UNIVERSIDADE ESTADUAL PAULISTA 

FACULDADE DE CIÊNCIAS AGRÁRIAS E VETERINÁRIAS 

PROGRAMA DE PÓS-GRADUAÇÃO EM ENSINO E PROCESSOS FORMATIVOS 

 

 

 

 

 

WILLIAN FRANKLIN SAMPAIO 

 

 

 

 

A PALEONTOLOGIA NO ENSINO DE CIÊNCIAS: UMA PROPOSTA DE 

FORMAÇÃO CONTINUADA PARA PROFESSORES 

 

 

 

 

 

 

 

Jaboticabal 

2020 



 
 

WILLIAN FRANKLIN SAMPAIO 

 

 

 

 

 

A PALEONTOLOGIA NO ENSINO DE CIÊNCIAS: UMA PROPOSTA DE 

FORMAÇÃO CONTINUADA PARA PROFESSORES 

 

 

 

 

Dissertação apresentada como parte dos requisitos 

para obtenção do título de Mestre em Ensino e 

Processos Formativos, junto ao Programa de Pós-

Graduação em Ensino e Processos Formativos, da 

Universidade Estadual Paulista “Júlio de Mesquita 

Filho”. 

Linha de pesquisa: Ensino de Ciências 

Orientadora: Prof.ª. Drª. Thaís Gimenez da Silva 

Augusto 

Coorientadora: Prof.ª Dr.ª Adriana Coletto Morales 

 

 

 

 

Jaboticabal 

2020 



 
 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 



 
 

WILLIAN FRANKLIN SAMPAIO 

 

A PALEONTOLOGIA NO ENSINO DE CIÊNCIAS: UMA PROPOSTA DE 

FORMAÇÃO CONTINUADA PARA PROFESSORES 

 

 

Dissertação apresentada como parte dos requisitos 

para obtenção do título de Mestre em Ensino e 

Processos Formativos, junto ao Programa de Pós-

Graduação em Ensino e Processos Formativos, da 

Universidade Estadual Paulista “Júlio de Mesquita 

Filho”. 

Linha de pesquisa: Ensino de Ciências 

Orientadora: Prof.ª. Drª. Thaís Gimenez da Silva 

Augusto 

Coorientadora: Prof.ª Dr.ª Adriana Coletto Morales 

 

MEMBROS COMPONENETES DA BANCA EXAMINADORA: 

___________________________________________________________________ 

Presidente e Orientadora: Profª Drª Thaís Gimenez da Silva Augusto  
           UNESP – Campus de Jaboticabal 

 

___________________________________________________________________ 

Membro Titular: Profª Drª Lilian Al-Chueyr Pereira Martins  

      USP – Campus Ribeirão Preto 

 

___________________________________________________________________ 

Membro titular: Profª Drª Ana Maria de Andrade Caldeira  

     UNESP – Campus de Jaboticabal 

 

Jaboticabal 

05 de Março de 2020 



 
 

AGRADECIMENTOS 

 

À minha orientadora, Profa. Dra. Thais Gimenez da Silva Augusto, pela orientação na 

graduação, pelo convite para a participação no grupo de pesquisa e por todos os momentos de 

conversa que muito influenciaram nas decisões que me trouxeram até este momento. 

Obrigado pelas palavras nos momentos difíceis, pelos conselhos, pela paciência e, por acima 

de tudo, ter acreditado em mim desde o começo. Eterna gratidão. 

À minha coorientadora, Profa. Dra. Adriana Coleto Morales, por todos os 

ensinamentos e discussões a respeito dos conteúdos desta pesquisa. Foram momentos 

essenciais para repensar caminhos e construir este trabalho.  

Aos meus professores da graduação em Biologia, que tanto me ensinaram; em 

especial, ao Professor Jean Zamboni, por ter me apresentado à Paleontologia. 

À Profa. Dra. Lilian Al-Chueyr Pereira Martins, pelos ensinamentos, conselhos e por 

ter despertado em mim o fascínio pela História da Biologia; e, à Profa. Dra. Ana Caldeira, 

pela contribuição nesta pesquisa, pois suas palavras ajudaram muito na realização desta. 

A todos os professores do programa, pelas palavras de incentivo, pelo auxílio nos 

momentos desesperadores e por serem tão prestativos. Um agradecimento especial às 

professoras: Rosemary Rodrigues, pela ajuda durante sua disciplina e também em diversos 

outros momentos e, à professora Tatiana Noronha, por ter acreditado em mim e por ter me 

apresentado à minha orientadora. 

Aos meus pais, João e Elisdeire, obrigado pelo carinho, confiança e por sempre 

acreditarem em minha capacidade. O amor de vocês me mantém firme.  

Aos meus irmãos, Larissa, Talita e Henrique, e a todos os meus sobrinhos, que 

souberam dividir minha atenção e entender minhas faltas constantes sem nunca me cobrar 

nada. 

Aos meus amigos e amigas, que sempre me ouviram, forneceram abraços apertados e 

palavras de incentivo. Selma, Juliana, Rita Helena, Neto e Pablo, vocês contribuíram muito; a 

leitura atenta e a opinião de vocês foram essenciais para a realização deste trabalho. Sou 

profundamente grato. 

Aos amigos que conquistei durante o mestrado, Leticia, Marcel, Pietro, Gisele, Leiri, 

Isa, Caio, entre tantos outros; essa caminhada só foi menos “dolorosa” graças aos momentos 

agradáveis e à ajuda de vocês.  



 
 

Aos meus alunos, que souberam compreender minhas ausências, por terem acreditado 

em mim e me apoiado. Um agradecimento especial ao meu aluno Daniel Felipe que, no 

momento de maior desespero, me estendeu a mão e me ajudou na coleta de dados. Você tem 

minha admiração e respeito. 

À Diretoria de Ensino de Jaboticabal, à coordenadora da área de Biologia, Adriana, e a 

todos os professores que concordaram em participar desta pesquisa. Muito obrigado. 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 



 
 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

“Tudo que o homem não conhece não existe para ele. Por isso o mundo tem, para cada um, o 

tamanho que abrange o seu conhecimento.” (Carlos Bernardo González Pecotche)



 

 
 

RESUMO 
 

O Ensino de Paleontologia desde o Ensino Fundamental é de extrema importância na 

formação do aluno. Ele é base para a compreensão de conteúdos biológicos como a Teoria 

Evolutiva e para o entendimento da cultura científica. Os Parâmetros Curriculares Nacionais 

ressaltam que é necessário não apenas conhecer os fósseis, mas que haja uma aprendizagem 

conceitual, cultural e crítica sobre o assunto. Contudo, temas paleontológicos ainda estão 

longe de fazer parte da rotina das salas de aula. Pesquisas apontam que as maiores 

dificuldades estão nos materiais didáticos utilizados, ou na falta deles, e na formação dos 

professores que acabam por apresentar dificuldades em abordar esses temas. Dessa maneira, 

cursos de formação continuada são uma possibilidade do professor adquirir os conteúdos 

específicos e didáticos necessários para que haja mudanças em sua prática pedagógica. Uma 

estratégia de ensino que pode colaborar para a abordagem do tema em aula é a História da 

Ciência: utilizar trechos ou textos originais e episódios históricos que fizeram parte da 

construção dessa área da Ciência, ajudam o aluno a compreender como um conhecimento foi 

construído, seu contexto de produção, as várias interpretações dadas a ele e a entender melhor 

o próprio conteúdo estudado. A História da Paleontologia nos permite reconhecer os vários 

sentidos atribuídos aos fósseis ao longo do tempo, além de mostrar como cientistas, por 

exemplo Darwin, os utilizaram na fundamentação de suas teorias. Desta forma, a presente 

pesquisa tem como objetivo analisar como um curso breve de formação continuada em 

História da Paleontologia, partindo das necessidades educacionais dos professores do Estado 

de São Paulo, pode contribuir para o ensino desta área. O presente estudo, de caráter 

qualitativo, abrange análise documental, questionários e diagnóstico da formação. A primeira 

etapa do estudo, compreendeu revisão bibliográfica e análise dos materiais que os professores 

da rede pública estadual paulista possuem como referência (Currículo Estadual, Caderno do 

Aluno e do Professor, Matriz de Avaliação Processual e o Guia de Habilidades do SARESP). 

Os dados obtidos serviram de base para a construção dos questionários e para preparação de 

um encontro de Formação Continuada, tendo como tema a História da Paleontologia. Nesta 

segunda etapa, os professores responderam a questionários e participaram de atividades que 

foram filmadas e transcritas em sua totalidade, para serem analisadas posteriormente. Todos 

os dados foram analisados com base nas técnicas de análise de conteúdo. A análise 

documental nos permitiu perceber que o currículo estadual apresenta um avanço ao dedicar 

uma situação de aprendizagem aos fósseis e sua relação com a Evolução. Além disso, as 

habilidades e os descritores de avaliação contemplam em seus textos, conteúdo dessa área. 

Contudo, a maneira como eles são abordados no material didático vinculado ao currículo 

estadual ainda está longe da ideal. Como o mesmo não fornece recursos de apoio como textos 

e imagens, exige do professor grande domínio do tema e auxílio de materiais didáticos 

adicionais. As referidas habilidades e descritores poderiam ser abordados através da História 

da Paleontologia e de atividades didáticas que utilizem trechos de textos originais. A análise 

dos questionários apontou uma formação superficial na área de Paleontologia, muitos 

professores não tiveram este conteúdo na formação inicial e os que tiveram não sentem que 

estão preparados para lecionar esse tema. Os docentes apontaram que os recursos mais 

utilizados para abordar o assunto são aqueles disponíveis na escola com livros, textos, filmes 



 

 
 

entre outros. Os professores reconhecem a importância desse campo da Ciência para o 

entendimento da Evolução. Durante as atividades de formação, constatou-se a importância de 

debater o currículo com os professores. A discussão das habilidades e do material didático 

permitiu a troca de informações entre os pares e o compartilhamento de informações entre 

eles e o formador. A História da Paleontologia mostrou-se ser um recurso válido para tratar o 

assunto. Atividades como a linha do tempo, leitura de textos com episódios históricos e 

excertos de textos originais, permitiram discussões de como estes recursos podem ser levados 

para a sala de aula, apesar dos professores apresentarem como fatores limitantes a linguagem, 

os conhecimentos prévios dos alunos e a organização da escola e do currículo. De acordo com 

os dados coletados, verifica-se que a formação continuada em História da Paleontologia 

oferecida pode contribuir   para que os professores de Ciências ampliassem seus 

conhecimentos sobre os fósseis, a evolução e debatessem como as estratégias didáticas 

apresentadas durante o curso podem ser adaptadas em sua prática pedagógica. 

