relacionados à performance musical da pessoa com 

deficiência visual, sob uma perspectiva interdisciplinar. 

A motivação para realização deste trabalho deve-se ao contato que esta pesquisadora 

teve com alguns músicos profissionais com deficiência visual que apresentavam um altíssimo 

nível de performance musical, tanto na área erudita quanto popular e que, muitas vezes, não 

utilizavam a musicografia braille (para o caso dos músicos cegos) ou partituras ampliadas (no 

caso de músicos com baixa visão). Dessa forma, compreender como eles chegaram a um alto 

nível performático tornou-se um dos objetivos centrais desta investigação de doutorado. 

Observou-se que o conceito de performance musical é bastante diversificado, muitas 

vezes empregado com significado similar aos termos prática musical, execução e interpretação 

musical. Isso ocorre também em outras línguas, como o inglês e o alemão, nas quais as palavras 

performance e interpretation (inglês) e vortrag e aufführung (alemão) são utilizadas como 

termos correlatos. Nesta investigação será adotado o conceito de performance conforme 

relatado pelos pesquisadores Sonia Albano de Lima, Flávio Apro e Márcio Carvalho (2006), 

ou seja, a performance engloba tanto os aspectos ligados a interpretação musical como aqueles 

que dizem respeito à prática musical, no intuito de revelar relações e implicações conceituais 

existentes no texto musical. 

Justifica-se a realização desta investigação devido à escassez de materiais publicados na 

Língua Portuguesa relacionados à performance musical e a deficiência visual. Ao realizar uma 

consulta aos catálogos de teses e dissertações brasileiras, disponibilizados pelos portais da 

Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior – Capes1e da Biblioteca Digital 

Brasileira de Teses e Dissertações – BDTD2, verificou-se que ambos não apresentam pesquisas 

referendando em seus títulos os termos performance musical e deficiência visual. Com relação 



18 

 

aos termos deficiência visual, ensino de música/educação musical e musicografia braille, até o 

final do ano de 2017, foram publicadas apenas três teses de doutorado (TRINDADE, 2008; 

BONILHA, 2010; MELO, 2014) e 20 dissertações de mestrado acerca da temática. 

 A dificuldade de acesso aos materiais científicos no Brasil com respeito a esta temática 

também é recorrente em Portugal. Tal fato foi comprovado quando esta pesquisadora realizou 

uma comunicação no VII Encontro de Investigação em Música (ENIM), promovido pela 

Sociedade Portuguesa de Investigação em Música (SPIM), na Universidade do Minho 

(UMinho), em Braga, Portugal, em novembro de 2017. Na ocasião, duas pesquisadoras 

portuguesas que estavam desenvolvendo uma pesquisa envolvendo a música e pessoas com 

deficiência visual, tomaram como referencial bibliográfico os materiais publicados por 

pesquisadores brasileiros, como Fabiana Bonilha (2006; 2010), Shirlei Escobar Tudissaki 

(2014; 2015) e Shirlei Escobar Tudissaki e Sonia Albano de Lima (2012). 

No portal dos Repositórios Científicos de Acesso Aberto de Portugal (RCAAP)3, 

também não foi encontrada nenhuma pesquisa publicada em Portugal, referendando os termos 

performance musical e deficiência visual. No que diz respeito aos termos deficiência visual, 

ensino de música/educação musical e musicografia braille foram encontradas apenas três 

investigações de mestrado (GUERREIRO, 2014; ROCHA, 2016; MAUÁ, 2017), e nenhuma 

tese de doutorado. Vale acrescentar que, embora não conste no Portal RCAAP, foram 

desenvolvidas as pesquisas de mestrado e doutorado da brasileira Dolores Tomé em Portugal, 

relacionadas à musicografia braille (TOMÉ, 2003; 2016). 

