Perspectivas tecnológicas no âmbito da Educação Matemática: o determinismo, o instrumentalismo e a produção de significados no contexto do curso de GeoGebra

Abstract

Esta pesquisa tem como objetivo investigar os modos de emergência das perspectivas determinista e instrumentalista da tecnologia nas enunciações de participantes do Curso de GeoGebra, composto majoritariamente por professores de Matemática dos Ensinos Fundamental e Médio. Fundamentada em estudos que investigam essas perspectivas no âmbito educacional — os quais apontam para sua predominância nesse contexto, destacam suas implicações e seu suporte ao Fetiche Tecnológico —, enfatiza-se a relevância desta investigação para compreender as legitimidades que orientam a prática do professor de Matemática mediada por tecnologias. Os dados analisados correspondem às produções e interações dos cursistas em uma atividade que solicita a enunciação de suas compreensões sobre o potencial pedagógico do software GeoGebra, bem como de suas intenções e propostas de uso desse software. Para a análise dos dados, tomam-se os aspectos que caracterizam essas perspectivas, sobretudo no âmbito educacional, em articulação com as noções do Modelo dos Campos Semânticos, possibilitando a elaboração de dois quadros de referência voltados à identificação de alinhamentos entre as convicções constituintes do determinismo e do instrumentalismo e as enunciações dos cursistas. O estabelecimento desses alinhamentos ocorre por meio da Leitura Plausível, ferramenta analítica proposta pelo Modelo dos Campos Semânticos para a leitura de processos de produção de significados. Os resultados corroboram a compreensão de que o Fetiche Tecnológico fundamenta, de modo predominante, práticas sociais relacionadas à relação entre Educação e tecnologia também no campo da Educação Matemática; explicitam modos pelos quais as perspectivas abordadas podem orientar percepções sobre a prática docente mediada por tecnologias; evidenciam oscilações de alinhamento entre o determinismo e o instrumentalismo em um mesmo discurso; e permitem refletir sobre aspectos do Curso de GeoGebra que podem favorecer a reprodução ou o esmorecimento dessas perspectivas. Por fim, destaca-se o exercício metodológico desenvolvido a partir do Modelo dos Campos Semânticos como contribuição para o espaço investigativo voltado ao desvelamento do Fetiche Tecnológico nas diferentes dimensões que compõem o processo educacional.

This study aims to investigate how deterministic and instrumentalist perspectives on technology emerge in the statements of participants in the GeoGebra Course, which consists primarily of elementary and secondary school mathematics teachers. Based on studies that investigate these perspectives in the educational sphere — which point to their predominance in this context, highlight their implications, and their support for Technological Fetishism — the relevance of this investigation is emphasized for understanding the legitimations that guide the technology-mediated practice of mathematics teachers. The analyzed data correspond to the outputs and interactions of course participants in an activity that asks them to articulate their understandings of the pedagogical potential of the GeoGebra software, as well as their intentions and proposals for using this software. For the data analysis, we consider the aspects that characterize these perspectives, particularly in the educational context, in conjunction with the concepts of the Semantic Fields Model, enabling the development of two reference frameworks aimed at identifying alignments between the convictions constituting determinism and instrumentalism and the course participants’ statements. These alignments are established through Plausible Reading, an analytical tool proposed by the Semantic Fields Model for interpreting processes of meaning production. The results corroborate the understanding that Technological Fetishism predominantly underpins social practices related to the relationship between education and technology, including in the field of Mathematics Education; they elucidate ways in which the perspectives addressed can guide perceptions of technology-mediated teaching practice; they highlight shifts in alignment between determinism and instrumentalism within the same discourse; and allow for reflection on aspects of the GeoGebra Course that may favor the reproduction or the waning of these perspectives. Finally, the methodological exercise developed based on the Semantic Fields Model is highlighted as a contribution to the investigative space aimed at unveiling Technological Fetishism in the different dimensions that make up the educational process.