Palavras-chave: Ensino de Ciências, Ensino de Paleontologia, História da Ciência, Formação 

de professores. 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 



 

 
 

ABSTRACT 
 

The teaching of paleontology since elementary school is extremely important in the education 

of the student. It is the basis for understanding biological content such as The Evolutionary 

Theory and for understanding scientific culture. The National Curriculum Parameters 

emphasize that it is necessary not only to know the fossils, but also to have a conceptual, 

cultural and critical learning on the subject. However, paleontological themes are still far from 

being part of the classroom routine. Researches show that the greatest difficulties are in the 

teaching materials used, or in the absence of them, and in the training of teachers who end up 

presenting difficulties in addressing these themes. This way, continuing education courses are 

a possibility for the teacher to acquire the specific and didactic contents necessary to make 

changes in his pedagogical practice. A teaching strategy that can collaborate to address the 

theme in class is the History of Science: using excerpts or original texts and historical 

episodes that were part of the construction of this area of Science, help the student to 

understand how knowledge was built, his context of production, the various interpretations 

given to him and to better understand the content studied. The History of Paleontology allows 

us to recognize the various meanings attributed to fossils over time, besides showing how 

scientists, like Darwin, used them to support their theories. Thus, this research aims to analyze 

how a short course of continuing education in the History of Paleontology, based on the 

educational needs of teachers in the State of São Paulo, can contribute to the teaching of this 

area. This qualitative study covers documentary analysis, questionnaires and training 

diagnosis. The first stage of the study comprised a bibliographic review and analysis of the 

materials that teachers from the São Paulo state public system have as reference (State 

Curriculum, Student and Teacher Book, Process Evaluation Matrix and the SARESP Skills 

Guide). The data obtained served as a basis for the construction of the questionnaires and for 

the preparation of a Continuing Education meeting, with the theme of the History of 

Paleontology. In this second stage, the teachers answered questionnaires and participated in 

activities that were filmed and transcribed in their entirety, to be analyzed afterwards. All data 

were analyzed using content analysis techniques. The documentary analysis allowed us to 

perceive that the state curriculum presents an advance in dedicating to learning fossils and its 

relation with Evolution. In addition to that, the assessment skills and descriptors include 

content in this area in their texts. However, the way they are approached in the didactic 

material linked to the state curriculum is still far from ideal. As it does not provide support 

resources such as texts and images, it requires an extensive knowledge of the subject and the 

help of additional teaching materials. These skills and descriptors could be approached 

through the History of Paleontology and didactic activities that use excerpts from original 

texts. The analysis of the questionnaires showed a superficial training in the field of 

Paleontology, many teachers did not have this content in their initial training and those who 

did, do not feel they are prepared to teach this topic. The teachers pointed out that the most 

used resources to address the subject are those available at school like books, texts, films and 

others. Teachers recognize the importance of this field of Science for the understanding of 

Evolution. During the training activities, the importance of discussing the curriculum with the 

teachers was noticed. The discussion of skills and teaching material allowed the exchange of 

information between peers and they could also share with the trainer. The History of 

Paleontology proved to be a valid resource to deal with this topic. Activities such as the 

timeline, reading texts with historical episodes and excerpts from original texts, allowed 

discussions of how these resources can be taken to the classroom, despite the fact that 

teachers present language, students' previous knowledge, the organization of the school and 

the curriculum as limiting factors. According to the collected data, it appears that continuing 



 

 
 

education in the History of Paleontology can contribute for Science teachers to expand their 

knowledge about fossils, evolution and discuss how the didactic strategies presented during 

the course can be adapted in their pedagogical practice. 

 

Keywords: Science Teaching, Paleontology Teaching, History of Science, Teacher training. 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 



 

 
 

LISTA DE FIGURAS 

 

Figura 1 – Imagem do Quadro contendo informações sobre a Situação de Aprendizagem 8 

(SÃO PAULO, 2014, p. 55) ............................................................................................... 100 

Figura 2 - Questão do Caderno do Aluno, 7º ano, Volume 1, que trata de conceitos de 

fossilização (SÃO PAULO, 2014, p.59). ............................................................................ 104 

Figura 3 - Questão presente no Caderno do Aluno, 7º ano, volume 1 para discussão da 

importância dos fósseis (SÃO PAULO, 2014, p. 60) .......................................................... 106 

Figura 4 – Questão sobre Evolução com erro conceitual do Caderno do Aluno, 7º ano, volume 

1 (SÃO PAULO, 2014, p.60). ............................................................................................ 107 

Figura 5 - Questão aplicada na prova do SARESP 2008 que trata da importância dos fósseis 

como evidência para estudar seres vivos extintos há milhões de anos (SÃO PAULO, 2009).

 .......................................................................................................................................... 113 

Figura 6 - Questão aplicada na prova do SARESP 2008 que avalia o conhecimento dos alunos 

sobre o que são fósseis (SÃO PAULO, 2009). ................................................................... 113 

Figura 7 - Questão aplicada na prova do SARESP 2010 que avalia se o aluno é capaz de 

reconhecer a importância da evidência fóssil no estudo das características de seres que 

viveram no passado (SÃO PAULO, 2011). ........................................................................ 114 

Figura 8 - Questão aplicada no SARESP 2014 que avalia se o aluno é capaz de reconhecer a 

importância dos fósseis para o estudo da História da Terra (SÃO PAULO, 2015). ............. 116 

Figura 9 - Questão do SARESP apresentada aos professores durante a formação continuada. 

Fonte: Arquivo pessoal. ..................................................................................................... 156 

Figura 10 - Questão do SARESP apresentada aos professores durante a formação continuada. 

Fonte: Arquivo pessoal. ..................................................................................................... 157 

Figura 11 - Linha do tempo produzida durante a atividade com os professores. Fonte: Arquivo 

pessoal. .............................................................................................................................. 160 

Figura 12 - Formador durante a atividade que apresentava a História da Paleontologia. Fonte: 

Arquivo pessoal. ................................................................................................................ 161 

Figura 13 - Questão elaborada pelos grupos durante as atividades de formação continuada em 

História da Paleontologia. Fonte: Arquivo pessoal. ............................................................ 173 

Figura 14 - Questão elaborada pelos grupos durante as atividades de formação continuada em 

História da Paleontologia. Fonte: Arquivo pessoal. ............................................................ 175 

Figura 15 - Questão elaborada pelos grupos durante as atividades de formação continuada em 

História da Paleontologia. Fonte: Arquivo pessoal. ............................................................ 176 



 

 
 

Figura 16 - Questão elaborada pelos grupos durante as atividades de formação continuada em 

História da Paleontologia. Fonte: Arquivo pessoal. ............................................................ 178 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 



 

 
 

LISTA DE QUADROS 
 

Quadro 1 -  Pesquisas envolvendo análise do conteúdo de Paleontologia nos livros didáticos 

nos últimos 20 anos. ............................................................................................................. 42 

Quadro 2 - Análise da presença dos conceitos de Paleontologia no Caderno do Aluno e 

Professor do 7º ano de Ciências do Estado de São Paulo. ................................................... 101 

Quadro 3 - Número de questões da Habilidade 9 do SARESP por ano de avaliação. .......... 110 

Quadro 4 – Descrição da Habilidade 09 do SARESP – 7º ano (SÃO PAULO, 2015).......... 111 

Quadro 5 - Presença do termo “fósseis” na disciplina de Ciências, segundo a BNCC para os 

anos finais do Ensino Fundamental (BRASIL, 2017, p. 345 e 347). .................................... 118 

Quadro 6 - Presença do termo “fósseis” na disciplina de Ciências, segundo o Currículo 

Paulista para os anos finais do Ensino Fundamental (SÃO PAULO, 2019, p.386 e 393). .... 119 

Quadro 7 - Habilidades em que conceitos paleontológicos poderiam ser abordados na 

disciplina de Ciências considerando o novo Currículo Paulista. (SÃO PAULO, 2019, p.386, 

389, 393 e 394). ................................................................................................................. 122 

Quadro 8 – Formação de professores de Ciências, da rede pública estadual paulista, em 

História da Ciência. ............................................................................................................ 127 

Quadro 9 – Professores de Ciências da rede estadual paulista que apontam se utilizam HC em 

suas aulas e como realizam esta inserção. ........................................................................... 128 

Quadro 10 – Formação em Paleontologia que professores de Ciências, da rede pública 

estadual de São Paulo, tiveram durante a graduação. .......................................................... 130 

Quadro 11 – Professores de Ciências, da rede pública estadual de São Paulo, que já realizaram 

cursos na área de Paleontologia .......................................................................................... 132 

Quadro 12 – Concepções de professores de Ciências, da rede pública estadual paulista, sobre 

a importância da Paleontologia na formação docente. ......................................................... 133 

Quadro 13 – Concepções de professores de Ciências, da rede pública estadual paulista, sobre 

a importância do Ensino de Paleontologia. ......................................................................... 136 

Quadro 14 – Impressão de professores de Ciências, da rede pública estadual paulista, sobre o 

interesse dos alunos por aulas de Paleontologia. ................................................................. 138 

Quadro 15 – Estratégias de ensino utilizadas por professores de Ciências, da rede pública 

estadual paulista, no Ensino de Paleontologia. .................................................................... 139 

Quadro 16 – Materiais didáticos adotados por professores de Ciências, da rede pública 

estadual, para a preparação das aulas de conteúdos paleontológicos. .................................. 141 



 

 
 

Quadro 17 – Materiais didáticos para o ensino de Paleontologia, utilizados em sala de aula por 

professores de Ciências, da rede pública estadual paulista. ................................................. 142 

Quadro 18 – Dificuldades no Ensino de Paleontologia, apontadas por professores de Ciências, 

da rede pública estadual paulista. ....................................................................................... 143 

Quadro 19 – Como os professores de Ciências, da rede estadual paulista, acreditam ser 

possível abordar a Paleontologia a fim de ajudar na compreensão da Teoria da Evolução. .. 146 

Quadro 20 – Temas paleontológicos que os professores de Ciências da rede estadual paulista 

acreditam ser necessário aprofundar em sua formação. ....................................................... 182 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 



 

 
 

SUMÁRIO 

RESUMO ......................................................................................................................... VIII 

ABSTRACT ........................................................................................................................ X 

LISTA DE FIGURAS ........................................................................................................ XII 

LISTA DE QUADROS .................................................................................................... XIV 

APRESENTAÇÃO ........................................................................................................ XVIII 

INTRODUÇÃO .................................................................................................................. 21 

OBJETIVOS ....................................................................................................................... 26 

CAPÍTULO 1 ..................................................................................................................... 27 

ENSINO DE PALEONTOLOGIA ...................................................................................... 27 

1.1 DIFICULDADES NO ENSINO DE PALEONTOLOGIA .....................................................................33 

1.1.1 FORMAÇÃO DE PROFESSORES PARA O ENSINO DE PALEONTOLOGIA ................................36 

1.1.2 PROBLEMAS NOS MATERIAIS DIDÁTICOS VOLTADOS PARA O ENSINO DE PALEONTOLOGIA

 .................................................................................................................................................40 

1.2 EXPERIÊNCIAS BEM SUCEDIDAS EM ENSINO DE PALEONTOLOGIA ...........................................45 

CAPÍTULO 2 ..................................................................................................................... 49 

HISTÓRIA DA CIÊNCIA E ENSINO ................................................................................ 49 

2.1 CONTRIBUIÇÕES DA HISTÓRIA DA CIÊNCIA PARA O ENSINO ....................................................53 

2.2 DIFICULDADES A SEREM SUPERADAS NO ENSINO DE HISTÓRIA DA CIÊNCIA ............................55 

2.3 POSSIBILIDADES DE ABORDAGEM HISTÓRICA NO ENSINO DE CIÊNCIAS ...................................57 

2.4 HISTÓRIA DA PALEONTOLOGIA E ENSINO ................................................................................60 

2.4.1 HISTÓRIA DA PALEONTOLOGIA .........................................................................................61 

CAPÍTULO 3 ..................................................................................................................... 68 

FORMAÇÃO DE PROFESSORES DE CIÊNCIAS ............................................................ 68 

3.1 A FORMAÇÃO DE PROFESSORES EM HISTÓRIA DA CIÊNCIA......................................................69 

3.2 HISTÓRIA DA CIÊNCIA E FORMAÇÃO CONTINUADA .................................................................74 

CAPÍTULO 4 ..................................................................................................................... 80 



 

 
 

QUESTÕES METODOLÓGICAS ...................................................................................... 80 

4.1 A PESQUISA QUALITATIVA .......................................................................................................81 

4.2 COLETA DE DADOS ..................................................................................................................82 

4.2.1 A PESQUISA DOCUMENTAL ...............................................................................................82 

4.2.2 QUESTIONÁRIO E INTERVENÇÃO ......................................................................................83 

4.3 ATIVIDADES ELABORADAS PARA O ENCONTRO DE FORMAÇÃO CONTINUADA .....................84 

4.4 ANÁLISE DOS DADOS ...............................................................................................................92 

CAPÍTULO 5 ..................................................................................................................... 94 

DESCRIÇÃO E ANÁLISE DOS RESULTADOS .............................................................. 94 

5.1 A ABORDAGEM DADA A PALEONTOLOGIA NOS DOCUMENTOS OFICIAIS .................................94 

5.1.1 O CURRÍCULO OFICIAL DO ESTADO DE SÃO PAULO ...........................................................94 

5.1.2 A MATRIZ DE AVALIAÇÃO PROCESSUAL DE CIÊNCIAS ........................................................96 

5.1.3 O CADERNO DO ALUNO E DO PROFESSOR ........................................................................98 

5.1.4 – O SISTEMA DE AVALIAÇÃO DO RENDIMENTO ESCOLAR DO ESTADO DE SÃO PAULO 

(SARESP) .................................................................................................................................109 