Este levantamento prévio, de certa forma, justificou a realização desta pesquisa, bem 

como a leitura dos ordenamentos legais vigentes no país relacionados à temática, considerando-

se que a legislação educacional admite que as pessoas com deficiência têm os mesmos direitos 

a um ensino que os demais cidadãos. Nesse sentido, destacam-se: o artigo 208 da Constituição 

Federal Brasileira, de 5 de outubro de 1988; os artigos 4, 58, 59 e 60 da Lei n. 9.394, de 20 de 

dezembro de 1996; a Lei n. 10.172, de 9 de janeiro de 2001; a Resolução CNE/CEB n. 2, de 11 

de setembro de 2001; a Portaria do Ministério da Educação (MEC) n. 3.284, de 7 de novembro 

de 2003 e o Decreto n. 6.949, de 25 de agosto de 2009, que promulgou a Convenção sobre os 

Direitos das Pessoas com Deficiência e seu protocolo facultativo, assinados em Nova York, no 

ano de 2007.  

Além da questão legal, não poderia ser ignorada a importância social da pesquisa, uma 

vez que a inclusão das pessoas com deficiência visual tem fundamental importância para o 

desenvolvimento de uma sociedade mais justa e igualitária.  



19 

 

No capítulo 1 é apresentada a metodologia de pesquisa adotada. Além do levantamento 

bibliográfico efetuado, foram adotadas as abordagens qualitativa e quantitativa (pesquisa quali-

quanti) e, como metodologia de análise para os dados coletados, utilizou-se os critérios 

estabelecidos pela análise de conteúdo, focalizando aspectos direcionados à temática em várias 

áreas de conhecimento. 

 No capítulo 2 foram abordados os seguintes tópicos: percurso histórico das pessoas com 

deficiência visual desde o período pré-histórico até os dias atuais; as iniciativas de inclusão de 

pessoas com deficiência visual no Brasil, como a criação de instituições de ensino especializado 

para esses indivíduos; terminologias relacionadas à deficiência visual: baixa visão e cegueira, 

e as categorias da deficiência visual praticadas atualmente; a anatomia do olho e os aspectos 

referentes à deficiência visual congênita e adquirida. Também foram mencionadas as políticas 

públicas voltadas à garantia dos direitos educacionais a todos os indivíduos brasileiros, 

incluindo as pessoas com deficiência. 

No capítulo 3 foram relacionados os processos cognitivos envolvidos na performance 

musical. Neste sentido, o primeiro aspecto selecionado foi o cérebro, bem como a apresentação 

das regiões cerebrais: localização e funções. Por razões óbvias, as regiões cerebrais destinadas 

ao processamento musical foram relatadas de maneira especial. Na sequência, foram 

apresentados os estudos relacionados à neuroplasticidade e à memória musical, considerados 

essenciais para os aspectos performáticos da pessoa com deficiência visual.  

O capítulo 4 descreve aspectos importantes das entrevistas realizadas com músicos de 

destaque que possuem a deficiência visual, a saber: Marcelo Bratke, Hermeto Pascoal, Jorge 

Gonçalves e Vilson Zattera, além do pesquisador Favio Shifres, músico e pesquisador de 

destaque no campo da cognição musical. 

Na sequência, no capítulo 5, são apresentados os resultados obtidos com os 

questionários realizados com alunos de performance musical com deficiência visual, 

professores de performance que atuam ou atuaram com estes alunos e pessoas com deficiência 

visual desistentes de cursos de performance musical. 

O capítulo 6, por sua vez, discute e analisa os dados obtidos a partir das entrevistas e 

questionários mencionados.  



127 

 

CONSIDERAÇÕES FINAIS 

 

No que diz respeito aos objetivos da pesquisa, foi possível compreender e analisar os 

processos educacionais, biológicos e cognitivos envolvidos durante a performance musical 

destes indivíduos e, dessa forma, compreender como se desenvolvem tais processos e quais 

fatores externos podem afetá-los. Neste sentido, a abrangência das entrevistas realizadas e dos 

questionários aplicados permitiu conhecer e considerar como ocorre o desenvolvimento 

musical destas pessoas, uma vez que foram analisados dados fornecidos por músicos 

profissionais, alunos, professores e desistentes de cursos de performance musical que possuem 

deficiência visual.  

