Aspectos fonológicos e morfológicos das omissões ortográficas de codas finais de palavras na escrita infantil

Abstract

Com os objetivos de (I) investigar relações entre omissões em posição silábica de coda final de palavra e a presença/ausência de traços morfológicos nessa posição e (II) verificar se o avanço escolar implicaria modificação na ocorrência das omissões ortográficas (isto é, em quantidade) ou no tipo de coda final em que mais (ou menos) elas se concentrariam, realizou-se o levantamento das possibilidades de registros ortográficos – conforme a escrita convencional das palavras – e, também, das omissões ortográficas em posição de coda final de palavra. Esse levantamento foi realizado em 293 produções escritas de crianças – de turmas de 1º a 5º ano do Ensino Fundamental I – que compõem um banco de dados que vêm subsidiando investigações sobre a ortografia. Feito esse levantamento, em relação ao cumprimento do primeiro objetivo, tanto as possibilidades de registro quanto as omissões foram distribuídas em dois tipos principais, conforme remetessem a (1) codas finais com informações apenas fonológicas ou a (2) codas finais com informações tanto fonológicas quanto morfológicas. Encerrado o levantamento e organizados os dados conforme o tipo de coda final de palavra, foram levantadas as diferenças percentuais na relação possibilidade de registro X ocorrência de omissões , proporcionando análise que levou em consideração não somente os erros, mas também os acertos ortográficos presentes na posição silábica alvo. Para alcançar o segundo objetivo do trabalho, os dois tipos de omissões foram distribuídos conforme ocorressem em cada um dos cinco anos do Ensino Fundamental I, de modo a verificar se o aumento da seriação escolar e o maior trabalho pedagógico com as convenções ortográficas resultaria na diminuição quantitativa das omissões e em modificações em sua distribuição conforme o tipo de coda final de palavra. Os resultados mostraram um baixo percentual (6,96%) de omissões em relação às possibilidades de registros de codas finais de palavra. Dentre as omissões, predominaram aquelas de grafemas em que informações de natureza fonológica e morfológica se associavam (75,4%) frente àquelas com informação apenas fonológica (24,6%). Quanto ao efeito da seriação escolar, houve diminuição quantitativa de omissões em ambas as condições de coda com o avanço da seriação escolar; porém, de modo a ser significativa a diferença apenas entre os anos 5º e 1º e 5º e 3º. Concluiu-se que a distribuição das omissões ortográficas se mostrou dependente do tipo de coda final de palavra, visto que elas prevaleceram naquelas em que características fonológicas e morfológicas se associavam. O efeito da progressão escolar pôde ser visto na diminuição numérica de ambos os tipos de coda, mas não resultou em mudanças na qualidade do tipo de omissão, já que aquelas que envolveram maior complexidade devido à associação fonologia/morfologia prevaleceram no decorrer dos anos investigados. Por fim, apesar do baixo percentual de omissões verificado na presente investigação, a ênfase do trabalho pedagógico em contextos nos quais a complexidade da língua tem efeito sobre a ortografia pode resultar em um domínio ainda maior das convenções ortográficas durante o Ensino Fundamental I.

With the aims of (I) investigating relationships between omissions in word-final syllabic coda position and the presence/absence of morphological features in that position, and (II) examining whether school progression would imply changes in the occurrence of orthographic omissions (i.e., in quantity) or in the type of word-final coda in which they would be more (or less) concentrated, we surveyed the possible orthographic records—according to the conventional spelling of words—as well as orthographic omissions in word-final coda position. This survey was conducted on 293 written productions by children—from 1 st to 5 th grade of Elementary School (Years 1–5)—which are part of a database that has supported investigations on orthography. After completing the survey, in relation to the attainment of the first objective, both the possible records and the omissions were distributed into two main types, depending on whether they referred to (1) final codas with phonological information only, or (2) final codas with both phonological and morphological information. Once the survey was completed and the data organized according to the type of word-final coda, percentage differences were calculated for the relationship between potential for recording and the occurrence of omissions, enabling an analysis that considered not only errors but also correct spellings in the target syllabic position. To achieve the second objective, the two types of omissions were distributed according to their occurrence across each of the five elementary school grades, in order to verify whether increased schooling and greater pedagogical work with orthographic conventions would lead to a quantitative reduction in omissions and to changes in their distribution according to the type of word-final coda. The results showed a low percentage (6.96%) of omissions relative to the possibilities for recording word-final codas. Among the omissions, those involving graphemes in which phonological and morphological information were associated predominated (75.4%), compared to those involving phonological information only (24.6%). Regarding the effect of schooling, there was a quantitative decrease in omissions in both coda conditions as grade level advanced; however, the difference was significant only between 5 th and 1 st grades, and between 5 th and 3 rd grades. It was concluded that the distribution of orthographic omissions depended on the type of word-final coda, since they prevailed in codas in which phonological and morphological characteristics were associated. The effect of school progression could be observed in the numerical reduction of both coda types, but it did not result in changes in the qualitative profile of the omissions, as those involving greater complexity due to the phonology/morphology association predominated throughout the school years investigated. Finally, despite the low percentage of omissions observed in the present study, emphasizing pedagogical work in contexts in which linguistic complexity affects orthography may lead to an even greater mastery of orthographic conventions during the first years of elementary school.