5.1.5 – O NOVO CURRÍCULO OFICIAL .......................................................................................118 

5. 2 – QUESTIONÁRIO INICIAL ......................................................................................................125 

5.2.1 PERFIL DOS PROFESSORES PARTICIPANTES .....................................................................126 

5.2.2 ANÁLISE DAS QUESTÕES SOBRE HISTÓRIA DA CIÊNCIA E PALEONTOLOGIA .....................127 

5. 3 A FORMAÇÃO CONTINUADA.................................................................................................148 

5.3.1 OS FÓSSEIS E O CURRÍCULO PAULISTA ............................................................................148 

5.3.2 ANÁLISE DAS QUESTÕES DO SARESP ...............................................................................152 

5.3.3 FORMAÇÃO DA LINHA DO TEMPO ..................................................................................157 

5.3.4 APRESENTAÇÃO SOBRE A HISTÓRIA DA PALEONTOLOGIA ...............................................160 

5.4.5 EVOLUÇÃO DAS DINO-AVES ............................................................................................161 

5.3.6 DARWIN E OS FÓSSEIS ....................................................................................................167 

5.3.7 FORMULAÇÃO DE QUESTÕES..........................................................................................172 

5.4 QUESTIONÁRIO FINAL ...........................................................................................................180 



 

 
 

CONCLUSÕES ................................................................................................................ 184 

REFERÊNCIAS ............................................................................................................... 192 

ANEXO A – DECLARAÇÃO DE ACEITE DA PARCERIA FIRMADA COM A 

DIRETORIA DE ENSINO ............................................................................................... 204 

ANEXO B – TRECHOS DO LIVRO A ORIGEM DAS ESPÉCIES ................................. 205 

APÊNDICE A – TERMO DE CONSENTIMENTO LIVRE E ESCLARECIDO .............. 211 

APÊNDICE B – QUESTIONÁRIO INICIAL ................................................................... 214 

APÊNDICE C – QUESTIONÁRIO DE AVALIAÇÃO DA FORMAÇÃO ....................... 217 

APÊNDICE D – TEXTO PRODUZIDO PARA A FORMAÇÃO ..................................... 218 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 



 

 
 

APRESENTAÇÃO 
 

 

O interesse pela temática abordada nessa pesquisa parte de motivações pessoais e foi 

se aprofundando durante a minha trajetória profissional. Dessa maneira, neste tópico, o texto 

será apresentado em primeira pessoa para tornar a relação leitor e autor mais próxima.  

Desde a infância, seres pretéritos como dinossauros e tigres-dentes-de-sabre sempre 

me fascinaram. Isso influenciou muito na minha escolha universitária. Cursar Ciências 

Biológicas me permitiu entrar em contato com novos conhecimentos da área e frequentar uma 

disciplina específica para estudar esses seres que me fascinavam tanto: a Paleontologia. 

Após o término da disciplina, no sexto semestre fui convidado pelo professor para ser 

monitor de Paleontologia no ano seguinte. 

O estágio na área e as viagens de campo para coletar fósseis me permitiram entrar em 

contato com pesquisadores da área e conhecer melhor a importância dos fósseis para a Teoria 

da Evolução. Parte das atividades de monitoria, consistia em auxiliar os alunos em suas 

dúvidas e organizar grupos de estudo para provas e seminários. Esse contato com o Ensino de 

Paleontologia acabou por influenciar muito na maneira como eu abordaria o tema no futuro. 

Ao me formar, ingressei na carreira do magistério e pude tratar o assunto com meus 

alunos, tanto no Ensino Fundamental quanto no Médio. Com estes pude desenvolver vários 

projetos sobre a temática e até mesmo aprofundar o conhecimento que eu já possuía.  

Outro momento decisivo durante essa trajetória, foram os encontros de formação 

continuada que pude participar, sobre História da Biologia, ofertados pela Diretoria de Ensino 

em parceria com a UNESP Jaboticabal. Esse contato com novos saberes me levou a repensar 

muitas de minhas práticas e a maneira como determinados conteúdos são abordados em sala 

de aula. 

A ideia do presente projeto de pesquisa surge então, quando durante as aulas, pude 

identificar em minhas turmas que o assunto fósseis era abordado muito superficialmente nos 

materiais didáticos e que os alunos tinham dificuldade em relacioná-los com os conteúdos de 

Evolução, ou seja, entender sua importância para a corroborar esta teoria. Todavia, o assunto 

despertava um grande interesse nos alunos: dinossauros, seres da megafauna e plantas fósseis 

mexem com o imaginário dos alunos.  



 

 
 

Durante as aulas sobre a temática, sempre que possível eu tratava com os alunos a 

viagem de Darwin a América do Sul e os fósseis que aqui encontrou. Isso acabava abrindo 

espaço para diversas discussões.  

Dessa maneira, surgiram algumas inquietações: seria possível trabalhar o assunto 

fósseis de maneira diferente em sala de aula? Como poderia trazer esses elementos históricos 

para minha prática? Como seria possível trabalhar esse assunto de uma maneira diferente do 

proposto no material disponível nas escolas? 

Pensar em atividades que podem ser desenvolvidas em sala de aula é sempre um 

trabalho árduo. Durante a elaboração de uma proposta de formação continuada para 

professores, refleti muito sobre minha própria prática pedagógica, ou seja, de que maneira eu 

poderia abordar os fósseis, Evolução e História da Ciência com recursos que fossem de fácil 

acesso ao professor e que fossem plausíveis de serem tratados. 

Assim, começamos o trabalho de pesquisa. A primeira parte da investigação seria 

encontrar referenciais teóricos que discutissem o assunto. Percebi através de revisões 

bibliográficas e de buscas em meios eletrônicos, que as dissertações e/ou teses no catálogo da 

CAPES (Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior), que abordavam a 

temática sobre o ensino de Paleontologia na Educação Básica são escassas, mesmo 

considerando outros níveis ou tipos de ensino. Quando passei a buscar por artigos ou outros 

trabalhos, encontrei pesquisas pontuais sobre o ensino de Paleontologia, publicadas em 

Congressos, Simpósios e Encontros. 

O segundo passo deste estudo foi pensar sobre como coletar os dados que iriam 

compor as análises e organizar a formação continuada que seria proposta. Essa etapa exigiu 

um aprofundamento teórico tanto da História da Ciência quanto do Currículo Escolar. Era 

necessário pensar em algo que fizesse sentido para o professor, uma formação que partisse de 

uma necessidade, pois estava presente em seu trabalho. 

Após os trâmites necessários para organização, preparação e execução da pesquisa 

pudemos produzir esta dissertação. Ela está organizada da seguinte maneira:  

O Capítulo I tem por finalidade situar o leitor a respeito do Ensino de Paleontologia, 

qual a sua importância, contribuição para o entendimento de outros conteúdos e suas 

possibilidades de ensino. São mencionados ainda os principais obstáculos apontados pelas 

pesquisas que dificultam a abordagem dos temas paleontológicos em sala de aula.  



 

 
 

No Capítulo II há uma discussão a respeito das razões da inserção de elementos da 

História da Ciência no Ensino de Ciências e como esta pode contribuir para a aprendizagem 

de conteúdos científicos e outros aspectos da Ciência. 

O Capítulo III traz um panorama da importância da formação continuada para os 

professores, em especial aquelas ligadas a História da Ciência, apresentando casos em que 

formações desse tipo foram desenvolvidas com professores e suas contribuições para o 

ensino. 

No Capítulo IV são detalhadas as questões metodológicas da pesquisa com base nos 

referenciais teóricos adotados. Há também um detalhamento das atividades propostas para o 

encontro de formação continuada, assim como os objetivos das questões utilizadas nos 

questionários. 

No Capítulo V é feita a descrição e análise dos resultados obtidos durante o processo 

de coleta de dados, os dados documentais aparecem na primeira parte, seguido pelos 

questionários e as atividades da formação continuada. 

No Capítulo VI são apresentadas as considerações finais a respeito da pesquisa.



 

21 
 

INTRODUÇÃO 
 

 

Hohemberger (2018) ao fazer um estudo que analisava a quantidade de artigos 

publicados sobre o Ensino de Paleontologia, entre os anos de 2013 e 2017 pode constatar que 

há um baixo número de trabalhos e que estavam distribuídos em periódicos ou eventos tanto 

da área da Educação quanto das Geociências. Apesar de haver poucos trabalhos, esse número 

é significativo se consideramos a magnitude de áreas dentro da Ciência.  

Em uma pesquisa realizada por Gatinho e Almeida (2019), ao fazerem um 

levantamento do número de trabalhos que abordam a Paleontologia no Encontro de Pesquisa 

em Ensino de Ciências (ENPEC) entre os anos de 2011 e 2017 também puderam constatar 

que há poucos trabalhos. Dos quatro encontrados, dois tratavam de propostas de ensino, um 

de formação de professores e um sobre currículo. 

Os fósseis geralmente atraem a atenção das pessoas. Bergqvist e Prestes (2014) 

apontam que esta curiosidade pela Paleontologia está relacionada ao fato de que os fósseis 

sejam encontrados de maneira incompleta ou quando estão completos contam apenas uma 

parte da história do planeta, montando assim um quebra-cabeça em que faltam muitas peças. 

Isso acaba por aumentar a vontade das pessoas em obter mais informações. Anelli (2018) 

relata que na sua prática como professor universitário apesar dos alunos chegarem a um curso 

de graduação em Geologia sabendo o que são fósseis, sabem muito pouco sobre a pré-história 

do planeta. Essa ideia é confirmada por Hohemberger (2018), ao afirmar que apesar da 

abundância de fósseis no país, o ensino de Paleontologia ainda é pouco desenvolvido e 

divulgado. 

Apesar desse interesse pelos fósseis, a Paleontologia acaba por não ser algo atrativo 

nas escolas, onde ocorre a maior parte de sua divulgação e aprendizagem, pois seu ensino 

ainda segue um modelo tradicional. Para Bergqvist e Prestes (2014), ainda que haja a inserção 

de novas estratégias de ensino em sala de aula, geralmente elas consistem apenas em 

visualizar e mostrar algum dado, não permitindo interações mais ativas com os materiais 

estudados por essa Ciência. 

Em termos curriculares, a Paleontologia no Ensino Fundamental, é mencionada pela 

primeira vez nos Parâmetros Curriculares Nacionais (PCNs) e está presente no terceiro ciclo, 

que hoje engloba o 6º e 7º anos. Os fósseis são mencionados no documento de Ciências da 



 

22 
 

Natureza, sendo que eles ganham destaque porque são considerados como Patrimônio 

Cultural e Científico do país (BRASIL, 1998).  

Silva et al. (2019), ao analisar os PCNs e os documentos curriculares do Estado do 

Paraná, constataram que o documento federal possui uma abordagem mais ampla da 

Paleontologia, conteúdos paleontológicos estão presentes em vários momentos, contudo não 

há um detalhamento de como e em que momento deve ser tratado. Nos Parâmetros, os 

conteúdos de Paleontologia são mencionados em três dos quatro eixos existentes. Já no 

documento estadual, há poucas citações sobre o tema, estando presente apenas quando se 

abordam as Eras Geológicas, Evolução Biológica e Biodiversidade. Para os autores, essa 

fragilidade nos documentos acaba fazendo que a abordagem do tema fique a cargo do 

professor, o que pode resultar num tratamento insuficiente em sala de aula, uma vez que a 

formação dos professores neste tema costuma ser precária. Silva et al. (2019) ainda ressaltam 

que os conteúdos acabam aparecendo pouco também nos currículos escolares e outros 

materiais norteadores da prática docente. Os autores destacam que  

 

A relação entre a Paleontologia e o Ensino de Ciências é estreita, visto a 

grande quantidade de conceitos que podem ser abordados a partir deste tema. 