A proposta de investigação direcionada aos processos desenvolvidos durante a 

performance musical de pessoas com deficiência visual permitiu que a pesquisa estivesse aberta 

a categorias de análise não previstas em seu início. Adotar tal postura permitiu a compreensão 

da performance musical da pessoa com deficiência visual diante da sua complexidade. 

 Destaca-se o fato de que, atualmente, no Brasil, não existe uma entidade que apresente 

informações acerca das pessoas com deficiência visual que cursam ou cursaram cursos livres, 

técnicos ou universitários de música, bem como professores de performance que atuam ou 

atuaram com este público. Ou seja, ainda predomina a informalidade e o relacionamento pessoal 

entre os interessados. Uma possível recomendação é a institucionalização de uma entidade 

capacitada a desenvolver um trabalho de pesquisa acerca destes grupos, por meio da criação de 

uma associação ou organização não governamental. Tal auxílio poderia ser efetuado, inclusive, 

nos meios acadêmicos, a partir da realização de debates ou incentivos às pesquisas. A criação 

de um site ou blog que pudesse condensar as informações obtidas também seria de grande valia 

para os músicos cegos e interessados neste campo de estudo. 

Durante a categorização dos resultados obtidos a partir das entrevistas e questionários, 

ficou evidente a necessidade de apoio da família e dos professores durante a fase escolar, seja 

nas atividades cotidianas ou no início do estudo de um instrumento musical. A não aceitação 

familiar frente à deficiência visual também foi apontada como um fator determinante no que 

diz respeito à leitura de partituras ampliadas ou musicografia braille. Se os pais não conseguem 

aceitar que o filho apresenta um déficit visual, que dirá aceitar que ele necessita utilizar um 

livro ampliado ou em braille?  

No que diz respeito à utilização da musicografia braille pelos músicos cegos, isso não é 

consenso. Prova disto é que pouco mais da metade dos alunos de performance, 65,22%, utiliza 



128 

 

a musicografia em seus estudos performáticos e 100% dos desistentes não utilizava a grafia. 

Dos professores que responderam ao questionário, 61% afirmou utilizar a grafia, ressaltando-

se o fato de que alguns dos professores que defendem a utilização de partituras em braille pelos 

alunos cegos em suas aulas de performance nem sempre são conhecedores profundos da grafia. 

Fica evidente, portanto, a necessidade de que as escolas de música tenham núcleos direcionados 

à acessibilidade musical destes indivíduos, de modo a facilitar o acesso às partituras em braille 

para alunos cegos.  

Neste mesmo sentido, músicos performers, professores e alunos defendem a utilização 

dos softwares de edição de partituras em braille para o caso de músicos cegos, que podem ser 

utilizados como ferramentas importantes para o desenvolvimento musical destes, permitindo o 

acesso às partituras de forma simples e direta. No entanto, vale mencionar que os softwares 

mais precisos com maiores recursos ainda apresentam custo elevado, podendo ser um fator 

limitante para grande parte dos interessados. 

No que diz respeito à expressão tocar de ouvido, esta foi frequentemente mencionada 

pelos participantes da pesquisa, que, em alguns casos, afirmaram fazer pouca ou nenhuma 

utilização de partituras ampliadas ou em braille quando estudam uma nova peça musical. 

Apesar de não descartar a possibilidade de o músico com deficiência visual tocar seu 

instrumento de ouvido, o acesso à musicografia braille e às partituras ampliadas pode auxiliar 

na autonomia do músico cego, fazendo com que este possa ter acesso ao material expresso pelo 

compositor na obra musical.  

A pessoa com deficiência visual que toca apenas de ouvido tende a limitar-se apenas à 

percepção auditiva e, para o caso do músico erudito, pode acabar deixando de lado a proposta 

original do compositor, realizando, portanto, uma espécie de ‘releitura’ do material expresso 

pelo compositor. A dificuldade do acesso das pessoas com deficiência visual às partituras 

ampliadas ou em braille também pode ser um fator limitante para que estes indivíduos consigam 

se profissionalizar na música, restringindo, por exemplo, seu acesso à uma faculdade de música, 

ou até mesmo aos grupos musicais que utilizam a notação musical regularmente. 

