Efeitos de uma intervenção em fluência de leitura na compreensão leitora de alunos do 4º ano do Ensino Fundamental

No contexto escolar, a aprendizagem dos conteúdos curriculares perpassa pela leitura, presente de forma transversal em todas as áreas do conhecimento, o que exige que os estudantes compreendam textos de maneira coerente e com progressiva autonomia. Evidências recentes indicam que a fluência de leitura, em suas dimensões de automaticidade, precisão (acurácia) e prosódia, constitui componente essencial e pré-requisito para a compreensão leitora. Ancorada na Ciência da Leitura, na Psicologia Cognitiva e nas Neurociências, a presente investigação, de abordagem quantitativa, com delineamento quase experimental, natureza interventiva e caráter longitudinal, teve como objetivo analisar os efeitos de uma intervenção em fluência de leitura sobre a compreensão leitora de estudantes do 4º ano do Ensino Fundamental, a partir da elaboração e aplicação de um programa de intervenção voltado ao desenvolvimento da leitura fluente, em articulação com o desenvolvimento de uma ferramenta digital de avaliação e acompanhamento da fluência leitora, empregada ao longo do processo interventivo. Participaram do estudo 22 alunos de uma escola pública do interior do estado de São Paulo, dos quais 8, que apresentaram desempenho inferior em fluência de leitura e/ou compreensão leitora na etapa pré-interventiva, compuseram o grupo interventivo. Os instrumentos utilizados incluíram dois textos narrativos do Protocolo de Avaliação da Compreensão de Leitura – PROCOMLE (Cunha; Capellini, 2014), aplicados nas etapas de pré e pós-intervenção para mensuração da fluência e da compreensão leitora, bem como textos dos livros Aprendendo a ler com os animais (Felicori, 2021) e Para ler & compreender 1 (Felicori, 2022), utilizados como base das sessões interventivas. Os dados de fluência foram coletados por meio do sistema digital AVAFLU – Avaliação e Acompanhamento da Fluência de Leitura, desenvolvido pela própria autora. O estudo foi desenvolvido em três etapas: pré-intervenção, realização de 10 sessões individuais de intervenção em fluência de leitura e pós-intervenção. Os resultados evidenciaram redução significativa no número de erros de compreensão leitora e avanços estatisticamente significativos em automaticidade e precisão de leitura no grupo interventivo, entre as etapas de pré e pós-intervenção e em comparação com a primeira e a última sessão de intervenção. Embora o grupo não interventivo tenha mantido desempenho superior em termos absolutos, a análise longitudinal intragrupo evidenciou efeitos positivos da intervenção dos integrantes do grupo interventivo em compreensão leitora e fluência de leitura. Assim, esta investigação oferece subsídios para práticas pedagógicas baseadas em evidências no contexto brasileiro e reforça, na atuação docente, a necessidade de sistematização da avaliação e intervenção em fluência de leitura nos anos iniciais do Ensino Fundamental.

Resumo (inglês)

In the school context, the learning of curricular content is mediated by reading, which is present transversally across all areas of knowledge, requiring students to comprehend texts coherently and with increasing autonomy. Recent evidence indicates that reading fluency, in its dimensions of automaticity, accuracy, and prosody, constitutes an essential component and a prerequisite for reading comprehension. Grounded in the Science of Reading, Cognitive Psychology, and Neuroscience, the present investigation, with a quantitative approach, quasi-experimental design, intervention-based nature, and longitudinal character, aimed to analyze the effects of a reading fluency intervention on the reading comprehension of 4th-grade students, based on the development and application of an intervention program focused on the development of fluent reading, in articulation with the development of a digital tool for the assessment and monitoring of reading fluency, employed throughout the intervention process. The study included 22 students from a public school in the countryside of the state of São Paulo, of whom 8, who presented lower performance in reading fluency and/or reading comprehension at the pre-intervention stage, composed the intervention group. The instruments used included two narrative texts from the Reading Comprehension Assessment Protocol – PROCOMLE (Cunha & Capellini, 2014), applied in the pre- and post-intervention stages to measure reading fluency and comprehension, as well as texts from the books Aprendendo a ler com os animais (Felicori, 2021) and Para ler & compreender 1 (Felicori, 2022), used as the basis for the intervention sessions. Fluency data were collected through the digital system AVAFLU – Assessment and Monitoring of Reading Fluency, developed by the author. The study was carried out in three stages: pre-intervention, the implementation of 10 individual reading fluency intervention sessions, and post-intervention. The results showed a significant reduction in the number of reading comprehension errors and statistically significant improvements in reading automaticity and accuracy in the intervention group, both between the pre- and post-intervention stages and in comparison between the first and the last intervention sessions. Although the non-intervention group maintained higher absolute performance levels, intragroup longitudinal analysis revealed positive effects of the intervention on both reading comprehension and reading fluency among participants in the intervention group. Thus, this investigation provides support for evidence-based pedagogical practices in the Brazilian context and reinforces, in teaching practice, the need for the systematic assessment and intervention in reading fluency in the early years of elementary education.

Palavras-chave

Compreensão na leitura , Fluência leitora , Leitura proficiente , Professores Formação , Educação básica , Ensino fundamental

Idioma

Português

Citação

FELICORI, Carolina Moreira. Efeitos de uma intervenção em fluência de leitura na compreensão leitora de alunos do 4º ano do Ensino Fundamental. 2026. Tese (Doutorado em Educação) – Instituto de Biociências, Universidade Estadual Paulista (UNESP), Rio Claro, 2026.