Aprendizagens e desenvolvimento profissional de professores que ensinam Matemática nos anos iniciais do Ensino Fundamental no contexto da Lesson Study
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Data
2017-07-24
Autores
Bezerra, Renata Camacho [UNESP]
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Editor
Universidade Estadual Paulista (Unesp)
Resumo
A presente tese, vinculada à linha de pesquisa “Processos Formativos, Ensino e Aprendizagem” e ao “Grupo de Pesquisa Ensino e Aprendizagem como Objeto da Formação de Professores – GPEA” tem como objetivo geral “Compreender como professores que ensinam Matemática nos anos iniciais do ensino fundamental aprendem e quais os indícios de desenvolvimento profissional no contexto da Lesson Study”. Desenvolvemos uma pesquisa qualitativa, de natureza interpretativa. Para tanto, foi constituída uma intervenção junto a um grupo de dezesseis professores que ensinam Matemática nos anos iniciais do ensino fundamental em uma escola municipal de Foz do Iguaçu – PR, que utilizou o contexto da Lesson Study para a realização do processo formativo. Os instrumentos utilizados para a coleta de dados foram: áudio e vídeo gravação; diálogos face a face; narrativa; observação participante e questionário. A intervenção teve duração de um ano no qual foram realizados dois ciclos formativos. Na dinâmica da Lesson Study foi escolhido um tema/conteúdo (no primeiro ciclo, a divisão e no segundo, a multiplicação) pelos professores, realizados estudos teóricos, elaborada uma aula (sequência didática de atividades) coletivamente e realizada a mesma com alunos do 4º ano no primeiro ciclo e 3º ano no segundo ciclo, por um professor do grupo e observada/filmada por outros professores que participam do processo formativo. Após a realização de cada aula, os professores avaliaram o processo de planejamento e execução da aula, propondo sugestões e alterações na sequência didática elaborada, fechando assim o ciclo formativo. Ao final desta pesquisa, foi possível aferir que cada professor reagiu de uma maneira à mesma experiência, embora, por meio da pesquisa, possamos afirmar que há fortes indícios de que alguns fatores foram decisivos para a aprendizagem do professor, como a reflexão, o trabalho em grupo, a colaboração, a troca de experiência, a confiança no trabalho e no grupo, o domínio de conteúdo, a relação teoria e prática pedagógica, e ainda, o apoio da escola/dos colegas/da família. Quanto ao desenvolvimento profissional, quando se problematizam as práticas de sala de aula, como no caso da Lesson Study, que propõe que saiamos da prática, passemos pela teoria e voltemos à prática, estamos concebendo a formação continuada, no sentido do desenvolvimento profissional. Entendendo que, se houve mudança, houve desenvolvimento. Outro fator que foi importante no trabalho se refere às trocas de experiências que ocorreram no e com o grupo. Podemos perceber ainda, que se destacaram as aprendizagens em relação ao conhecimento pedagógico do conteúdo, embora os professores citem aprendizagens de conteúdo sem especificar. Por fim, esta pesquisa nos leva a acreditar que a Lesson Study é um aliado importante ao processo formativo para sanar as lacunas existentes na formação pedagógica e de conteúdo do professor que ensina matemática nos anos iniciais do ensino fundamental.
This thesis, linked to the research line "Formative Processes, Teaching and Learning" and to the "Group of Research Teaching and Learning as an Object of Teacher Training - GPEA", has as general objective "To understand how teachers who teach mathematics in the initial years of elementary school learn and what the signs of professional development in the context of the Lesson Study are." We developed a qualitative research, of an interpretative base, being an intervention with a group of sixteen teachers who teach Mathematics in the initial years of elementary school in a public school in Foz do Iguassu - PR, and who have used the context of the Lesson Study during their training process. The instruments used for data collection were: audio and video recording; face-to-face dialogues; narrative; participant observation and questionnaire. The intervention lasted a year divided in two training cycles. In the Lesson Study’s dynamics, a theme / content was chosen by the teachers (in the first cycle, division and in the second, multiplication), they realized theoretical studies, elaborated a class plan (didactic sequence of activities) collectively and realized the same with 4th grade students in the first cycle and 3rd grade in the second cycle, by a teacher of the group and observed / filmed by other teachers who participated in the training process. After each class, teachers evaluated the planning and execution of the lesson by proposing suggestions and changes in the didactic of the elaborated sequence and this way, closing the training cycle. At the end of this research, it is possible to verify that each teacher reacted in a way to the same experience although, through the research, we can affirm that there are strong indications that some factors are decisive for the teacher's learning, such as the reflection, the work in groups, collaboration, experience change, the trust in the work and in the group, mastery of the content, theoretical relation and pedagogical practice, and school /colleagues / family support. As for the professional development, when the classroom practices are problematized as in the case of the Lesson Study, that we leave the practice and we go through the theory and we return to the practice, we are conceiving the continuing education already on the professional development, if there was a change there was development. Another factor that was important in the work was the exchanges of experiences that occurred in and with the group. We can also notice that the learning in relation to the pedagogical knowledge of the content stood out, although the teachers mention learning of content without specifying. Finally, this research leads us to believe that the Lesson Study is an important ally to the teacher education process to fill in existing gaps in pedagogical and content of the education process of the teachers who teach mathematics in the initial years of elementary education.