A exemplo disso cita-se a formação da Terra, origem da vida, evolução 

biológica, formação dos ecossistemas, combustíveis fósseis, entre outros, que 

podem ter como ponto de partida os diferentes tipos de registros fósseis. 

(SILVA et al., 2019, p. 113) 
 

Assim, a Paleontologia é tratada de maneira fragmentada e descontextualizada na 

educação básica (SILVA et al., 2019), não sendo explorado todo o seu potencial pedagógico.  

Para Bergqvist e Prestes (2014), o estudo dos fósseis permitem o entendimento da 

biodiversidade, interpretação do tempo geológico, compreensão da Evolução das espécies, 

características climáticas, evidências de formas de vida passadas, extinções e pode ajudar na 

formação de um pensamento crítico quanto a preservação do meio ambiente. Essa ideia é 

corroborada por outros autores 

 

[...] a paleontologia tem importância reconhecida para o ensino de ciências, é 

alvo de curiosidade, tem destaque nos meios de comunicação, mas não tem 

recebido atenção suficiente no currículo escolar brasileiro. Por ser uma 
disciplina não obrigatória, a ciência que investiga o passado da terra através 

de fósseis é abordada de forma indireta e superficial (CHAVES; LIRA-DA-

SILVA; LIRA-DA-SILVA, 2017, p. 1077 - 1078) 
 

As dificuldades para o Ensino da Paleontologia são diversas e serão discutidas no 

presente trabalho. 



 

23 
 

 Martello et al. (2015) destacam que nossos alunos associam a palavra fóssil na grande 

maioria das vezes a dinossauros, isso não seria um problema em si, na verdade os professores 

poderiam se aproveitar dessa fama e introduzir novas discussões sobre a Paleontologia.  

Schwanke e Silva (2010) enfatizam que a escola é a principal via de acesso aos 

conhecimentos sobre os fósseis, assim sendo, há uma necessidade de maior ênfase da 

Paleontologia nos currículos. 

Mello, Mello e Torello (2015) juntamente a Pereira e Almeida (2018) concordam que  

o assunto é pouco abordado em sala de aula. Isso poderia ser amenizado levando os alunos a 

museus ou exposições paleontológicas. Assim eles compreenderiam sua importância para o 

estudo de várias áreas da Ciência.  

Na região onde esta pesquisa foi realizada, existe o Museu de Paleontologia de Monte 

Alto-SP. Este possui um vasto acervo com fósseis de dinossauros e principalmente de 

crocodilos pré-históricos encontrados na região. Pereira e Almeida (2018), indicam em sua 

pesquisa, que há uma grande importância dos professores abordarem exemplos de fósseis da 

região em que os alunos vivem. 

Heirich et al. (2015) aponta que a Paleontologia é considerada uma área da Ciência de 

difícil compreensão. Aliado a esse fator há a carência de recursos didáticos, o que acaba não 

permitindo uma contextualização correta da importância dos fósseis para os alunos. Os 

autores ressaltam que 

 

A carência de abordagem desta temática pelos professores pode ocorrer por 

diversos motivos, tais como: a deficiência do conteúdo nos livros didáticos; a 

complexidade do assunto; a ausência de materiais paradidáticos (livros de 

apoio e réplicas de fósseis) e a falta de conhecimento científico para 

responder aos questionamentos em sala de aula. Assim, os alunos pouco 

sabem sobre o rico patrimônio natural próximo a eles. (HEIRICH et al., 

2015, p. 3) 
 

Em trabalho realizado em Madri na Espanha, Nieto e Fesharaki (2014) puderam 

perceber que a maior parte dos alunos entrevistados têm pouco conhecimento da 

Paleontologia e os que tem algum conhecimento, aprenderam na escola, seguido pelo cinema 

e poucos disseram obter informações de outras fontes. Percebemos então, que as dificuldades 

enfrentadas no Ensino de Paleontologia não estão restritos ao Brasil e que a escola ainda é o 

principal espaço para a aprendizagem desses conceitos. Novais et al. (2015) já sinalizava que 

o Ensino de Ciências apresenta uma visão limitada sobre o assunto, isso acaba acarretando na 



 

24 
 

formação de concepções equivocadas sobre a Paleontologia, o que resultaria nos baixos 

índices de aprendizagem. 

Em outro trabalho, Nieto, Fesharaki e Yelo (2014) apontam que os alunos espanhóis 

apresentam um conhecimento muito básico sobre Paleontologia, principalmente aqueles que 

se referem a questões relacionadas a Evolução e ao tempo da História da Vida no planeta. 

Outro fator importante, é que a Paleontologia está pouco representada nos currículos, 

aparecendo apenas na educação secundária nas disciplinas de Biologia e Geologia. Para 

Anelli (2018), países que investem em educação sabem explorar o potencial de sua pré-

história. O Brasil, neste caso, não aproveita esse recurso e a perspectiva é ainda pior quando 

considerada a nova Base Nacional Comum Curricular (BNCC), aprovada em 2017,  e se nota 

que os fósseis só são estudados no 6º ano do Ensino Fundamental e como exemplo de 

combustível fóssil não sendo mencionados em nenhum outro momento do documento. 

A pouca representatividade do Ensino de Paleontologia já havia sido relatada por 

Babin (1981), há quase quarenta anos. Para o autor, o ensino naquela época focava na 

sistemática dos grupos, não que isso seja um problema, mas os ensinamentos desta área 

deveriam considerar as demandas externas, principalmente o interesse do grande público pela 

área e renovar seu ensino privilegiando os métodos e conceitos desta área.  

Passados quase 40 anos da pesquisa de Babin (1981) ainda há um vasto caminho a ser 

percorrido para melhorar o Ensino de Paleontologia. Vários obstáculos para a inserção deste 

tema em sala serão oportunamente discutidos, contudo como já apontado, a falta de pesquisas 

na área e a pequena ênfase ao tema ou fragmentação excessiva nos currículos e especialmente, 

a falta de materiais didáticos e a formação precária dos professores, são os principais 

problemas e acabam afetando a aprendizagem dos alunos Assim, o objetivo central deste 

trabalho é produzir um curso de formação continuada para professores de Ciências e analisar 

sua pertinência. Um dos objetivos indiretos desta pesquisa, é apresentar uma nova proposta 

para que o assunto seja abordado em sala de aula, através da utilização da História da Ciência 

como estratégia didática. 

O levantamento histórico do presente trabalho não pretendeu detalhar todo o período 

que corresponde a História da Paleontologia, nem um episódio histórico específico. Muito 

menos era pretensão aprofundar-se em algum autor específico. Como o objetivo era a 

formação de professores, suas necessidades frente ao currículo e a importância de tratar 

elementos da Paleontologia em sala de aula, procuramos apresentar uma visão geral, mas 

consistente, de como os fósseis foram estudados ao longo do tempo e como autores estudados 



 

25 
 

pelos alunos no Ensino Fundamental se valeram da contribuição dessas evidências para 

corroborar suas teorias. 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 



 

26 
 

OBJETIVOS 
 

Objetivo Geral 

 

O presente trabalho tem como objetivo analisar uma proposta de formação continuada 

sobre o ensino de Paleontologia para professores de Ciências, abordando a História da 

Ciência.  

 

Objetivos Específicos 

 

 Analisar os conteúdos de Paleontologia nos documentos oficiais e nos 

materiais didáticos de ensino de Ciências do Estado de São Paulo (Currículo, 

Caderno do aluno e professor, relatórios de desempenho do SARESP); 

 Investigar se professores de Ciências compreendem a importância da 

Paleontologia para o ensino de outros conceitos, em especial Evolução; 

 Analisar a formação que professores de Ciências tiveram para tratar a 

Paleontologia na sala de aula. 

 Elaborar uma proposta de formação de professores em Ensino de Paleontologia 

tendo como base a História da Ciência. 

 Avaliar os efeitos dessa proposta sobre a formação do professor. 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 



 

27 
 

CAPÍTULO 1 
 

ENSINO DE PALEONTOLOGIA 
 

 

 A Paleontologia é uma Ciência que tem como objeto de estudo os fósseis, vestígios ou 

restos de seres pretéritos. Seu nome tem como significado o estudo dos seres antigos (palaios 

= antigo, ontos = ser, logos = estudo). Fundamenta-se basicamente em duas Ciências: a 

Biologia, porque estuda seres vivos, fornecendo informações sobre estes seres ao longo do 

tempo e sobre sua evolução; e a Geologia por estudar rochas, fornecendo informações sobre 

datações, ordenação das sequências sedimentares, ambientes antigos entre outras (CASSAB, 

2004). 

 Por muitos anos, o papel desta Ciência esteve restrito ao estudo de formas de vida 

pretéritas ou reduzida a evidências do processo evolutivo. Hoje a Paleontologia busca 

responder perguntas mais amplas como: o papel das extinções ao longo do tempo, como se 

deram as irradiações adaptativas dos seres vivos, como explicar a diversidade do seres vivos e 

o papel das interações ecológicas, sendo estas apenas algumas das suas possibilidades. Os 

fósseis sempre estiveram presentes nas discussões sobre Evolução, contudo sua relação com o 

pensamento evolutivo mudou ao longo do tempo (NETO; SANTOS; MELO, 2017). 

 Mesmo após a Teoria de Darwin ganhar força no final do século XIX, muitos 

cientistas ainda apresentavam outras explicações para o surgimento ou extinção dos seres 

presentes no registo fóssil, como as explicações neolamarcksitas e catastrofistas. Após muitos 

anos de discussão e do surgimento da Síntese Evolutiva, já no século XX, é que os fósseis 

ganharam destaque, pois forneciam importantes informações para acessar a Evolução numa 

escala de tempo profunda (NETO, SANTOS & MELO, 2017). 

 Cientistas do século XVIII, que acreditavam nas ideias de mudanças graduais das 

espécies, como Buffon e Lamarck, se valeram das informações do registro fóssil para 

corroborar suas explicações. Apesar do baixo impacto na época, sabemos hoje que essas 

informações são relevantes. Muito desta dificuldade em evidenciar a Evolução através dos 

fósseis, estava na falta dos fósseis de transição, o que é facilmente explicado pela 

Paleontologia, uma vez que o registro não é constante e nem todas as formas de vida são 

fossilizadas. 

Se a aceitação da Teoria Evolutiva ocorreu após muitos debates no meio científico, o 

ensino de Evolução Biológica para adolescentes pode ser considerado um dos maiores 



 

28 
 

desafios para os professores de Biologia e Ciências. Alunos do Ensino Médio no Brasil, 

muitas vezes recorrem às concepções religiosas e culturais para explicar a evolução dos seres 

vivos, o que denota uma formação científica precária (SANTOS; SANTOS; PIRANHA, 

2015).  

Oliveira e Bizzo (2015), em estudo realizado com estudantes brasileiros, puderam 

constatar que o domínio de conhecimentos evolutivos pelos alunos é baixo e sofre influência 

de algumas variáveis, como a formação do professor, a cognição do aluno, as questões 

sociais, culturais e de crenças que acabam por influenciar no entendimento da teoria 

evolutiva. Um dos resultados da pesquisa mostra que a maioria dos estudantes (81%) sabem 

que os fósseis são evidências de formas de vida do passado mas não conseguem situar isso no 

tempo e dentro da Teoria Evolutiva. Dessa maneira, se a história da vida na Terra e a 

Paleontologia estivessem mais presentes no currículo de Ciências, as dificuldades dos alunos 

seriam menores.  

O estudo da Paleontologia busca compreender os diversos processos que ocorreram no 

planeta e que ainda vem ocorrendo. Esta Ciência tem como principal função estudar o passado 

da Terra, servindo como evidência favorável a Evolução, Origem da Vida entre outras áreas 

da Ciência, contudo seu estudo na Educação Básica acabou se resumindo ao estudo dos 

fósseis como exemplo de rocha sedimentar (ALENCAR & WILLIAN, 2011). O próprio 

Darwin, autor do livro A Origem das Espécies (1859), utilizou os fósseis para corroborar sua 

teoria, em especial fósseis de mamíferos da Argentina (FULAN et al., 2014, DARWIN, 

2018).  

