Concepção de jogo e linguagem no ensino de química: uma aproximação entre jogos de linguagem e a teoria da ação mediada
| dc.contributor.advisor | Gois, Jackson [UNESP] | |
| dc.contributor.author | Melo, Juliane Santana Rocha de | |
| dc.contributor.institution | Universidade Estadual Paulista (Unesp) | |
| dc.date.accessioned | 2018-09-10T19:01:49Z | |
| dc.date.available | 2018-09-10T19:01:49Z | |
| dc.date.issued | 2018-08-15 | |
| dc.description.abstract | Com base nos pressupostos da Teoria da Ação Mediada de James Wertsch (1998) e da noção de Jogos de Linguagem de Wittgenstein (2008b), procuramos neste trabalho compreender a aprendizagem, tendo como foco a elaboração de significados em um ambiente potencialmente comunicativo, a sala de aula. Para tanto, propomos uma atividade de ensino, isto é, um jogo de cartas, com o qual os estudantes pudessem engajar-se discursivamente e, assim, evidenciar alguns jogos de linguagem, aos quais foram classificados mediante criação de categorias de análise. Tais categorias estavam relacionadas qualitativamente a um domínio maior ou menor da ferramenta cultural de ácido e base de Arrhenius, e em razão da própria natureza de nosso referencial teórico, apresentaram entre si muitas similaridades, o que acabou por resultar em uma possibilidade de categorização de turnos de fala em mais de uma categoria do jogo de linguagem. Em alguns momentos, pudemos perceber que o aluno soube se inserir no jogo de linguagem que orientava a questão, demonstrando, assim, determinado nível de habilidade da ferramenta cultural. Contudo, em outros turnos de fala, o que pode ser notado é que os estudantes procuram engajar-se discursivamente no jogo mediante suas regras constitutivas, mas por não manifestarem um nível de domínio da ferramenta cultural adequado, apresentam jogos de linguagem de menor complexidade. Antes dessa análise, porém, buscamos trazer uma revisão a respeito do jogo no âmbito do Ensino de Ciências e como variados autores buscam aproximar jogo e aprendizagem de alguma forma. Contudo, fundamentados em Wittgenstein, entendemos neste trabalho jogo e aprendizagem como sendo equivalentes, pois quando o agente consegue falar de maneira significativa, ou seja, dar os lances corretos no jogo de linguagem, podemos afirmar que houve aprendizagem, em outras palavras, domínio da ferramenta cultural. Assim, esse entendimento permite uma maior amplitude de compreensão dos processos que ocorrem em sala de aula, quando comparado a outras concepções que buscam aproximar esses dois universos de alguma maneira. | pt |
| dc.description.abstract | Based on the assumptions of James Wertsch's Theory of Mediated Action (1998) and the notion of Wittgenstein's Language Games (2008b), we seek in this work to understand learning, focusing on the elaboration of meanings in a potentially communicative environment, classroom. To do so, we propose an activity of teaching, that is, a game of cards, in which students could engage discursively, and thus, evidence some language games, which were rated by creating some categories of analysis. Such categories were qualitatively related to a larger or smaller domain of the Arrhenius acid and base cultural tool, and due to the very nature of our theoretical referential, presented many similarities among themselves, which eventually resulted in a categorization possibility of turns of speech in more than one language game category. At times, we could see that the student was able to insert himself into the language game that guided the question, and thus demonstrated a certain level of ability of the cultural tool. However, in other speech shifts, what can be noticed is that students seek to engage in discursive play in the game through their constitutive rules, but because they do not present a domain level of the appropriate cultural tool, they present language games of less complexity. Before this analysis, however, we seek to bring a review regarding the game in the field of Science Teaching, and how various authors seek to approach game and learning in some way. However, based on Wittgenstein, we mean in this work, play and learning as being equivalent, because when the agent is able to speak in a meaningful way, that is, to give the correct bids in the language game, we can affirm that there was learning, in other words domain of the cultural tool. Thus, this understanding allows a greater comprehension of the processes that occur in the classroom, when compared to the other conceptions that seek to approach these two universes in some way. | en |
| dc.description.sponsorship | Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico (CNPq) | |
| dc.description.sponsorshipId | 458235/2014-8 | |
| dc.identifier.aleph | 000907588 | |
| dc.identifier.capes | 33004153078P4 | |
| dc.identifier.uri | http://hdl.handle.net/11449/155951 | |
| dc.language.iso | por | |
| dc.publisher | Universidade Estadual Paulista (Unesp) | |
| dc.rights.accessRights | Acesso aberto | |
| dc.subject | Elaboração de significado | pt |
| dc.subject | Jogo de linguagem | pt |
| dc.subject | Teoria da ação mediada | pt |
| dc.subject | Ácido e base de arrhenius | pt |
| dc.subject | Elaboration of meaning | en |
| dc.subject | Language game | en |
| dc.subject | Theory of mediated action | en |
| dc.subject | Acid and base of arrhenius | en |
| dc.title | Concepção de jogo e linguagem no ensino de química: uma aproximação entre jogos de linguagem e a teoria da ação mediada | pt |
| dc.title.alternative | Game conception and language in chemistry teaching: an approximation between language games and the middle action theory | en |
| dc.type | Dissertação de mestrado | |
| unesp.campus | Universidade Estadual Paulista (Unesp), Instituto de Biociências Letras e Ciências Exatas, São José do Rio Preto | pt |
| unesp.embargo | 24 meses após a data da defesa | pt |
| unesp.graduateProgram | Ensino e Processos Formativos - IBILCE | pt |
| unesp.knowledgeArea | Ciências e matemática | pt |
| unesp.researchArea | Ensino de ciências | pt |
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