La presente tesis, vinculada a la línea de investigación "Procesos Formativos, Enseñanza y Aprendizaje" y al "Grupo de Investigación Enseñanza y Aprendizaje como Objeto de la Formación de Profesores - GPEA" tienen como objetivo general "Comprender cómo profesores, que enseñan matemáticas en los años iniciales de la enseñanza fundamental, aprenden y cuáles son los indicios del desarrollo profesional en el contexto de la Lesson Study". Desarrollamos una investigación cualitativa, de naturaleza interpretativa. Se constituyó una intervención junto a un grupo de dieciséis profesores que enseñan Matemáticas en los años iniciales de la enseñanza fundamental en una escuela municipal de Foz do Iguaçu - PR, que utilizó el contexto de la Lesson Study para la realización del proceso formativo. Los instrumentos utilizados para la recolección de datos fueron: audio y grabaciones de vídeo; diálogos cara a cara; narrativa; observación participante y cuestionario. La intervención tuvo una duración de un año en el que se realizaron dos ciclos formativos. En la dinámica de Lesson Study se eligió un tema/contenido (en el primer ciclo, la división y en el segundo, la multiplicación) por los profesores, realizado estudios teóricos, elaborada una clase (secuencia didáctica de actividades) colectivamente y realizada la misma con alumnos del 4º año en el primer ciclo y 3º año en el segundo ciclo, por un profesor del grupo y observada/filmada por otros profesores que participan en el proceso formativo. Después de la realización de cada clase, los profesores evaluaron el proceso de planificación y ejecución de la clase, proponiendo sugerencias y alteraciones en la secuencia didáctica elaborada, cerrando así el ciclo formativo. Al final de esta investigación, es posible comprobar que cada profesor reaccionó de una manera a la misma experiencia, aunque, por medio de la investigación, podemos afirmar que hay fuertes indicios de que algunos factores son decisivos para el aprendizaje del profesor, como la reflexión, el trabajo en grupo, la colaboración, el intercambio de experiencia, la confianza en el trabajo y en el grupo, el dominio del contenido, la relación teórica y práctica pedagógica, y el apoyo de la escuela/de los compañeros/de la familia. Sobre el desarrollo profesional, cuando se problematiza las prácticas de clase, cómo en el caso de Lesson Study, que salimos de la práctica, pasamos por la teoría y volvimos a la práctica, estamos concibiendo la formación continuada, para el desarrollo profesional. Entendiendo que, si hubo cambio, hubo desarrollo. Otro factor que fue importante en el trabajo, fueron los intercambios de experiencias que ocurrieron en y con el grupo. Podemos percibir aún, que se destacó los aprendizajes en relación al conocimiento pedagógico del contenido, aunque los profesores citen aprendizajes de contenido sin especificar. Por último, esta investigación nos lleva a creer que la Lesson Study es un aliado importante al proceso formativo para subsanar las lagunas existentes en la formación pedagógica y de contenido del profesor que enseña matemáticas en los años iniciales de la enseñanza fundamental.
