Produção textual escrita como dimensão formativa na licenciatura em matemática

A pesquisa insere-se no campo da Educação Matemática e tem como foco a Produção Textual Escrita (PTE) na formação inicial do professor que ensina Matemática. A justificativa do estudo decorre da constatação de que, embora a escrita seja recorrente nos discursos acadêmicos e nas normativas de formação docente, ela tende a ocupar um lugar secundário nos currículos das Licenciaturas em Matemática, sem uma institucionalização sistemática como dimensão formativa do processo de formação inicial. Diante desse cenário, a pesquisa problematiza em que medida a PTE se configura como dimensão formativa na Licenciatura em Matemática da Universidade Federal do Sul e Sudeste do Pará (Unifesspa), considerando as prescrições curriculares e as práticas pedagógicas dos professores formadores. O objetivo geral da pesquisa foi analisar como a produção textual escrita é concebida, prescrita e mobilizada na formação inicial do professor que ensina Matemática, a partir da análise do Projeto Pedagógico do Curso de Licenciatura em Matemática da Unifesspa e das falas de professores formadores, evidenciando ausências, limites e possibilidades formativas associadas à sua institucionalização curricular e à prática pedagógica. Para alcançar esse objetivo, adotou-se uma abordagem qualitativa, de natureza documental e interpretativa, articulando dois planos analíticos: o plano curricular-prescritivo, materializado no PPC vigente do curso, e o plano da prática formativa, acessado por meio de entrevistas individuais com professores formadores do curso. O corpus da pesquisa foi constituído pelo PPC e por entrevistas realizadas com professores que atuam em diferentes áreas da Licenciatura, possibilitando a triangulação entre documento curricular, discursos docentes e referencial teórico. A análise dos dados foi conduzida a partir de categorias interpretativas construídas em diálogo com os objetivos da pesquisa e com contribuições teóricas que compreendem a linguagem e a PTE como práticas discursivas, sociais e formativas. Os resultados evidenciam que a PTE ocupa um lugar reconhecido no discurso institucional e docente, sendo associada à clareza, à comunicação e à profissionalização dos licenciandos. Entretanto, a PTE não se consolida como dimensão formativa estruturante do currículo, permanecendo fragilmente institucionalizada. As práticas relacionadas à escrita apresentam-se de forma fragmentada, concentradas em momentos específicos do curso e dependentes das iniciativas individuais dos professores. Observou-se, ainda, a valorização de gêneros acadêmico-pedagógicos em detrimento da problematização sistemática da escrita matemática e da escrita docente profissional. Conclui-se que a ausência de um projeto curricular que assuma a escrita como prática transversal, progressiva e mediada limita seu potencial formativo na Licenciatura em Matemática, apontando a necessidade de reorganizações curriculares que reconheçam a PTE como dimensão constitutiva da formação de professores que ensinam Matemática.

Resumo (inglês)

This research is situated within the field of Mathematics Education and focuses on Written Text Production (WTP) in the initial education of teachers who teach Mathematics. The justification for the study arises from the observation that, although writing is frequently emphasized in academic discourse and teacher education policies, it tends to occupy a secondary position in the curricula of Mathematics teacher education programs, lacking systematic institutionalization as a formative dimension of the initial teacher education process. In light of this scenario, the study problematizes the extent to which Written Text Production is configured as a formative dimension in the Mathematics teacher education program at the Federal University of South and Southeast Pará (Unifesspa), considering both curricular prescriptions and the pedagogical practices of teacher educators. The general objective of the research was to analyze how written textual production is conceived, prescribed, and mobilized in the initial education of teachers who teach Mathematics, based on the analysis of the Pedagogical Course Project (PPC) of the Mathematics teacher education program at Unifesspa and the accounts of teacher educators, highlighting absences, limitations, and formative possibilities associated with its curricular institutionalization and pedagogical practice. To achieve this objective, a qualitative approach of documentary and interpretative nature was adopted, articulating two analytical levels: the curricular-prescriptive level, represented by the current PPC of the program, and the formative practice level, accessed through individual interviews with teacher educators from the program. The research corpus consisted of the PPC and interviews conducted with professors working in different areas of the Mathematics teacher education program, allowing triangulation between the curricular document, teachers’ discourse, and the theoretical framework. Data analysis was conducted based on interpretative categories developed in dialogue with the research objectives and with theoretical contributions that understand language and Written Text Production as discursive, social, and formative practices. The findings indicate that Written Text Production occupies a recognized place in institutional and teaching discourse, being associated with clarity, communication, and the professionalization of preservice teachers. However, WTP does not consolidate itself as a structuring formative dimension of the curriculum and remains weakly institutionalized. Practices related to writing appear fragmented, concentrated in specific moments of the program, and dependent on the individual initiatives of teacher educators. Furthermore, the results reveal a predominance of academicpedagogical genres, to the detriment of a systematic problematization of mathematical writing and professional teacher writing. It is concluded that the absence of a curricular project that conceives writing as a transversal, progressive, and mediated practice limits its formative potential in Mathematics teacher education programs, pointing to the need for curricular reorganizations that recognize Written Text Production as a constitutive dimension of the education of teachers who teach Mathematics.

Palavras-chave

Produção textual escrita, Formação inicial de professores, Licenciatura em matemática, Written textual production, Initial teacher education, Mathematics teacher education

Idioma

Português

Citação

PIANO, Carlesom dos Santos. Produção textual escrita como dimensão formativa na licenciatura em matemática. 2026. 196 f. Tese (Doutorado em Educação para a Ciência) – Faculdade de Ciências, Universidade Estadual Paulista (UNESP), Bauru, 2026.