Práticas Centrais para o Ensino de Ciências fundamentadas nos 3 Momentos Pedagógicos: proposta e validação

A presente dissertação investiga a Formação Inicial Docente (FID), abordando a dissonância entre os conhecimentos teóricos aprendidos nas instituições de ensino superior e a realidade da prática profissional diante da complexidade da sala de aula. O tema central articula o movimento internacional das Práticas Centrais de Ensino (PCE) à perspectiva da Formação de Professores Centrada na Prática (FPCP), que propõe identificar e definir as ações e movimentos centrais para que os licenciandos possuam um repertório inicial apropriado para o seu exercício profissional. O objetivo geral deste trabalho consistiu em propor e validar um conjunto de Práticas Centrais para o Ensino de Ciências (PCEnCi) fundamentadas na metodologia dos 3 Momentos Pedagógicos (3MP), buscando inovar a temática ao adotar um referencial crítico-emancipatório brasileiro em substituição às perspectivas estadunidenses hegemônicas. A metodologia pautou-se em uma abordagem qualitativa e dedutiva sob o delineamento de pesquisa de desenvolvimento, visando à elaboração de um produto educacional de natureza didático-instrucional. O processo envolveu etapas de pré-concepção, aprofundamento bibliográfico, análise de parâmetros e prototipação das PCEnCi. A análise e a avaliação da proposta inicial ocorreram em duas etapas, por meio de um grupo focal composto por três integrantes, especialistas nos 3MP e na pedagogia freireana. Os dados do grupo focal foram coletados e tratados via Análise de Conteúdo (AC) para subsidiar o refinamento e sofisticação da proposta e, por fim, validá-la. Os resultados apresentam um conjunto final de nove PCEnCi, organizadas sequencialmente conforme as fases da metodologia: problematização inicial, organização do conhecimento e aplicação do conhecimento. Para cada momento, foram definidas práticas de planejamento, implementação e avaliação formativa. O processo de validação permitiu transitar de uma redação inicialmente centralizada no professor, com divergências representativas e linguísticas com os referenciais adotados, para uma descrição e linguagem que enfatiza a dialogicidade, o desenvolvimento da autonomia discente, o trabalho interdisciplinar e a mobilização crítica do conhecimento científico para o desvelamento da realidade sociocultural dos alunos, aspectos que se alinham com maior precisão aos referenciais. À guisa de conclusão, a validação por meio do grupo focal proporcionou um amadurecimento progressivo da proposição, visto que auxiliou em uma tradução com o maior nível possível de fidedignidade os princípios teóricos e operacionais da metodologia para ações e movimentos na performance docente. Ainda, o produto gerado constitui um potencial recurso para apoiar e direcionar o desenvolvimento da prática profissional de licenciandos, sob uma perspectiva crítica de educação.

Resumo (inglês)

This dissertation investigates Initial Teacher Education (ITE), addressing the dissonance between theoretical knowledge acquired in higher education institutions and the reality of professional practice amidst classroom complexities. The central theme links the international movement of Teaching Core Practices (TCP) to the perspective of Practice-Based Teacher Education (PBTE), which aims to identify and define key actions and moves so that pre-service teachers possess an initial repertoire suitable for their professional practice. The general objective of this study was to propose and validate a set of Core Practices for Science Teaching (CPST), grounded in the 3 Pedagogical Moments (3PM) methodology, seeking to innovate the field by adopting a Brazilian critical-emancipatory framework in place of hegemonic US perspectives. The methodology employed a qualitative, deductive approach within a developmental research design, aiming to create an educational product of a didactic-instructional nature. The process involved stages of pre-conception, in-depth literature review, analysis of parameters, and prototyping of the CPST. The analysis and evaluation of the initial proposal took place in two stages, utilizing a focus group of three experts in the 3PM and Freirean pedagogy. Focus group data were collected and processed using Content Analysis (CA) to inform the refinement and sophistication of the proposal and, ultimately, to validate it. The results present a final set of nine CPSTs, organized sequentially according to the methodology's phases: initial problematization, organization of knowledge, and application of knowledge. For each phase, practices regarding planning, implementation, and formative assessment were defined. The validation process enabled a shift from a draft initially centered on the teacher, which exhibited conceptual and linguistic discrepancies regarding the adopted frameworks, to a description and language emphasizing dialogism, the development of student autonomy, interdisciplinary work, and the critical mobilization of scientific knowledge to unveil the students' sociocultural reality; these aspects align more precisely with the frameworks. In conclusion, validation via the focus group fostered the progressive refinement of the proposal, as it helped translate the methodology's theoretical and operational principles into specific actions and approaches within teaching practice with the highest possible level of fidelity. Furthermore, the resulting product serves as a potential resource to support and guide the professional development of pre-service teachers, grounded in a critical perspective on education.

Palavras-chave

Performance , Professores Formação , Prática de Ensino

Idioma

Português

Citação

RODRIGUES, V. H. V. Práticas Centrais para o Ensino de Ciências fundamentadas nos 3 Momentos Pedagógicos: proposta e validação. 2026. Dissertação (Mestrado em Química) - Instituto de Química, Universidade Estadual Paulista “Júlio de Mesquita Filho”, Araraquara, 2026.