Dessa forma, destacam-se as experiências mencionadas pelos performers cegos Vilson 

Zattera e Jorge Gonçalves, que defendem a utilização de partituras musicais em braille, de modo 

a permitir que o músico com deficiência visual tenha acesso ao material expresso na obra 

musical, ou, conforme menciona Jorge Gonçalves, permitir o acesso às ideias originais do 

compositor, da mesma forma que um músico que enxerga. Os músicos Marcelo Bratke e 

Hermeto Pascoal, por sua vez, não chegaram a utilizar a musicografia braille, mas corroboram 



129 

 

com a ideia de que ela pode auxiliar no desenvolvimento performático de músicos com 

deficiência visual. Vale ainda mencionar o número considerável de professores de performance 

questionados que também acreditam na necessidade de que os alunos cegos utilizem a 

musicografia braille como forma de trazer maior autonomia, visando à profissionalização 

musical destes indivíduos. 

Após as questões expostas, torna-se imprescindível mencionar a importância do 

professor de instrumento/canto para a formação do músico performático. Este professor, além 

de ser um profundo conhecedor do instrumento, deve ser capaz de estimular a musicalidade do 

aluno, a fim de que ele consiga executar seu instrumento com excelência. Vale ainda mencionar 

a necessidade de que esta relação entre aluno e professor seja de profundo respeito e harmonia 

entre as partes.  

Com relação às particularidades do ensino performático para pessoas com deficiência 

visual, alguns dos professores participantes – especialmente os professores de piano – apontam 

que este trabalho exige algumas adaptações específicas, por conta do déficit visual dos alunos, 

mencionando a necessidade de desenvolver dedilhados estratégicos, memória motora e espacial 

no instrumento. Em contrapartida, professores de canto acreditam que, para o caso do trabalho 

performático para o canto, não existem diferenças marcantes entre o aluno cego e o aluno que 

enxerga. Para estes casos, estes professores mencionam trabalhar a partir das sensações 

corporais do cantor, transmitindo as orientações sempre de forma oral, seja um aluno cego ou 

vidente.  

 A memória musical aparece como uma das habilidades primordiais para o músico com 

deficiência visual, exigindo estudo e dedicação, da mesma forma que as demais habilidades 

musicais. Neste sentido, justifica-se o mito de que pessoas com deficiência visual apresentam 

mais facilidade de memorização, uma vez que, por conta do déficit visual, necessitam 

desenvolver uma memória mais apurada para as atividades cotidianas, facilitando, de certa 

forma, a memorização das obras musicais.  

 Conforme apontam os dados coletados pelos questionários, há predomínio de alunos 

acima dos 36 anos de idade, sugerindo, portanto, que a profissionalização do músico com 

deficiência visual ocorra de forma tardia, se comparada aos músicos que enxergam. Tal 

constatação corrobora com os escritos de Lúcia Reily (2008), que aponta que a formação 

musical de pessoas com deficiência visual apresenta um início tardio com relação à população 

geral.  



130 

 

A referida autora destaca que, dentre os motivos para este estudo tardio, encontram-se: 

a valorização da propensão inata do cego para a música (a crença de que por conta desta 

propensão inata não precise estudar para se profissionalizar); o despreparo e a falta de 

capacitação para os professores de música; e condições socioeconômicas desfavoráveis de 

grande parte das famílias de pessoas cegas (REILY, 2008). Os motivos para este estudo tardio 

foram encontrados nas falas dos entrevistados e questionados, fortalecendo o argumento de que 

ainda é preciso muito trabalho para conscientizar que músicos com deficiência visual não 

possuem um dom divino, mas precisam estudar música a fim de se profissionalizar, assim como 

qualquer pessoa.  

 Dessa forma, é necessário divulgar o trabalho desenvolvido por professores de música 

que, com empenho e dedicação, conseguem trabalhar a performance musical de alunos com 

deficiência visual da mesma forma que o aluno que enxerga. Torna-se imprescindível, portanto, 

ao professor de música, conhecer algumas das ferramentas pedagógicas destinadas ao ensino 

de música para pessoas com deficiência visual, de modo a atender de maneira satisfatória todos 

os alunos.  

