O Novo Ensino Médio e o Ensino de Química: uma Sequência Didática sobre Transformações Químicas do Solo sob a Perspectiva Crítica-Problematizadora

Abstract

O presente trabalho tem como objetivo analisar criticamente os impactos do Novo Ensino Médio no ensino de Ciências da Natureza, a partir da elaboração, aplicação e avaliação de uma sequência didática que aborda o tema "Transformações químicas do solo". O estudo fundamenta-se nos pressupostos da Base Nacional Comum Curricular (BNCC) e nos princípios dos itinerários formativos, propondo uma abordagem interdisciplinar, contextualizada e significativa do conhecimento científico, com ênfase na Química e em suas interfaces com questões ambientais e sociais contemporâneas. A pesquisa adota uma abordagem qualitativa, ancorada na metodologia da pesquisa-ação, na qual a pesquisadora se insere diretamente no contexto escolar, planejando, implementando e avaliando as atividades didáticas junto a estudantes do Ensino Médio de uma escola da rede pública estadual paulista. O referencial teórico dialoga com contribuições de Paulo Freire (1987, 1996), Juan Carlos Tedesco (2010), José Carlos Libâneo (2013) e Philippe Perrenoud (2000), cujas reflexões abordam a formação docente, a democratização do ensino e a função social da escola pública. Como resultados, destacam-se a ampliação do repertório metodológico dos professores, o fortalecimento da prática docente frente às exigências do Novo Ensino Médio, o maior engajamento dos estudantes no processo de aprendizagem e a promoção de uma educação crítica, dialógica e socialmente comprometida. Dessa forma, a proposta contribui para a valorização do ensino de Ciências da Natureza e para a construção de práticas pedagógicas mais alinhadas à realidade educacional brasileira.

This study aims to critically analyze the impacts of the New High School model on the teaching of Natural Sciences, based on the development, implementation, and evaluation of a didactic sequence addressing the theme "Chemical Transformations of Soil". The study is grounded in the assumptions of the National Common Curricular Base (BNCC) and the principles of formative itineraries, proposing an interdisciplinary, contextualized, and meaningful approach to scientific knowledge, with an emphasis on Chemistry and its connections with contemporary environmental and social issues. The research adopts a qualitative approach, based on the action research methodology, in which the researcher is directly involved in the school context, planning, implementing, and evaluating teaching activities with high school students from a public state school in São Paulo. The theoretical framework draws on contributions from Paulo Freire (1987, 1996), Juan Carlos Tedesco (2010), José Carlos Libâneo (2013), and Philippe Perrenoud (2000), whose reflections address teacher education, the democratization of education, and the social role of public schools. The results highlight the expansion of teachers’ methodological repertoire, the strengthening of teaching practices in response to the demands of the New High School model, increased student engagement in the learning process, and the promotion of a critical, dialogical, and socially committed education. Thus, the proposal contributes to the valorization of Natural Sciences teaching and to the development of pedagogical practices more aligned with the Brazilian educational context.