Na Educação Básica, apesar de não haver uma definição clara, nos documentos 

curriculares, em relação ao momento em que deve ser abordada essa Ciência e vinculada a 

quais conteúdos, compartilha-se com Silva (1998) o entendimento que conteúdos como a 

introdução histórica a Paleontologia, importância e conceito dos fósseis, fossilização, tempo 

geológico, extinções, fósseis como evidência do estudo da Evolução e da História da Terra, 

além de explorar a fama dos Dinossauros e outros grandes animais deveriam estar presentes 

neste nível de ensino. 

Carvalho (2010) salienta ainda que a Paleontologia é uma Ciência multidisciplinar que 

auxilia na compreensão da Evolução e não se limita ao estudo dos fósseis e dos dinossauros. 

Estudar os fósseis como exemplo de rochas sedimentares e não explorar outros aspectos deste 

material acaba não permitindo uma ligação entre a Paleontologia e a Evolução. Ambas são 



 

29 
 

fundamentais para se conhecer o passado da Terra e compreender os processos que ocorrem 

no planeta. 

O Ensino de Paleontologia, tanto para a compreensão de conceitos biológicos quanto 

para a cultura científica, é essencial na formação do indivíduo. Esse pensamento é 

corroborado por Santana e Batista (2007, p.2) 

 

A ausência dos temas paleontológicos nas escolas não reduz apenas as 

possibilidades de interação desses conhecimentos com as demais ciências e a 

biologia, mas impossibilita, sobretudo, uma atuação mais direta no que 

concerne a função social que o ensino da paleontologia pode oferecer. Deve-
se levar em consideração que o objeto de estudo da paleontologia, os fósseis, 

são patrimônio da União e testemunhos da história da vida na Terra que 

precisam ser conservados. 
 

A Paleontologia está presente no Ensino Superior principalmente nos cursos de 

graduação em Biologia e Geologia. Ela aparece como uma disciplina nesses cursos e, muitas 

vezes, está integrada ao estudo de outras disciplinas como a Zoologia e a Botânica, que fazem 

uso dos fósseis para corroborar outras teorias (SCHWANKE & SILVA, 2004).  

No Brasil, o Ensino de Paleontologia nos níveis fundamental e médio só se iniciou no 

final da década de 1990. Antes disso, era ausente ou pouco abordado. Um dos possíveis 

motivos para essa inserção se deve ao fato dos conteúdos aparecerem nos Parâmetros 

Curriculares Nacionais (PCNs) lançados em 1998 e a uma proposta de incentivo de 

universidades e museus que levaram o tema ao grande público (NOBRE, 2014).  

O conteúdo está inserido nos PCNs de Ciências Naturais, é mencionado em três eixos 

temáticos e ganha destaque no Eixo “Vida e Ambiente”. Dessa maneira, os fósseis são 

estudados como parte dos conteúdos das Geociências (rocha sedimentares) e como evidência 

e base para o estudo da Evolução dos seres vivos (BRASIL, 1998). 

Um fator relevante no Ensino de Paleontologia que é ressaltado pelos PCNs (BRASIL, 

1998) e por Zucon et al. (2010): não basta apenas conceituar e ilustrar as principais 

descobertas deste campo para que haja aprendizagem, é necessário informar aos alunos os 

achados fossilíferos de sua região, proporcionando uma aprendizagem conceitual, cultural e 

crítica. Essa abordagem regional é extremamente importante, mas infelizmente não ocorre. 

Mendes, Nunes e Pires (2015) puderam constatar que um grande número de alunos do 

Tocantins não sabia sobre a existência de fósseis no seu estado.  

Pereira e Almeida (2018) apontam que a falta de conhecimento de fósseis regionais 

pode estar relacionada ao fato de que no Ensino de Ciências há uma ênfase em fósseis de 



 

30 
 

outras regiões e países em detrimento dos fósseis das regiões em que os alunos vivem. Os 

autores puderam constatar que o conhecimento que os alunos possuíam sobre o tema, era 

apenas razoável mesmo vivendo em uma região próxima a uma zona fossilífera. Além disso, 

sabiam apenas alguns exemplos de fósseis de sua região.  

Hohemberger (2018), ao estudar o conhecimento que os alunos de Santa Maria - RS, 

região rica em fósseis de plantas, pode constatar a importância de desenvolver atividades que 

exploram a realidade local dentro dos diferentes níveis de ensino. Uma vez que comparando 

as respostas dadas ao questionário pré intervenção o conhecimento paleontológico local era 

reduzido e após a intervenção os alunos ao serem questionados sobre os fósseis locais as 

respostas foram mais satisfatórias.  

Em uma pesquisa realizada por Novais et al. (2015) a respeito do Ensino de 

Paleontologia em diferentes regiões do Brasil, eles puderam constatar que os alunos na 

maioria das vezes sabem o que é esta Ciência e para que ela serve, mas quando são indagados 

acerca dos fósseis da sua região, a maioria não sabia responder as perguntas. Nas cidades 

onde existem projetos ou propostas de divulgação científica os resultados foram melhores. 

Isso nos mostra a importância e a urgência de discutir esses temas. Se em localidades com 

relevância na descoberta de fósseis há esse problema, podemos inferir que a situação seja pior 

no estado de São Paulo, que não tem tradição nessa área. 

No estado de São Paulo não há nenhuma pesquisa semelhante, mas Godoy et al. 

(2017) acreditam que esse seja um dos motivos de professores não terem interesse em fazer 

cursos de extensão em Paleontologia, quando comparados, por exemplo, aos professores do 

Rio Grande do Sul que tem tradição nessa área. 

Os conteúdos paleontológicos são frequentemente abordados nos livros didáticos 

desde a publicação dos PCN (1998). Contudo, os livros didáticos são produzidos para serem 

distribuídos em todo o país e por isso não tratam de aspectos regionais.  

Apesar de a Paleontologia ser mencionada nos PCNs (BRASIL, 1998) e fazer parte 

dos currículos escolares, não há uma valorização da mesma em sala de aula e ela acaba por 

ser negligenciada uma vez que não é um conteúdo comumente presente nos exames 

vestibulares (DUARTE et al.,2016). Isso pode levar ao desinteresse pelo tema, principalmente 

entre os professores do Ensino Médio. No Ensino Fundamental já há avanços, as provas do 

Sistema de Avaliação Bimestral do processo de Ensino e Aprendizagem das Escolas do Rio 

de Janeiro (SAERJINHO), que avaliam a educação neste estado, já apresentaram questões de 

Paleontologia em suas últimas edições. No estado de São Paulo, o Sistema de Avaliação do 



 

31 
 

Rendimento Escolar (SARESP) também já apresentou questões com esse tema, além de 

descritores específicos que serão analisados nesse trabalho. Podemos observar que a inserção 

do tema na realidade escolar e nas avaliações externas é importante para uma valorização da 

Paleontologia no currículo. Essa ideia é corroborada por Duarte et al. (2016, p.125), ao 

afirmar que “a conscientização de que a Paleontologia também é um conteúdo importante das 

Ciências para ser cobrado nas avaliações e ser trabalhado nas salas de aula”. 

A introdução desse conteúdo, muitas vezes, é dada por meio dos dinossauros e acaba 

por não abordar outros assuntos da área como a origem da vida, definição e tipos de fósseis 

etc. Essa é a realidade apresentada aos nossos jovens da educação básica e que acaba por 

dificultar a compreensão destes conteúdos (MELLO, MELLO e TORELLO, 2005). Para os 

autores, a dificuldade na inclusão do tema está na maneira como os conteúdos devem ser 

abordados: realmente a Paleontologia apresenta certo grau de complexidade, já que é 

multidisciplinar, tendo conhecimentos científicos advindos de várias áreas. 

Para Schwanke e Silva (2004), o conhecimento da Paleontologia dos professores se 

restringe ao que está nos materiais e a própria escola em seu currículo, tem uma visão limitada 

do assunto. Essa limitação se torna evidente quando não há uma associação entre os seres do 

passado com grupos viventes. As autoras ressaltam que o conhecimento da área está restrito 

aos museus e as universidades e as novas descobertas são dificilmente incorporadas ao ensino, 

isso se torna um entrave para a melhoria do ensino nessa área. 

Vencer essa barreira que existe entre o meio acadêmico e a população, seria uma 

maneira de tornar a Paleontologia uma Ciência mais presente no dia a dia de estudantes e 

sociedade. Essa ideia é corroborada por Calonge et al. (2003, p.118). 

 

Um caso practico de lo anterior es el de los fosiles que durante la última 

década se han convertido en um tema popular y atractivo. Probablemente este 

hecho há sido favorecido por lá “invásion” de dinosaurios, a la que mos han 

sometido los médios de comunicación y la indústria del cine. Esto no há 

sorprendido a los paleontólogos ya que la disciplina que practican engloba 

interesantes mundos tales como nuestra própria historia. Sin embargo, esta 
materia no suele aparecer em los textos de educácion. En este sentido, hasta 

hace poco mucha gente asociaba el termino fósil exclusivamente com el 

domínio universitário e el de los Museos.  
 

 Aproximar os alunos dos fósseis, discutir questões acerca do tempo, Evolução, 

surgimento dos grandes grupos como os Amniotas e os Artrópodes, Patrimônio Científico e 

Cultural, entre tantos outros que estão ligados a Paleontologia, permite uma formação mais 

crítica e contextualizada para os alunos em relação ao planeta em que vivem.  



 

32 
 

 Colange et al. (2003) ressaltam que as réplicas de fósseis são atrativos para a maioria 

dos jovens e são um recurso didático valioso para trabalhar assuntos mais complexos e que 

exigem um maior entendimento. Para os autores, a maior dificuldade dos alunos está em 

compreender três aspectos desta Ciência: a nomenclatura científica, a noção de tempo e idade 

dos fósseis e os ambientes em que eles foram formados. 

 A abordagem de temas paleontológicos em sala de aula é necessária para que se rompa 

com determinados paradigmas e conhecimentos de senso comum relacionados a esses 

materiais. É comum em sala de aula, a associação de fósseis a ossos, assim como os alunos 

não associarem os fósseis de seres pretéritos a seres atuais (Colange et al., 2003). Alguns 

alunos interpretam os fósseis apenas como um resquício de um ser que já existiu e não os 

associa à Evolução, além de acreditarem que seres muitos próximos a eles, encontrados no 

registro fóssil, como tubarões e mamutes, não possam ser chamados de fósseis.  

 É possível ter um panorama do Ensino de Paleontologia no Brasil quando 

consideramos a produção acadêmica na área. No Banco de Teses e Dissertações da Capes há 

apenas duas dissertações e nenhuma tese acerca do Ensino de Paleontologia na Educação 

Básica (NOBRE, 2014; HOHEMBERGER, 2018). Quando olhamos para os trabalhos 

apresentados em congressos da área a situação parece estar melhorando. Alves e Melo (2007) 

ao fazerem uma pesquisa do tipo Estado da Arte das publicações relativas à educação no 

Congresso Nacional de Paleontologia, 1983 a 2005, puderam constatar que aumentou o 

número de trabalhos na área de ensino nas últimas edições. Mesmo assim, o percentual 

continua baixo e as pesquisas acabam por privilegiar o Ensino não-formal e o Ensino 

Superior, o que corrobora a ideia que ainda falta muito para que se reconheça a importância 

do ensino de Paleontologia na Educação Básica. 

 Parte dessa dificuldade em tratar a Paleontologia na educação básica está relacionada a 

falta de especificação sobre o conteúdo nos próprios documentos legais. Sendo assim, os 

currículos de cada sistema de ensino deveriam especificar o que deve ser trabalhado. Como 

apontam Faria et al. (2012) isso leva os professores a tratarem o assunto em anos diferentes e 

com abordagens diferentes. Quando o autor entrevistou professores de Ciências, a maioria 

tratou em suas aulas sobre a definição de fósseis, mas não trataram do tema, por exemplo, 

quando foram abordados assunto como Origem da Vida e Evolução, que utilizam os fósseis 

como evidência para corroborar suas explicações. 