This thesis, linked to the research line "Formative Processes, Teaching and Learning" and to the "Group of Research Teaching and Learning as an Object of Teacher Training - GPEA", has as general objective "To understand how teachers who teach mathematics in the initial years of elementary school learn and what the signs of professional development in the context of the Lesson Study are." We developed a qualitative research, of an interpretative base, being an intervention with a group of sixteen teachers who teach Mathematics in the initial years of elementary school in a public school in Foz do Iguassu - PR, and who have used the context of the Lesson Study during their training process. The instruments used for data collection were: audio and video recording; face-to-face dialogues; narrative; participant observation and questionnaire. The intervention lasted a year divided in two training cycles. In the Lesson Study’s dynamics, a theme / content was chosen by the teachers (in the first cycle, division and in the second, multiplication), they realized theoretical studies, elaborated a class plan (didactic sequence of activities) collectively and realized the same with 4th grade students in the first cycle and 3rd grade in the second cycle, by a teacher of the group and observed / filmed by other teachers who participated in the training process. After each class, teachers evaluated the planning and execution of the lesson by proposing suggestions and changes in the didactic of the elaborated sequence and this way, closing the training cycle. At the end of this research, it is possible to verify that each teacher reacted in a way to the same experience although, through the research, we can affirm that there are strong indications that some factors are decisive for the teacher's learning, such as the reflection, the work in groups, collaboration, experience change, the trust in the work and in the group, mastery of the content, theoretical relation and pedagogical practice, and school /colleagues / family support. As for the professional development, when the classroom practices are problematized as in the case of the Lesson Study, that we leave the practice and we go through the theory and we return to the practice, we are conceiving the continuing education already on the professional development, if there was a change there was development. Another factor that was important in the work was the exchanges of experiences that occurred in and with the group. We can also notice that the learning in relation to the pedagogical knowledge of the content stood out, although the teachers mention learning of content without specifying. Finally, this research leads us to believe that the Lesson Study is an important ally to the teacher education process to fill in existing gaps in pedagogical and content of the education process of the teachers who teach mathematics in the initial years of elementary education.
La presente tesis, vinculada a la línea de investigación "Procesos Formativos, Enseñanza y Aprendizaje" y al "Grupo de Investigación Enseñanza y Aprendizaje como Objeto de la Formación de Profesores - GPEA" tienen como objetivo general "Comprender cómo profesores, que enseñan matemáticas en los años iniciales de la enseñanza fundamental, aprenden y cuáles son los indicios del desarrollo profesional en el contexto de la Lesson Study". Desarrollamos una investigación cualitativa, de naturaleza interpretativa. Se constituyó una intervención junto a un grupo de dieciséis profesores que enseñan Matemáticas en los años iniciales de la enseñanza fundamental en una escuela municipal de Foz do Iguaçu - PR, que utilizó el contexto de la Lesson Study para la realización del proceso formativo. Los instrumentos utilizados para la recolección de datos fueron: audio y grabaciones de vídeo; diálogos cara a cara; narrativa; observación participante y cuestionario. La intervención tuvo una duración de un año en el que se realizaron dos ciclos formativos. En la dinámica de Lesson Study se eligió un tema/contenido (en el primer ciclo, la división y en el segundo, la multiplicación) por los profesores, realizado estudios teóricos, elaborada una clase (secuencia didáctica de actividades) colectivamente y realizada la misma con alumnos del 4º año en el primer ciclo y 3º año en el segundo ciclo, por un profesor del grupo y observada/filmada por otros profesores que participan en el proceso formativo. Después de la realización de cada clase, los profesores evaluaron el proceso de planificación y ejecución de la clase, proponiendo sugerencias y alteraciones en la secuencia didáctica elaborada, cerrando así el ciclo formativo. Al final de esta investigación, es posible comprobar que cada profesor reaccionó de una manera a la misma experiencia, aunque, por medio de la investigación, podemos afirmar que hay fuertes indicios de que algunos factores son decisivos para el aprendizaje del profesor, como la reflexión, el trabajo en grupo, la colaboración, el intercambio de experiencia, la confianza en el trabajo y en el grupo, el dominio del contenido, la relación teórica y práctica pedagógica, y el apoyo de la escuela/de los compañeros/de la familia. Sobre el desarrollo profesional, cuando se problematiza las prácticas de clase, cómo en el caso de Lesson Study, que salimos de la práctica, pasamos por la teoría y volvimos a la práctica, estamos concibiendo la formación continuada, para el desarrollo profesional. Entendiendo que, si hubo cambio, hubo desarrollo. Otro factor que fue importante en el trabajo, fueron los intercambios de experiencias que ocurrieron en y con el grupo. Podemos percibir aún, que se destacó los aprendizajes en relación al conocimiento pedagógico del contenido, aunque los profesores citen aprendizajes de contenido sin especificar. Por último, esta investigación nos lleva a creer que la Lesson Study es un aliado importante al proceso formativo para subsanar las lagunas existentes en la formación pedagógica y de contenido del profesor que enseña matemáticas en los años iniciales de la enseñanza fundamental.
Descrição
Palavras-chave
Lesson study, Processo formativo, Colaboração, Desenvolvimento profissional, Formative process, Collaboration, Professional development, Proceso formativo, Colaboración, Desarrollo profesional