No que diz respeito às condições econômicas desfavoráveis, é louvável o trabalho 

desenvolvido por projetos sociais direcionados à inclusão por meio da educação musical de 

crianças e jovens; assim como o trabalho desenvolvido de forma gratuita por escolas de música 

de referência, buscando o desenvolvimento da performance musical de pessoas com deficiência 

visual, com vistas à profissionalização musical. A título de exemplo, temos os trabalhos 

desenvolvidos no Estado de São Paulo, pelo Conservatório Dramático e Musical ‘Dr. Carlos de 

Campos’, de Tatuí e pela Escola de Música do Estado de São Paulo (Emesp). Ambas são escolas 

de excelência no que diz respeito à profissionalização de músicos e dispõem do curso de 

musicografia braille, com o qual buscam integrar as atividades desenvolvidas durante as aulas 

de performance musical com as necessidades pedagógicas dos alunos que apresentam a 

deficiência visual. 

Não houve a intenção de que os dados apresentados nesta tese de doutorado fossem 

generalizados, embora considere-se que reflexões acerca da temática possam ser exploradas em 

pesquisas futuras com a finalidade de obter outros dados que expressem como ocorre a 

performance musical da pessoa com deficiência visual. Neste sentido, defende-se a necessidade 

de novas pesquisas abordando aspectos relacionados à performance musical destes indivíduos, 

de forma a contribuir efetivamente para o desenvolvimento musical, visando à 

profissionalização. 



131 

 

Por fim, espera-se que as reflexões desenvolvidas por esta pesquisa possam contribuir 

para o desenvolvimento de novas práticas pedagógicas, possibilitando um olhar interdisciplinar 

para o ensino da performance, ultrapassando os julgamentos acerca das pessoas com deficiência 

visual previamente estabelecidos, permitindo a busca e a implementação de estratégias que, 

colocadas em diálogo, poderão contribuir para a performance musical destes indivíduos.   



132 

 

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BRASIL. Decreto n. 9.034, de 20 de abril de 2017. Altera o Decreto nº 7.824, de 11 de outubro 

de 2012, que regulamenta a Lei nº 12.711, de 29 de agosto de 2012, que dispõe sobre o ingresso 

nas universidades federais e nas instituições federais de ensino técnico de nível médio. Diário 

Oficial [da] República Federativa do Brasil. Poder Executivo, Brasília, DF, 20 abr. 2017. 

Disponível em: http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/_ato2015-

2018/2017/decreto/D9034.htm. Acesso em: 20 jun. 2018.  

http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/_ato2004-2006/2006/decreto/d5904.htm
http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/_ato2004-2006/2005/decreto/d5626.htm
http://legislacao.planalto.gov.br/legisla/legislacao.nsf/Viw_Identificacao/DEC%206.949-2009?OpenDocument
http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/_ato2007-2010/2009/decreto/d6949.htm
http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/_ato2011-2014/2011/decreto/d7611.htm
http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/_ato2015-2018/2015/lei/l13146.htm
http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/_ato2015-2018/2017/decreto/D9034.htm
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Entrevistas 

 
BRATKE, M. [Entrevista cedida a] Shirlei Escobar Tudissaki para a presente tese. São Paulo, 

fev. 2016.  
 

GONÇALVES, J. [Entrevista cedida a] Shirlei Escobar Tudissaki para a presente tese. Coimbra, 

nov. 2017. 
 

PASCOAL, H. [Entrevista cedida a] Shirlei Escobar Tudissaki para a presente tese. São Paulo, 

abr. 2017. 

 

SHIFRES, F. [Entrevista cedida a] Shirlei Escobar Tudissaki para a presente tese. Buenos Aires, 

jul. 2016. 

 

ZATTERA, V. [Entrevista cedida a] Shirlei Escobar Tudissaki para a presente tese. Campinas, 

jan. 2018.