 

 



 

33 
 

1.1 DIFICULDADES NO ENSINO DE PALEONTOLOGIA 

 

 

Há um consenso entre os pesquisadores da área de Ensino de Ciências que apontam a 

existência de dois problemas básicos no Ensino de Paleontologia: o primeiro é a falta de 

preparação dos professores e, o segundo, a qualidade dos livros didáticos (MARQUES, 1999; 

PEREIRA et al., 2001; OLIVEIRA et al., 2003; MOURA & BARRETO, 2003; TORELLO 

DE MELLO, 2005; SARKIN & LONGHINI, 2005, ZUCON et al., 2010, VASCONSELOS, 

2009, SOUTO, 2012).  

Souto (2012), em seu trabalho, aponta que, principalmente na educação básica, existe 

pouca divulgação da Paleontologia por parte dos professores e uma carência de recursos 

didáticos. Para Nobre e Farias (2015) o aumento da divulgação científica relacionada a 

Paleontologia e do interesse dos professores por formação continuada é necessário para 

vencer os obstáculos presentes no ensino desse conteúdo. 

 Nobre et al. (2014) ao estudar as concepções teóricas de professores sobre o Ensino de 

Paleontologia, pode verificar que a falta de formação e a abordagem ineficiente foram 

apontadas como causa da má qualidade do ensino, mas também foi apontada a pouca ênfase 

nos currículos e PCNs para o tema. Para os pesquisadores, melhorar a qualidade da formação 

cabe às universidades, uma vez que estes estejam mais bem preparados, a qualidade do ensino 

pode melhorar. 

Os conteúdos de Paleontologia são escassos nos materiais didáticos e quando estão 

presentes são tratados de maneira superficial, geralmente ganhando um destaque maior 

quando o assunto dos grandes répteis – dinossauros - é abordado (LIMA et al., 2015). Isso 

acaba por impedir discussões acerca de outros tipos de fósseis como os vestígios (MELLO; 

MELLO; TORELLO, 2005).  

Mello, Mello e Torello (2005) destacam que além dos problemas encontrados na 

formação dos professores e na qualidade do material didático ainda apresentamos como 

agravante o fato de haver um distanciamento entre as Universidades e a Sociedade. Esse 

problema, somado a complexidade do assunto, acaba gerando um ciclo de desinteresse da 

população. Os autores afirmam 

 

[...] As deficiências no ensino e nos materiais disponíveis causam 

distanciamento das crianças em relação à Paleontologia, o que faz com que 

elas ignorem seus ícones e conceitos mais elementares. Desconhecendo as 

informações básicas não se cria demanda suficiente para manter museus e 

exposições, onde a formação escolar poderia ser complementada. Se não há 



 

34 
 

demanda, não há grande interesse dos paleontólogos acadêmicos em 

gastarem parte do tempo de suas pesquisas com o desenvolvimento de 

materiais complementares e exposições, ficando a Paleontologia restrita aos 

laboratórios. Dessa forma, os profissionais que se formam na universidade, e 

que têm contato com a Paleontologia, são estimulados a desenvolverem 

pesquisa e atuarem em laboratórios, ao passo que os profissionais que atuarão 

diretamente com os ensinos infantil, fundamental e médio acabam tendo 

apenas uma formação paleontológica superficial, e não conseguem despertar 

o interesse pelo tema em seus alunos. [...] (MELLO; MELLO; TORELLO, 

2005, p. 399) 
 

Dodick (2003) aponta que a Paleontologia tem papel central na compreensão da 

Biologia e da História da Terra e propõe que o uso de fósseis e o emprego de outros conceitos 

sejam usados como facilitadores do entendimento da Evolução. Contudo, seu ensino está 

longe do ideal já que os alunos enxergam essa Ciência de forma abstrata e conceitual 

(SOBRAL; SIQUEIRA, 2007). Essa ideia é corroborada por Nobre (2004, p.24): 

 

 

No âmbito escolar, a Paleontologia tem variadas possibilidades didático- 

pedagógicas e apresenta um expressivo potencial interdisciplinar, pois 

contribui para a compreensão de complexos processos ambientais. Contudo, 

nota-se que a Paleontologia tem sido trabalhada de forma tradicional, sem 
possibilidades de discussões e/ou inter-relações com outras disciplinas 

curriculares. 
 

Para Schwanke e Silva (2010), não devemos apenas fazer uma inclusão dos conteúdos 

de Paleontologia no currículo escolar, assim como não devemos colocar mais conceitos 

paleontológicos nos livros didáticos, apenas para incrementá-los. Torna-se necessário que 

professores busquem estratégias que aproximem mais a Ciência dos alunos. As autoras 

apontam que em algumas áreas, o conhecimento científico torna-se meramente acadêmico e 

com a Paleontologia não é diferente: mesmo com a grande quantidade de fósseis descobertos 

no Brasil e o fascínio pelos dinossauros, a Paleontologia ainda é uma Ciência restrita ao meio 

acadêmico. 

Essa ideia é corroborada por Vieira, Zucon e Santana (2010). Para elas, apenas a 

comunidade paleontológica ou aqueles ligados a Geociências do Brasil tem acesso a 

informações dessa área. As informações sobre coleções e a própria história dessa área estão 

restritas ao meio científico. 

Fazer a ponte entre o meio acadêmico e a escola seria a chave para melhorar o ensino 

da Paleontologia. Os professores, dessa maneira, deveriam aproveitar todo o interesse que os 

alunos demonstram pelos dinossauros e outros seres pré-históricos para criar oportunidades de 

aprendizagem.  



 

35 
 

Sobral, Sá e Zucon (2010) afirmam que esse seria um momento ideal para a realização 

de análises críticas e debates construtivos acerca da Paleontologia. 

O ensino de Paleontologia sofre grande influência da mídia. A divulgação científica 

feita pelos diversos meios de comunicação acaba por interferir diretamente na compreensão 

desta Ciência. Segundo Neves et al. (2008) as informações paleontológicas tanto para os 

alunos quanto para os professores chegam a partir destes meios. A abordagem do tema é 

superficial, muitas vezes contém erros conceituais e acaba por restringir a Paleontologia 

apenas aos dinossauros. As discussões a respeito da Paleontologia e a importância dos fósseis 

na mídia dificilmente auxiliam no entendimento da Origem e Evolução da vida na Terra. 

Cabe ressaltar que não defendemos a ideia que essa divulgação seja prejudicial. 

Izaguirry et al. (2013) afirma que ainda hoje existe pouca divulgação da Paleontologia para os 

estudantes do Ensino Fundamental e Médio. O que se defende é um maior rigor nessas 

publicações e que elas possam ser realmente utilizadas como ferramentas pedagógicas pelos 

professores. 

Além dos problemas expostos até agora, abordar a Paleontologia e a Evolução na sala 

de aula pode se tornar um pouco mais complexo do que as outras temáticas da Biologia, 

porque esses assuntos trazem à tona crenças religiosas, que influenciam sua aprendizagem 

(LIMA et al., 2015 e OLEQUES, BARTHOLOMEI-SANTOS, BOER, 2011, DUARTE et 

al., 2016). A Teoria Evolutiva, embora já aceita nos meios acadêmicos e tratada como um fato 

na Biologia, ainda causa dilemas no pensamento de professores influenciados por questões 

culturais e religiosas. Assim, até mesmo a Paleontologia acaba por receber explicações de 

fundo religioso que se aproximam muito das dadas por estudiosos do passado como Georges 

Cuvier (1769-1832). 

Um último problema que dificulta o Ensino da Paleontologia, está ligado a ênfase que 

é dada a microevolução (ocorre em nível de espécie através de mutações, seleção natural, 

recombinação gênica, etc.) em detrimento da macroevolução (evolução de grupos acima do 

nível de espécie). Bizzo e El-Hani (2009) já haviam apontado esse problema anteriormente. 

Para eles, essa ênfase dada a microevolução acaba levando os alunos a construir modelos 

abstratos para compreender questões de tempo profundo e origem dos grupos dos seres vivos. 

Dessa maneira, desenvolver esse conteúdo de maneira pontual em algumas aulas de 

Ciências e Biologia na educação básica, centrado em apenas alguns conceitos, não permite 

perspectivas futuras para um bom entendimento da Paleontologia.  



 

36 
 

Como visto, para evitar que a Paleontologia não se mantenha distante das salas de 

aulas deveríamos: a- promover melhorias nos materiais didáticos produzidos em relação ao 

Ensino de Paleontologia, b – possibilitar uma abertura nos currículos para que a Paleontologia 

seja abordada ao longo da escolarização, c – possibilitar que os professores se mantenham 

atualizados em relação aos conceitos científicos por meio de formação continuada e maior 

aproximação com a pesquisa na área.  

 

 

1.1.1 FORMAÇÃO DE PROFESSORES PARA O ENSINO DE PALEONTOLOGIA 

 

 

 A formação dos professores de Ciências ocorre em cursos de nível superior. A maior 

parte dos professores que lecionam essa disciplina no Ensino Fundamental são oriundos de 

cursos de Ciências Biológicas, mas podemos encontrar também professores com formação em 

Química, Física ou Matemática.  

 A Universidade permite, muitas vezes, que o professor em formação esteja em contato 

com as últimas descobertas científicas e técnicas de ensino. Na Paleontologia isso é 

importante uma vez que novas descobertas acontecem o tempo todo. 

 Uma pesquisa com professores em formação inicial de Biologia, realizada por Zucon e 

colaboradores (2010), mostrou que a maioria dos alunos desta amostra (78%) possuía 

conhecimentos muito rasos de Paleontologia o que seria insuficiente para lecionar esses 

conteúdos na Educação Básica.  

 Em outra pesquisa, realizada com alunos de Licenciatura em Biologia, Nascimento e 

Torres (2014) puderam constatar que os alunos também veem falhas em sua formação em 

relação à temática e acreditam que um maior número de aulas práticas e uma maior 

articulação do currículo poderiam ajudar a diminuir essas falhas. 

 Lima et al (2015), ao analisarem as respostas a um questionário para alunos que já 

haviam passado pela disciplina de Paleontologia na Universidade Federal da Paraíba, 

verificaram que a maioria deles nunca teve contato com esta Ciência antes da Universidade. O 

total de entrevistados apontou que ela devia ter mais destaque na formação docente e mais da 

metade diz não se sentir preparado para ensiná-la na Educação Básica. Dados como esses nos 

mostram que repensar a formação inicial em relação a Paleontologia no Ensino Superior é de 

extrema importância devido à complexidade do tema. Dessa maneira, temos que repensar a 



 

37 
 

formação dos licenciados em Ciências, já que são eles que vão ensinar Paleontologia nas 

escolas.  

 Quando pensamos em professores já atuantes na educação básica, a situação se agrava. 

Muitos desses professores não tiveram Paleontologia em sua formação inicial e não sabem 

como proceder em sala de aula. Geralmente, o único contato com o assunto ocorre por meio 

do livro didático. Godoy et al (2017) aponta que a falta de atualização do professor, têm 

grande influência em sua prática. Dessa maneira, ele necessitaria acompanhar as mudanças no 

meio científico. Assim, investir em cursos de formação continuada que abordem o tema seria 

uma alternativa, mas geralmente não ocorre. 

Nobre e Farias (2015) evidenciaram que os fatores que podem levar o professor a não 

tratar de assuntos paleontológicos são vários, destacando-se a 

 

[...] defasagem na formação docente inicial, insuficiência de conteúdos nos 

livros didáticos, ausência do tema Paleontologia no currículo, desatualização 

profissional e influências das crenças religiosas nas atividades pedagógicas 

(NOBRE e FARIAS, 2015, p. 01) 
 

 Na pesquisa mencionada acima, ao investigar as respostas de professores, as autoras 

puderam perceber que assuntos de Paleontologia não são tratados em sala de aula pois há uma 

falta de apropriação das temáticas pelos docentes e muitas vezes, noções religiosas ainda 

estão presentes. Em suas respostas, os professores apontam que abordar a Paleontologia está 

diretamente relacionado com conhecer a Evolução Biológica. Saber dessa inter-relação seria 

importante para que os alunos não atribuíssem apenas explicações de crenças religiosa ou 

cultural para fatores que podem ser explicados por essas Ciências (NOBRE e FARIAS, 2015). 

