Sources of Teacher Self-Efficacy in Teacher Education for Inclusive Practices

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dc.contributor.authorMartins, Bárbara Amaral
dc.contributor.authorChacon, Miguel Claudio Moriel [UNESP]
dc.contributor.institutionUniversidade Federal de Mato Grosso do Sul
dc.contributor.institutionUniversidade Estadual Paulista (Unesp)
dc.date.accessioned2021-07-14T10:45:32Z
dc.date.available2021-07-14T10:45:32Z
dc.date.issued2021-03-22
dc.description.abstractSelf-efficacy concerns the individual’s beliefs in their ability to perform certain activities and influences the level of determination and effort involved. This study aimed to investigate whether teacher education courses for inclusive practices, involving sources of self-efficacy, produce effects on teacher self-efficacy. Thirty-six teachers participated; part of them took part in the course on inclusion of students with intellectual disabilities and the others on inclusion of students with giftedness. The courses stood out for their indissolubility between theory and practice and joint reflexive analysis of videos with successful inclusive educational situations, in order to involve social persuasion and vicarious experiences. The effects of the teacher education were evaluated with the Teacher Efficacy for Inclusive Practices Scale, in the versions Intellectual Disability and Giftedness. The results revealed that there was an increase in teachers’ self-efficacy, in order to indicate the potential of the sources of self-efficacy addressed in teacher education.en
dc.description.abstractLa autoeficacia se refiere a las creencias del individuo en su capacidad para realizar ciertas actividades e influye en el nivel de determinación y esfuerzo involucrados. Este estudio tuvo como objetivo investigar si los cursos de capacitación para prácticas inclusivas que involucren fuentes de autoeficacia producen efectos sobre la autoeficacia docente. Participaron 36 profesores; una parte realizó un curso sobre la inclusión de estudiantes con discapacidad intelectual y los demás, sobre la inclusión de estudiantes con superdotación. Los cursos se destacaron por su inseparabilidad entre la teoría y la práctica y el análisis reflexivo conjunto de videos con situaciones educativas inclusivas exitosas para involucrar la persuasión social y las experiencias vicarias. Los efectos de la formación se evaluaron con la Escala de Eficacia Docente para Prácticas Inclusivas, en las versiones Discapacidad Intelectual y Superdotación. Los resultados revelaron que hubo un aumento en la autoeficacia de los docentes, con el fin de indicar el potencial de las fuentes de autoeficacia abordadas en la formación docente.es
dc.description.abstractA autoeficácia diz respeito às crenças do indivíduo em suas capacidades para realizar determinadas atividades e influencia seu nível de determinação e esforço. Este estudo teve como objetivo investigar se cursos de formação para práticas inclusivas que envolvem fontes de autoeficácia produzem efeitos na autoeficácia docente. Participaram 36 professores, parte deles realizou curso sobre inclusão de estudantes com deficiência intelectual, os demais realizaram curso sobre inclusão de estudantes com altas habilidades/superdotação. Os cursos primavam pela indissociabilidade entre teoria e prática e análise reflexiva conjunta acerca de vídeos com situações educacionais inclusivas bem-sucedidas de modo a envolver persuasão social e experiências vicárias. Os efeitos da formação foram avaliados a partir da Escala de Eficácia Docente para Práticas Inclusivas nas versões Deficiência Intelectual e Altas Habilidades/Superdotação. Os resultados revelaram que houve aumento na autoeficácia dos professores de modo a indicar as potencialidades das fontes de autoeficácia abordadas na formação docente.pt
dc.description.affiliationUniversidade Federal de Mato Grosso do Sul
dc.description.affiliationUniversidade Estadual Paulista Júlio de Mesquita Filho
dc.description.affiliationUnespUniversidade Estadual Paulista Júlio de Mesquita Filho
dc.format.extent-
dc.identifierhttp://dx.doi.org/10.1590/1982-4327e3109
dc.identifier.citationPaidéia (Ribeirão Preto). Universidade de São Paulo, Faculdade de Filosofia Ciências e Letras de Ribeirão Preto, Programa de Pós-Graduação em Psicologia, v. 31, p. -, 2021.
dc.identifier.doi10.1590/1982-4327e3109
dc.identifier.fileS0103-863X2021000100402.pdf
dc.identifier.issn0103-863X
dc.identifier.issn1982-4327
dc.identifier.scieloS0103-863X2021000100402
dc.identifier.urihttp://hdl.handle.net/11449/212811
dc.language.isoeng
dc.publisherUniversidade de São Paulo, Faculdade de Filosofia Ciências e Letras de Ribeirão Preto, Programa de Pós-Graduação em Psicologia
dc.relation.ispartofPaidéia (Ribeirão Preto)
dc.rights.accessRightsAcesso aberto
dc.sourceSciELO
dc.subjectspecial educationen
dc.subjectinclusive educationen
dc.subjectself-efficacyen
dc.subjectteacher educationen
dc.subjecteducação especialpt
dc.subjecteducação inclusivapt
dc.subjectautoeficáciapt
dc.subjectformação de professorespt
dc.titleSources of Teacher Self-Efficacy in Teacher Education for Inclusive Practicesen
dc.title.alternativeFuentes de Autoeficacia Docente en la Formación del Profesorado para Prácticas Inclusivases
dc.title.alternativeFontes de Autoeficácia Docente na Formação de Professores para Práticas Inclusivaspt
dc.typeArtigo
unesp.author.orcid0000-0003-4278-1661[1]
unesp.author.orcid0000-0002-6473-8958[2]

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