Argumentação e multimodalidade: modos de funcionamento dos movimentos discursivo-argumentativos de uma criança em período aquisicional

Abstract

Esta dissertação tem como objeto de investigação a constituição multimodal/multissemiótica no âmbito do discurso argumentativo, levando em conta a experiência de aquisição da linguagem de uma criança, L., no período de 2;6 a 3;6 anos de idade. Trata-se de um estudo de caráter qualitativo, cujos dados foram coletados longitudinalmente em contexto familiar, com os resultados também apresentados por nós quantitativamente a fim de ressaltar algumas recorrências observadas nessa criança em específico. Baseados em uma abordagem dialógico-discursiva (Del Ré; De Paula; Mendonça, 2014a, 2014b; Del Ré; Hilário; Vieira, 2012, 2021; François, 1989, 2004, 2006; Salazar Orvig, 1999; Salazar Orvig et al., 2020, 2021) e multimodal (Cavalcante, 2010, 2018; Vasconcelos, 2013), em consonância com autores interacionistas (Bruner, 2007, 2011; Vygotsky, 2005), partimos da observação da unidade triádica da argumentação, proposta por Leitão (2007a, 2007b, 2008, 2011), para investigar o modo como os gestos e demais recursos multimodais/multissemióticos compõem as produções de argumento, contra-argumento e resposta realizadas pelo sujeito de pesquisa. Por estarmos inseridos nessa construção teórica, acreditamos que a criança entra no circuito da língua(gem) por meio dos gêneros discursivos, elementos que organizam as práticas linguageiras nos variados campos da atividade humana. Assim, a criança adquire as diferentes modalidades dos usos linguísticos – sejam verbais, sejam gestuais – na relação dialógica com o outro e seus discursos. A argumentação é, por isso, entendida enquanto um fenômeno linguístico-discursivo privilegiado, visto que seu potencial epistêmico é significativo para a transformação de conhecimentos tanto da ordem da linguagem quanto de mundo (Leitão, 2008). Neste trabalho, no que tange ao uso de diferentes unidades linguísticas, afastamo-nos de um ponto de vista no qual os gestos são considerados componentes acessórios, isto é, são tidos como ocorrências primárias e de menor valor na composição dos sentidos negociados, se comparados à verbalização. Ao contrário, assumimos que a gestualidade é copartícipe na construção dos enunciados argumentativos (Leitão, 2007a, 2007b, 2008, 2011) e configura-se como uma semiose adicional de expressão, com gesto e fala correspondendo, portanto, a componentes de uma mesma matriz de significação (McNeill, 1985, 1992; Cavalcante, 2018). Dessarte, a hipótese-guia deste estudo é de que os recursos multimodais se integram a cada um dos movimentos da tríade argumento – contra-argumento – resposta (Leitão, 2007a, 2007b, 2008), sendo partes essenciais para o jogo, a negociação e a construção dos sentidos em embate nas cenas argumentativas vividas por L. Nesse viés, propomo-nos a: 1) identificar de que maneira os elementos multimodais compõem a unidade argumentativa em termos de função e tipologia; 2) investigar se há (ou não) a proeminência de algum desses recursos no discurso de L.; e 3) verificar se, longitudinalmente, observamos mudanças no emprego das modalidades pela criança estudada. Os dados, submetidos a uma análise qualitativa e quantitativa, mostram que, efetivamente, os gestos contribuem para a construção dos movimentos de argumento, contra-argumento e resposta, de forma que ambas as modalidades – verbal e não verbal – são exploradas por L. em seus enunciados. Além disso, há uma alta heterogeneidade nos tipos de gestualidade utilizados, havendo uma preferência por gestos pertencentes a determinadas dimensões, a depender da situação concreta de enunciação e do tipo de intervenção realizado.

This dissertation investigates multimodal/multisemiotic constitution in argumentative discourse, taking into account the language acquisition experience of a child, L., between the ages of 2;6 and 3;6. This is a qualitative study, in which data were collected longitudinally in a familiar context, with the results also presented quantitatively in order to highlight some recurrences observed in this specific child. Based on a dialogic-discursive approach (Del Ré; De Paula; Mendonça, 2014a, 2014b; Del Ré; Hilário; Vieira, 2012, 2021; François, 1989, 2004, 2006; Salazar Orvig, 1999; Salazar Orvig et al., 2020, 2021) and multimodal (Cavalcante, 2010, 2018; Vasconcelos, 2013), in line with interactionist authors (Bruner, 2007, 2011; Vygotsky, 2005), we start from the observation of the triadic unity of argumentation, proposed by Leitão (2007a, 2007b, 2008, 2011), to investigate how gestures and other multimodal/multisemiotic resources compose the productions of argument, counterargument, and response made by the research subject. Because we are part of this theoretical construct, we believe that children enter the language circuit through discursive genres, elements that organize language practices in various fields of human activity. Thus, children acquire different modes of linguistic use – whether verbal or gestural – in dialogical relations with others and their discourses. Argumentation is therefore understood as a privileged linguistic-discursive phenomenon, since its epistemic potential is significant for the transformation of knowledge both in terms of language and the world (Leitão, 2008). In this work, with regard to the use of different linguistic units, we move away from a point of view in which gestures are considered accessory components, that is, they are seen as primary occurrences of lesser value in the composition of negotiated meanings, when compared to verbalization. On the contrary, we assume that gestures are co-participants in the construction of argumentative statements (Leitão, 2007a, 2007b, 2008, 2011) and constitutes an additional semiosis of expression, with gesture and speech corresponding, therefore, to components of the same matrix of meaning (McNeill, 1985, 1992; Cavalcante, 2018). Thus, the guiding hypothesis of this study is that multimodal resources are integrated into each of the movements of the argument – counter-argument – response triad (Leitão, 2007a, 2007b, 2008), being essential parts of the game, negotiation, and construction of meanings in conflict in the argumentative scenes experienced by L. In this vein, we propose to: 1) identify how multimodal elements compose the argumentative unit in terms of function and typology; 2) investigate whether or not any of these resources are prominent in L.'s discourse; and 3) verify whether, longitudinally, we observe changes in the use of modalities by the child studied. The data, subjected to qualitative and quantitative analysis, show that gestures do indeed contribute to the construction of argument, counterargument, and response movements, such that both modalities – verbal and nonverbal – are exploited by L. in his utterances. In addition, there is a high degree of heterogeneity in the types of gestures used, with a preference for gestures belonging to certain dimensions, depending on the specific situation of enunciation and the type of intervention performed.