 Repensar o Ensino da Paleontologia está diretamente relacionado com a formação dos 

professores. A superficialidade com que os temas são tratados nas licenciaturas e a falta da 

abrangência de outros temas ligados a Paleontologia poderiam ser resolvidos com a utilização 

de outras técnicas de ensino em sala de aula, como a realização de saídas a campo, visitas a 

museus e uso de Tecnologias da Informação e Comunicação (TIC), mas mesmo essas 

alternativas didáticas exigiriam uma formação mais sólida dos professores. 

Santos (2014), ao entrevistar professores de Santaluz, BA, encontrou dados que 

corroboram a ideia da formação deficiente: a maioria dos professores entrevistados se 

atualizam ou buscam informações acerca da Paleontologia na internet. Apenas um professor 

disse ler artigos e periódicos e poucos são aqueles que já tiveram uma formação continuada na 

área. A maioria dos professores disseram ter dificuldades em abordar os assuntos da 



 

38 
 

Paleontologia em sala de aula, confirmando os dados coletados por outros pesquisadores. 

Antunes, Costa e Ruivo (2013), ao realizar entrevistas com professores no Pará, também 

chegaram aos mesmos resultados: os professores têm dificuldade em abordar a Paleontologia 

em sala de aula e acreditam que os livros estão defasados ou incompletos. 

A má formação e a precariedade dos conhecimentos paleontológicos também foram 

constatados por Santana e Batista (2007). Ao entrevistarem professores já atuantes e em 

formação, perceberam que muitos não cursaram ou não tinham a disciplina de Paleontologia 

durante a graduação e mesmo entre os que fizeram a disciplina, as respostas dadas nos 

questionários demonstravam que eles não conheciam o assunto em profundidade. Quando 

questionados sobre quais materiais utilizavam, os dados se repetem: usam o livro didático e a 

internet e reclamam de dificuldades em encontrar materiais para a preparação das aulas.  

Em pesquisa realizada por Hohemberger (2018) na cidade de Mata, RS, reconhecida 

por sua riqueza paleontológica, o autor pode constatar por meio dos questionários aplicados 

aos professores de Ciências e Biologia da cidade, que eles reconhecem a importância do 

estudo dos fósseis e da riqueza fossilífera local. Contudo, quando é pedido que os professores 

citem exemplos de fósseis, os que ocorrem na cidade não são os mais citados, apesar deles 

revelarem conhecer fósseis vegetais. Quanto a prática docente, algo que chamou a atenção é 

que apesar dos professores reconhecerem a importância dos fósseis locais a maioria aborda a 

Paleontologia em sala de aula de forma expositiva ou por meio de documentário, não 

explorando a riqueza que existe em parques, ruas e casas. 

 Apesar do ensino de Ciências, ainda hoje, ser predominantemente focado na 

memorização de conceitos, Nobre (2014) mostra que é possível abrandar os problemas 

encontrados na formação de professores com cursos de formação continuada. Sua proposta foi 

levar conceitos de Paleontologia e Palinologia aos docentes. A autora trabalhou com 

professores de Biologia da região Metropolitana de Porto Alegre, RS ofertando um curso na 

modalidade on-line que tratava de temas da Paleontologia em diferentes níveis educacionais e 

pediu aos professores que respondessem a questionários antes e após a formação. A análise 

dos resultados permitiu concluir que o que limitava a preparação das aulas era a falta de 

formação dos professores. 

 Na pesquisa de Nobre (2014), observa-se outro problema para professores atuantes: 

apesar do interesse, há falta de tempo para participar de formações. Esta situação é comum, já 

que a sobrecarga da jornada de trabalho acaba por desestimular os professores. No curso 

ofertado, a proponente disponibilizou várias estratégias para se abordar a Paleontologia em 



 

39 
 

sala de aula e diversos artigos científicos para atualização. Ao final, constatou que a maioria 

dos professores apesar de tomar conhecimento das estratégias, não leram os artigos alegando 

falta de tempo. 

 Outra experiência de formação continuada para professores envolvendo temas 

paleontológicos foi exposta por Soler et al. (2012), ao oferecer um curso de Paleontologia sob 

a perspectiva da Educação Patrimonial, eles puderam perceber que os docentes demonstravam 

interesse pelo assunto. Quando indagados nas entrevistas, eles apontaram que gostariam de 

maior aprofundamento em temas específicos dentro da área como diversidade fóssil e temas 

atuais na Paleontologia. A formação, que ocorreu em uma cidade que tem zonas fossilíferas, 

ajudou a despertar o interesse para o tema.  Os autores apontam que tornar o assunto 

significativo para os professores foi o primeiro passo para uma transformação (SOLER et al., 

2012). 

 O curso “Oficina de Paleontologia: os fósseis dentro da sala de aula” (GODOY et al., 

2017) também foi pensando como uma formação continuada para professores. A proposta 

original do curso era ofertar 20 vagas para docentes da região de Ribeirão Preto, contudo na 

primeira edição houve apenas cinco inscritos e na segunda edição, seis. A baixa adesão é 

explicada pelos pesquisadores a partir de problemas na divulgação ou no tempo para se 

realizar as inscrições. Os autores (GODOY et al., 2017) compararam o número de inscritos 

com dados de um curso semelhante ofertado no Rio Grande do Sul (região reconhecida pelo 

número de fósseis) e perceberam que o número de inscritos no Sul foi maior. Essa 

popularidade da Paleontologia na região pode ter sido fundamental para o interesse, o que vai 

ao encontro dos resultados de Soler (2012). A região de Ribeirão Preto possui um Museu de 

Paleontologia, na cidade de Monte Alto, essa proximidade poderia ter sido explorada ou até 

mesmo discutida com os professores. 

 Ao analisar os resultados das experiências com formação continuada na área de Ensino 

de Paleontologia, os autores apontam que os participantes acreditam que as aulas práticas são 

as de maior relevância, uma vez que poderiam ser utilizadas em sala de aula (GODOY et al., 

2017; SOLER et al., 2012). Godoy e colaboradores (2017) ainda apontam que a formação 

continuada é uma excelente oportunidade para que os pesquisadores – aqueles que geram 

conhecimento – possam entrar em contato com os professores, que multiplicarão esse 

conhecimento. 

 Desse modo, as Universidades, ainda na formação inicial, poderiam possibilitar que 

seus alunos desenvolvessem estratégias de ensino inovadoras e materiais instrucionais que 



 

40 
 

ajudassem a compreender os conceitos dessa área. Assim, os conhecimentos seriam ensinados 

de maneira mais atraente para os alunos.  

 

 

1.1.2 PROBLEMAS NOS MATERIAIS DIDÁTICOS VOLTADOS PARA O 

ENSINO DE PALEONTOLOGIA 

 

 

O segundo ponto limitador para um ensino de maior qualidade são os livros didáticos. 

Estes representam o recurso mais utilizado pelos professores e não raro sua única fonte de 

informação. Os problemas apontados pelos pesquisadores são o fato dos livros serem 

inadequados e/ou ineficientes, muitas vezes apresentando erros conceituais ou não explorando 

o conteúdo adequadamente (SILVA 1998; MORAES et al., 2007; VASCONSELOS, 2009; 

JUNIOR & PORPINO 2010; ZUCON et al., 2010, ZUCON e SANTANA, 2010; ALONÇO 

et al., 2016). Cabe ressaltar que os obstáculos evidenciados nos livros didáticos, acabam por 

influenciar o trabalho pedagógico porque muitos professores não sabem como explicar ou 

contornar determinadas situações em sala de aula. 

Santos (2014), ao realizar uma entrevista com professores, pode constatar que os 

próprios acreditam que os livros não oferecem um bom suporte para as aulas, enquanto outros 

disseram que os livros são parcialmente bons. Fato relevante é que nenhum entrevistado 

classificou os livros como bons. 

Outro problema apontado por Júnior e Porpino (2010), também pode contribuir para 

essa dificuldade em trabalhar o tema: a Paleontologia é uma Ciência que muda muito rápido e 

novos conceitos ou abordagens não são incorporados nos materiais didáticos.  

Moraes et al. (2007) também diagnosticaram problemas conceituais ao analisar a 

abordagem da Paleontologia em livros didáticos da rede pública de Salvador, BA. Esses 

resultados também são encontrados em Santos (2014) e Antunes, Costa e Ruivo (2013). Esses 

dados indicam uma necessidade emergente de se rever como essa Ciência é tratada nos 

materiais didáticos.  

Moraes, Santos e Brito (2007) apontam que as deficiências encontradas nos livros 

didáticos estão relacionadas diretamente com a má compreensão da Paleontologia pelos 

alunos. Para elas, seria necessário uma maior ênfase nesta Ciência nos livros didáticos. Em 

sua pesquisa, constataram que a maioria dos livros do Ensino Fundamental não aborda a 



 

41 
 

questão do tempo geológico e a Evolução da vida durante as eras, assim torna-se improvável 

que os alunos consigam relacionar a Paleontologia com outras ciências como a Evolução. 

O material didático utilizado faz toda a diferença nos resultados apresentados pelos 

alunos. Compagnon et al. (2017), constatou que nas escolas que apresentam livros didáticos 

mais completos e com maior qualidade, os alunos se saíram melhor ao responder os 

questionários com conceitos paleontológicos. É visível que quando o material didático é 

melhor planejado e há mais recursos para desenvolver o tema, a aprendizagem é mais efetiva.  

Uma das alternativas para resolver o tratamento dado a Paleontologia nos livros 

didáticos poderia ser a criação de um capítulo específico para tratar de assuntos ligados a ela 

(ALONÇO e BOELTER, 2016), e além disso, integrar os conteúdos a outros capítulos, como 

aqueles que falam de Evolução, Origem da Vida e surgimento dos grandes grupos. Quando os 

autores analisaram livros de ensino médio, estavam praticamente ausentes os conteúdos de 

Paleontologia, o que se distancia muito do esperado. Eles encontraram erros conceituais nos 

livros analisados e abordagem superficial do tema – problema já exposto por outros 

pesquisadores. Assim, consideram necessária uma revisão nos referenciais que guiam a 

produção desses livros. 

Atualmente, como referência curricular têm-se o PCNs (BRASIL, 1998), estes 

indicam que os temas da Paleontologia deveriam ser abordados quando outros assuntos são 

discutidos, por exemplo, o conceito de fóssil deveria valorizar e corroborar a Evolução. Já o 

outro documento recentemente elaborado, a Base Nacional Comum Curricular (BNCC) não 

cita em momento algum o termo Paleontologia, há apenas o estudo de rochas sedimentares no 

6º ano, em que os Fósseis ganham destaque como conteúdo e no 8º ano em que são discutidos 

os principais combustíveis fósseis. Contudo, há outras temas estudados e citados pelo 

documento que poderiam ter conceitos paleontológicos introduzidos ou citados como uma 

evidência favorável, como no Estudo da Deriva Continental ou Evolução (BRASIL, 2017). 

Moraes, Santos e Brito (2007, p.72) afirmam que “[...] o fato dos conteúdos de 

Paleontologia não serem tratados de forma clara e abrangente nos livros didáticos, evidencia 

uma deficiência que deveria ser corrigida através dos PCN[...]”. Estes deveriam especificar 

melhor onde e quando os conteúdos paleontológicos poderiam ser tratados.  

Pesquisas que analisam os conteúdos de Paleontologia em livros didáticos vêm 

aparecendo nos últimos anos, como mostra o quadro abaixo 

 



 

42 
 

Quadro 1 -  Pesquisas envolvendo análise do conteúdo de Paleontologia nos livros didáticos 

nos últimos 20 anos. 

Autor e Ano Tipo de Trabalho Nível de escolaridade do 

livro didático 

SILVA, 1998 Artigo de revista Ensino Fundamental 

MORAES, SANTOS e 

BRITO, 2007 

Capítulo de livro Ensino Fundamental e 

Médio. 

