Análise de um processo de formação docente em um currículo integrado e orientado por competência
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Data
Autores
Supervisor
Bataglia, Patrícia Unger Raphael 
Coorientador
Pós-graduação
Curso de graduação
Título da Revista
ISSN da Revista
Título de Volume
Editor
Universidade Estadual Paulista (Unesp)
Tipo
Relatório de pós-doc
Direito de acesso
Acesso aberto
Resumo
Resumo (português)
Introdução: A Faculdade de Medicina de Marília (FAMEMA) adota um currículo integrado e orientado pela competência dialógica, o qual se fundamenta em metodologias ativas, notadamente a Aprendizagem Baseada em Problemas (ABP) e a Problematização. Tendo em vista que em 2024 ocorreu a admissão de 35 novos professores estatutários, após um extenso período sem contratações, e considerando as dificuldades pressupostas na operacionalização desse modelo curricular, a Equipe de Desenvolvimento Docente (EDD) institucional elaborou uma proposta de formação destinada ao acolhimento e capacitação desses profissionais. Objetivo: O objetivo consistiu em analisar o desenvolvimento de um processo de formação de docentes ingressantes em uma IES pública, considerando o currículo ativo, integrado e orientado por competência na matriz dialógica da instituição. Métodos: Foi conduzida uma pesquisa qualitativa cujo cenário foi a FAMEMA. Os participantes foram 33 professores recém-contratados que experienciaram a referida formação docente. Para a coleta de dados, utilizaram-se: (1) documentos do processo formativo e materiais avaliativos das oficinas, incluindo a técnica "Que Bom", "Que Pena", "Que Tal"; (2) o perfil de ingresso dos docentes; e (3) entrevistas semiestruturadas com 23 participantes. Os dados coletados foram, subsequentemente, submetidos à Análise de Conteúdo na Modalidade Temática. Resultados: Os resultados indicam que a formação foi relatada como uma experiência de acolhimento e apresentação institucional, que empregou metodologias ativas (como Oficinas de Trabalho, Fishbowl e TBL) para abordar temáticas centrais, entre as quais se incluíam o Currículo Integrado, a ABP, a Problematização, a Avaliação e a Educação Permanente (EP). A avaliação processual ("Que Bom", "Que Pena", "Que Tal") revelou que os docentes valorizaram a oportunidade de aprofundamento sobre o currículo. Não obstante, entre as fragilidades ("Que Pena"), foi apontada a desarticulação entre essa formação inicial e os espaços contínuos de EP, o que, segundo eles, fomenta a heterogeneidade, além de mencionarem o tempo de estudo como insuficiente. Consequentemente, as sugestões ("Que Tal") convergiram para a necessidade de continuidade do programa, a inclusão de todo o corpo docente e a garantia de carga horária protegida para essa finalidade. Da análise das entrevistas, emergiram quatro temas centrais. O Tema 1 explicitou que a formação inicial, embora considerada "indispensável", é percebida como "insuficiente", denotando uma lacuna entre a teoria e a prática. O Tema 2 concentrou-se nos desafios da práxis, com destaque para a dificuldade no processo de avaliação discente, havendo críticas à rigidez da dicotomia "Satisfatório/Insatisfatório". Em contraponto, o Tema 3 mostrou que, apesar das dificuldades, os docentes reconhecem as potencialidades do modelo e valorizam a colaboração entre pares como um suporte fundamental. Finalmente, o Tema 4 indicou a necessidade de fortalecer a EP, sugerindo ações para engajar docentes resistentes ou com mais tempo de instituição, visando superar a fragmentação percebida. Conclusão: Conclui-se que o processo de formação foi avaliado como um dispositivo de acolhimento e demonstrou coerência metodológica. Contudo, sua principal fragilidade reside na desarticulação entre este momento inicial e a continuidade de um programa de EP. A formação inicial é, portanto, percebida como insuficiente para a operacionalização da práxis docente. A ausência de um processo contínuo e abrangente é apontada como um fator que contribui para a heterogeneidade das práticas pedagógicas. Desse modo, a consolidação da cultura pedagógica da IES depende de um investimento institucionalizado, contínuo e dialógico na EP.
Resumo (inglês)
Introduction: The Marilia Medical School (FAMEMA) adopts an integrated curriculum oriented by dialogical competence, grounded in active learning methodologies, particularly Problem-Based Learning (PBL) and Problematization. Considering that in 2024 the institution hired 35 new tenured professors after an extensive period without recruitment, and acknowledging the anticipated challenges of implementing this curricular model, the institutional Faculty Development Team (Equipe de Desenvolvimento Docente – EDD) designed a training proposal aimed at welcoming and preparing these professionals. Objective: The objective was to analyze the development of a faculty training process for newly hired professors at a public higher education institution, considering its active, integrated, and competence-oriented curriculum within the institution’s dialogical framework. Methods: A qualitative study was conducted at FAMEMA. Participants were 33 newly hired professors who took part in the training process. Data collection included: (1) documents from the training process and evaluative materials from the workshops, including the “What Was Good,” “What Was Bad,” and “What If” techniques; (2) the profile of incoming faculty; and (3) semi-structured interviews with 23 participants. The collected data were subsequently subjected to Thematic Content Analysis. Results: The results indicate that the training was described as an experience of institutional welcoming and orientation, employing active learning methodologies (such as Workshops, Fishbowl, and TBL) to address central topics, including the Integrated Curriculum, PBL, Problematization, Assessment, and Continuing Education (CE). The process evaluation (“What Was Good,” “What Was Bad,” “What If”) revealed that faculty valued the opportunity to deepen their understanding of the curriculum. However, among the identified weaknesses (“What Was Bad”), participants pointed to a lack of articulation between this initial training and ongoing CE spaces, which, according to them, contributes to heterogeneity, in addition to mentioning insufficient study time. Consequently, the suggestions (“What If”) converged on the need to continue the program, include the entire teaching staff, and ensure protected time for this purpose. From the analysis of the interviews, four central themes emerged. Theme 1 showed that the initial training, although considered “indispensable,” is perceived as “insufficient,” revealing a gap between theory and practice. Theme 2 focused on challenges in praxis, especially difficulties in the student assessment process, with criticisms regarding the rigidity of the “Satisfactory/Unsatisfactory” dichotomy. In contrast, Theme 3 demonstrated that despite the challenges, faculty recognize the potential of the model and value peer collaboration as essential support. Finally, Theme 4 highlighted the need to strengthen CE, suggesting actions to engage resistant faculty or those with longer institutional tenure, aiming to overcome the perceived fragmentation. Conclusion: The study concludes that the training process was evaluated as a welcoming mechanism and demonstrated methodological coherence. However, its main weakness lies in the lack of articulation between this initial moment and the continuity of a CE program. Initial training is therefore perceived as insufficient for the operationalization of teaching praxis. The absence of a continuous and comprehensive process is identified as a factor contributing to heterogeneous pedagogical practices. Thus, consolidation of the institution’s pedagogical culture depends on sustained, institutionalized, and dialogical investment in CE.
Descrição
Palavras-chave
Docentes, Educação permanente, Aprendizagem baseada em problemas
Idioma
Português
Citação
PIO, Danielle Abdel Massih. Análise de um processo de formação docente em um currículo integrado e orientado por competência. 2025. 59 f. Relatório de Pós-doutorado (Psicologia da Educação) - Faculdade de Filosofia e Ciências, Universidade Estadual Paulista (Unesp), Marília, 2025.
