Desenvolvimento do conhecimento prático-profissional no processo de implementação de unidades didáticas multiestratégicas para o ensino de Química no contexto da formação inicial de professores
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Data
2020-01-17
Orientador
Bego, Amadeu Moura 
Coorientador
Pós-graduação
Química - IQ
Curso de graduação
Título da Revista
ISSN da Revista
Título de Volume
Editor
Universidade Estadual Paulista (Unesp)
Tipo
Tese de doutorado
Direito de acesso
Acesso aberto
Resumo
Resumo (português)
Este texto apresenta a pesquisa de doutorado desenvolvida no âmbito do Programa de Pós-Graduação em Química da Universidade Estadual Paulista “Júlio de Mesquita Filho”, câmpus de Araraquara (PPG/IQ-CAr), vinculado à Rede de Inovação e Pesquisa em Ensino de Química - Núcleo Araraquara. A partir da premissa de que conhecimentos necessários à formação de professores exigem fundamentação teórica e metodológica, advoga-se que o conhecimento prático-profissional docente não está relacionado a uma prática puramente ativista focada na experiência pela experiência e no mero reforço de conhecimentos dominantes. Nesse contexto, a análise do processo de implementação de Unidades Didáticas Multiestratégicas (UDM) pode auxiliar no entendimento do desenvolvimento do conhecimento prático-profissional de professores de Química em formação inicial, na medida em que esse percurso formativo impõe dinâmica lógica e coerente sobre o ato de planejar, aplicar e replanejar ações didático-pedagógicas. Dessa forma, apoiados no referencial teórico de Rafael Porlán e colaboradores, são propostos elementos que ratificam a importância de um formato de planejamento didático-pedagógico direcionado a contextos formativos concretos; capazes de constituir a autonomia profissional docente; gerar ações prático-reflexivas pertinentes à superação de perspectivas alusivas à racionalidade técnica; racionalização teórica, metodológica e legal de condutas e práticas profissionais docentes. À vista disso, esta pesquisa, teve como objetivo investigar as ideias prévias dos sujeitos acerca do planejamento didático-pedagógico no momento que antecede a implementação da UDM e o impacto do movimento de crítica e reflexão sobre a ação no replanejamento no âmbito das disciplinas de Instrumentação para o Ensino de Química e Estágio Curricular Supervisionado V. Para sua consecução optou-se pela realização de uma pesquisa não-experimental qualitativa do tipo Estudo de Caso, com o intuito de operacionalizar o processo de investigação e viabilizar a resposta do problema de pesquisa. Conforme a abordagem de pesquisa adotada, as fontes de informação foram: sujeitos e documentos. Os sujeitos foram três alunos de graduação do curso de licenciatura em química que frequentaram as disciplinas ministradas no primeiro e segundo semestre de 2016. Os documentos utilizados foram Questionário, Entrevistas, Relatórios de Observação. Como conclusões deste Estudo de Caso verificou-se que os sujeitos manifestaram, majoritariamente, ideias de planejamentos didático-pedagógicos direcionados aos moldes alternativo, investigativo e construtivista e a ocorrência de algumas tendências ecléticas quanto aos enfoques curriculares adotados. Já o movimento de crítica e reflexão parece estimular na reorganização de enfoques curriculares, com aproximações para tendências alternativas nas perspectivas do conteúdo, da metodologia e da avaliação; impulsionar à mobilização e integração dos diferentes conhecimentos profissionais; e, motivar a progressão do conhecimento prático em razão de sua articulação com a ação docente e teorias formalizadas.
Resumo (inglês)
This is a doctorate degree research developed in the scope of the Graduate Program in Chemistry of the Institute of Chemistry of the Universidade Estadual Paulista “Júlio de Mesquita Filho”, Araraquara campuses, linked to the Innovation and Research Network in Chemistry Teaching – Araraquara Nucleus. Based on the premise that knowledge necessary for teacher education requires theoretical and methodological foundation, it is argued that the practical-professional teaching knowledge is not related to a purely activist practice focused on experience by experience and the mere reinforcement of dominant knowledge. In this context, the analysis of the implementation process of Multi-Strategic Teaching Units (UDM) can help in understanding the development of practical-professional knowledge of chemistry teachers in initial formation, as this formative path imposes logical and coherent dynamics on the act to plan, apply and redesign didactic-pedagogical actions. Thus, supported by the theoretical framework of Rafael Porlán and collaborators, elements are proposed that ratify the importance of a didactic-pedagogical planning format directed to concrete formative contexts; capable of constituting teacher professional autonomy; generate practical-reflexive actions pertinent to overcoming perspectives alluding to technical rationality; theoretical, methodological and legal rationalization of professional teaching conduct and practices. In view of this, this research aimed to investigate the previous ideas of the subjects about the didactic-pedagogical planning before the implementation of the UDM and the impact of the movement of criticism and reflection on the replanning action within the scope of the Instrumentation disciplines for Teaching Chemistry and Supervised Internship V. In order to achieve this, a qualitative non-experimental case study research was chosen to operationalize the investigation process and enable the answer to the research problem. According to the research approach adopted, the sources of information were: subjects and documents. The subjects were three undergraduate students of the undergraduate chemistry course who attended the subjects taught in the first and second semester of 2016. The documents used were Questionnaire, Interviews, Observation Reports. As conclusions of this Case Study it was found that the subjects expressed, mostly, ideas of didactic-pedagogical planning directed to the alternative, investigative and constructivist molds and the occurrence of some eclectic tendencies regarding the adopted curricular approaches. The critique and reflection movement, on the other hand, seems to stimulate the reorganization of curriculum, with approaches to alternative trends in the perspectives of content, methodology and evaluation; boost the mobilization and integration of different professional knowledge; and, motivate the progression of practical knowledge due to its articulation with teaching action and formalized theories.
Descrição
Idioma
Português