SATO et al., 2010 Anais de Congresso Ensino Médio 

JÚNIOR e PORPINO, 2010 Artigo de revista Ensino Médio 

VIEIRA, ZUCON e 

SANTANA, 2010 

Anais de Congresso Ensino Médio 

SANTOS, SANTOS e 

PIRANHA, 2015 

Anais de Congresso Ensino Médio 

ALONÇO e BOELTER, 

2016 

Anais de Congresso Ensino Médio 

COMPAGNON et al., 2017 Anais de Congresso Ensino Fundamental 
 

 

 Para compor as referências utilizadas nesta pesquisa, utilizamos apenas os trabalhos 

completos que constam em anais de eventos, além dos artigos e capítulos. Podemos perceber 

que o número de trabalhos é baixo (oito). Além disso, há uma predominância pela análise dos 

conteúdos no Ensino Médio em detrimento do Ensino Fundamental. Há ainda que se 

considerar que todos eles são do 6º ao 9º ano, não havendo nenhuma análise de livros dos 

anos iniciais. 

 Um dado recorrente nos trabalhos é a presença de erros conceituais, abordagem 

superficial e incompleta. Outro dado que podemos perceber, é que em todas as análises é 

visível uma predominância de assuntos como: conceito de fóssil, fossilização e Origem da 

vida. Outros como, tipos de fósseis, datação dos fósseis e eras Geológicas são praticamente 

inexistentes. 

 Moraes, Santos e Brito (2007) ao quantificarem a porcentagem de páginas por livro 

que continham conceitos paleontológicos em relação ao total do livro perceberam uma clara 

desvalorização desse tema. Além disso, na maioria das vezes, a parte de Paleontologia 

aparece no capítulo dedicado ao estudo da Evolução, como um quadro informativo ou texto 

complementar, o que descaracteriza sua importância. 

 Analisando as obras de Biologia, Júnior e Porpino (2010), perceberam que em 

nenhuma obra havia informações a respeito dos fósseis transicionais que são muito 

importantes para o estudo da Evolução. Além disso, Alonço e Boelter (2016) ressaltaram o 

fato que maior parte dos livros didáticos trazem textos complementares e ilustrações 



 

43 
 

científicas de modo insatisfatório. Esse é um problema grave, já que esse tipo de recurso 

poderia ajudar a melhorar a aprendizagem desse tema. 

Apesar de haver um consenso a respeito dos problemas encontrados nos livros 

didáticos e das dificuldades acima mencionadas, Zucon et al. (2010) e Reis et al. (2005), 

salientam que os docentes não deveriam elaborar suas aulas utilizando apenas esse recurso. O 

uso de livros científicos, artigos especializados da área, participação em cursos e congressos 

deveriam fazer parte da rotina de planejamento do professor. Assim, além de estar 

constantemente buscando atualização teórica, o docente deveria pensar como tornar essa 

aprendizagem mais dinâmica, levando informação paleontológica de diferentes maneiras aos 

alunos. 

 Resolver os problemas do Ensino de Paleontologia é um desafio, assim como do 

ensino de outras temáticas científicas. Iniciativas ocorrem de diversas maneiras. Duarte et al. 

(2016) mostram que o meio acadêmico já vem se movimentando por meio de projetos e 

cursos de extensão para professores, a fim de aproximar a Paleontologia das salas de aula. 

Ações desse tipo podem ser observadas, por exemplo, no trabalho de Barreto et al. (2014), em 

que a universidade oferece cursos de Paleontologia para professores com cartilhas e vídeos 

que podem ser usados em sala de aula. 

 Existem ações também voltadas para a popularização dessa Ciência para os alunos. 

Perez, Andrade e Rodriguez (2015) desenvolveram oficinas em Porto Velho para divulgar a 

Paleontologia, principalmente entre o público jovem.   

Contudo, essas inciativas não devem ficar restritas a poucas pessoas. Divulgar e fazer 

com que os conteúdos cheguem a todos deveria ser uma meta dos cientistas. Isso pode ser 

feito por meio de materiais didáticos, como mostram Mello, Mello e Torello (2005, p.398): 

 

As informações contidas em materiais didáticos são uma boa alternativa de 

complementação ao conhecimento paleontológico geralmente oferecido, 

podendo ser utilizadas tanto nas escolas como fora delas. Contudo, a 

produção desse tipo de material pelos paleontólogos brasileiros ainda é 

tímida, embora alguns exemplos possam ser apontados como iniciativas de 

reconhecido mérito […]. 
 

 

  A divulgação da Paleontologia vem ganhando força nos últimos anos. O site da 

revista Ciência Hoje mantém on-line uma Coluna chamada “Caçadores de Fósseis”, editada 

pelo paleontólogo e professor do Museu Nacional do Rio de Janeiro, Alexander Kellner. 

Outra ação importante foi o material organizado por Marina Bento Soares chamado 

“Paleontologia na Sala de Aula”, que é composto por material teórico de apoio ao professor e 



 

44 
 

diversas atividades para serem trabalhadas com os alunos como jogos de tabuleiro, cartaz e 

experiências práticas (SOARES, 2015). 

Outra experiência que exemplifica com sucesso como a parceria entre Museus e 

escolas funcionam, é o projeto “Vertebrados fósseis do Rio Grande do Sul”. A Fundação 

Zoobotânica do Rio Grande do Sul (FZB), criou em 2007 um kit didático composto por 10 

réplicas de fósseis e fichas informativas acerca dos organismos. Apesar de a maioria das 

escolas solicitantes do material ser de Educação Infantil e anos iniciais do Ensino 

Fundamental, nas quais a Paleontologia não é nem ao menos citada nos Parâmetros 

Curriculares, vemos um avanço pelo interesse no tema e valorização do patrimônio de seu 

estado. Porém, a baixa procura por parte de escolas de Ensino Médio e anos finais do Ensino 

Fundamental é preocupante, já que conceitos paleontológicos são citados nos documentos 

legais para essa etapa (BRAUNSTEIN, SPADONI & FARIAS, 2013). 

Na pesquisa realizado por Braunstein, Spandoni e Farias (2013) foram entrevistados 

professores acerca do uso do kit didático desenvolvido. Os pesquisadores puderam perceber 

que as estratégias utilizadas pelos professores foram variadas, desde a apresentação de 

seminários, comparação de estruturas, reconstrução do organismo passando pela contação de 

histórias e construção de maquetes. Atividades do tipo comparação entre estruturas, teriam 

um grande ganho para o ensino de Evolução, uma vez que permitem discussões mais 

aprofundadas sobre seu surgimento e porque permaneceram nas espécies ao longo da 

Evolução. 

 Outro Kit didático foi construído pela equipe do laboratório de Macrofósseis da 

Universidade Federal do Rio de Janeiro (UFRJ). O material que contém réplicas de fósseis de 

duas bacias brasileiras e uma cartilha, aposta num modelo investigativo para que os alunos 

compreendam o que aqueles fósseis significam para o estudo daqueles locais. Após a 

utilização do material com os alunos, as autoras puderam constatar que o material é eficiente e 

que motiva para a aprendizagem, além de estimular a cooperação. Também ressaltam a 

importância do papel do professor como mediador durante a investigação (BERGQVIST; 

PRESTES, 2014).  

Podemos citar ainda como possibilidade para o trabalho em sala de aula, o uso de 

histórias em quadrinhos, desde os anos iniciais até o ensino médio. Esse tipo de recurso 

sempre atrai atenção dos alunos por mostrar os conteúdos de uma maneira mais lúdica e com 

uma linguagem que se aproxima da dos alunos. Porém, alguns cuidados devem ser tomados. 

Gonçalves & Machado (2005) alertam que, muitas vezes, esse tipo de recurso pode conter 



 

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erros conceituais, principalmente quando é produzido para entretenimento. Mesmo com os 

erros, eles podem ser utilizados para gerar discussões em que os alunos poderiam identificar e 

criticar os erros encontrados. 

Outro recurso que está ao alcance da maioria dos professores e alunos é a utilização de 

filmes e documentários. Estes, muitas vezes, estão disponíveis na internet e acabam sendo 

mais fáceis de serem adquiridos. O recurso audiovisual é interessante porque torna o conteúdo 

mais atrativo. É importante lembrar, como ressalta Nieto & Fesharaki (2014), os professores 

devem estar atentos a erros conceituais que possam estar presentes nestes materiais. 

Por último, pode-se mencionar como recurso o uso de livros paradidáticos. Farias et 

al. (2007) ressaltam que este recurso deveria ser mais explorado uma vez que apresenta uma 

linguagem mais próxima do público infanto-juvenil e pode apresentar conceitos 

paleontológicos e localidades fossilíferas à população. O livro paradidático como recurso, 

acaba atraindo os jovens para o mundo paleontológico além de incentivar a leitura. Ainda é 

escasso o número de livros com essa temática, por isso paleontólogos deveriam investir nesse 

tipo de divulgação. 

 

 

1.2 EXPERIÊNCIAS BEM SUCEDIDAS EM ENSINO DE PALEONTOLOGIA 

 

 

 

No ensino de Ciências e Biologia para a Educação Básica, os conteúdos de 

Paleontologia geralmente apenas são tratados atrelados ao estudo da Evolução. Quando 

abordados, se restringem ao conceito de fóssil e fossilização e outros conceitos importantes, 

como tempo geológico, acabam não sendo tratados. O estudo dos fósseis vinculado à 

Evolução apresenta falhas, já que os alunos não compreendem realmente a importância destes 

para o estudo dessa temática. Essa ideia é confirmada por Nobre 

 

[...]pode-se constatar que o ensino de Paleontologia, em específico, precisa 
ser repensado e reformulado, pois a maioria dos professores aborda os temas 

de maneira superficial, quando aborda, dando maior importância apenas a 

algumas temáticas (Evolução e Origem da vida), não apresentando todo o 

conteúdo e a abrangência que envolve esta Ciência (NOBRE, 2014, p.81). 
 

Algumas estratégias de ensino e materiais didáticos foram apresentados nos últimos 

anos para promover o ensino da Paleontologia na educação básica, como por exemplo o Livro 

Digital de Paleontologia (SOARES, 2009), gincanas (SANTOS et al., 2013), artes plásticas 



 

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(CHAVES et al., 2011, GOMES; FILHO; JUNIOR, 2015), CD-Rom (DANTAS & MELO, 

2009, DANTAS & ARAUJO, 2006, REIS et al., 2007, SOBRAL & ZUCON, 2010), jogos 

(MELLO et al., 2007, SOBRAL & SIQUEIRA, 2007, SOBRAL, SIQUEIRA  & 

MACHADO, 2007, NEVES; CAMPOS; SIMÕES, 2008), construção da linha do tempo 

geológico (MELLO et al., 2005), oficinas (IZAGUIRY et al., 2013), uso de réplicas (SILVA 

et al., 2016, FULAN et al., 2014, SOBRAL, SIQUEIRA; MACHADO, 2007), cartilha 

educativa (PEREZ et al., 2009) filmes (NIETO; FESHARAKI; YELO, 2014), histórias em 

quadrinhos (GONÇALVES & MACHADO, 2005). 

Estes trabalhos mostram como é importante desenvolver estratégias e materiais para se 

abordar o tema em sala de aula, mas ainda são necessárias mais pesquisas e que estas 

cheguem as escolas e professores que são os verdadeiros agentes responsáveis pela inserção 

da Paleontologia na educação básica. 

Santos (2014), em sua pesquisa, constatou que a maior parte dos professores ainda 

aborda a Paleontologia de maneira expositiva, alguns utilizam filmes e trabalhos em grupos, 

mas o trabalho de campo, visitas ou outras estratégias como as apresentadas não fazem parte 

de suas rotinas. 

Isso pode ser observado também no trabalho de Fulan et al. (2014). Ao desenvolver 

um trabalho com réplicas, os autores puderam perceber claramente que os alunos associam os 

fósseis somente a dinossauros (90%) e que não imaginam que eles têm relação com a 

Evolução. Contudo, os pesquisadores reforçam a ideia de que se o professor não tiver uma 

formação com forte embasamento teórico, a utilização das peças para simples demonstração 

não surtiria efeito. Silva et al. (2016), após desenvolver réplicas para professores do Ensino 

Médio, pode constatar que a maioria deles não utiliza esse recurso por não t