Mecanismos de junção contrastivos na escrita inicial: uma abordagem linguístico-discursiva

Abstract

Esta pesquisa, vinculada ao Projeto Principal (PP) “Escrita e Tradição Discursiva no Ensino” (FAPESP, 2022/02850-0) e financiada pela FAPESP (Processo Nº 2023/02247-5), tem por objetivo geral realizar uma abordagem linguístico-discursiva dos mecanismos de junção (MJs), em espaços de junção que habilitam o sentido contrastivo, em textos da tradição discursiva (TD) argumentativa em aquisição, produzidos por crianças e adultos. Para tanto, desdobra-se nos seguintes objetivos específicos: (i) caracterizar o funcionamento tático-semântico dos MJs relacionados ao sentido de contraste, em textos da TD argumentativa em aquisição; (ii) analisar os MJs, relacionados ao sentido de contraste, como rastros da heterogeneidade da escrita na TD argumentativa em aquisição; e (iii) focalizar a aquisição da TD argumentativa a partir da observação do comportamento da junção, especialmente a contrastiva, mediante traços da relação oral/falado e letrado/escrito, em consonância com as mesclas de TDs que a constituem. A justificativa para esta pesquisa está alinhada às suas possíveis contribuições à área de Estudos Linguísticos e ao PP, no âmbito do qual se desenvolveu. Por meio de uma abordagem linguístico-discursiva, propõe-se o mapeamento do funcionamento dos MJs contrastivos, a partir do critério bidimensional de análise sintático-semântica (Raible, 2001; Kortmann, 1997; Halliday, 1985), bem como de pressupostos teórico-metodológicos para uma abordagem da heterogeneidade da escrita (Corrêa, 1997), associada a uma concepção não desenvolvimentista de sua aquisição (Lemos, 1998) e a uma concepção dialógica de texto (Kabatek, 2006). O corpus é composto por 100 textos, sendo 80 produzidos por escreventes do 2º ao 5º ano do Ensino Fundamental I (20 textos de cada ano) e 20 textos produzidos por escreventes do Projeto para Educação de Jovens e Adultos (PEJA-UNESP/Assis). A metodologia caracteriza-se por uma análise qualitativo-quantitativa, com levantamento das frequências token e type (Bybee, 2003). Em relação ao objetivo específico (i), os resultados mostram que, no plano tático, predominam construções paratáticas em ambas as amostras, especialmente por meio de “mas/mais” e de “justaposição”, enquanto a hipotaxe ocorre, com baixa frequência, apenas nos textos infantis. No plano semântico-pragmático, identificaram-se, nos textos infantis, seis types de contraste — oposição, refutação/retificação, compensação, restrição, diferença e contra-argumentação — e, nos textos do PEJA, cinco types, com ausência apenas de diferença. Em ambas as amostras, destacaram-se restrição e contra-argumentação, mostrando a produtividade argumentativa do contraste. Em relação ao objetivo específico (ii), os resultados mostram que, no plano linguístico-discursivo, os MJs contrastivos funcionam como rastros da heterogeneidade da escrita, em ambas as amostras, especialmente a partir da coocorrência da gênese da escrita e do código escrito institucionalizado. Por fim, em relação ao objetivo específico (iii), os resultados apontam que as mesclas com outras TDs assumem papel de destaque na aquisição da TD argumentativa — nos textos infantis, destacando-se as TDs conversação espontânea, redação escolar e narrativa; nos textos do PEJA, as TDs relato pessoal, descrição e conversação espontânea. Conclui-se, assim, que a aquisição da TD argumentativa na escrita infantil e de jovens e adultos se configura como processo histórico e heterogêneo, no qual os MJs contrastivos desempenham papel central na textualização e na construção da argumentação.

This research, linked to the Main Project (PP) “Writing and Discursive Tradition in Teaching” (FAPESP, 2022/02850-0) and funded by FAPESP (Process No. 2023/02247-5), has the general objective of carrying out a linguistic-discursive approach to junction mechanisms (MJs), in junction spaces that enable contrastive meaning, in argumentative discursive tradition (TD) texts being acquired, produced by children and adults. To this end, it unfolds into the following specific objectives: (i) to characterize the tactical-semantic functioning of MJs related to the sense of contrast, in argumentative TD texts being acquired; (ii) to analyze MJs, related to the sense of contrast, as traces of the heterogeneity of writing in argumentative TD being acquired; and (iii) focus on the acquisition of argumentative TD from the observation of conjunction behavior, especially contrastive conjunction, through features of the oral/spoken and literate/written relationship, in accordance with the mixtures of TDs that constitute it. The justification for this research is aligned with its possible contributions to the area of Linguistic Studies and to PP, within which it was developed. Through a linguistic-discursive approach, it proposes the mapping of the functioning of contrastives MJs, based on the two-dimensional criterion of syntactic-semantic analysis (Raible, 2001; Kortmann, 1997; Halliday, 1985), as well as theoretical-methodological assumptions for an approach to the heterogeneity of writing (Corrêa, 1997), associated with a non-developmentalist conception of its acquisition (Lemos, 1998) and a dialogic conception of text (Kabatek, 2006). The corpus consists of 100 texts, 80 produced by writers from the 2nd to the 5th year of Elementary School I (20 texts from each year) and 20 texts produced by writers from the Project for Youth and Adult Education (PYAEUNESP/Assis). The methodology is characterized by a qualitative-quantitative analysis, with a survey of token and type frequencies (Bybee, 2003). Regarding the specific objective (i), the results show that, on the tactical level, paratactic constructions predominate in both samples, especially through "but/more" and "juxtaposition," while hypotaxis occurs, with low frequency, only in children's texts. On the semantic-pragmatic level, six types of contrast were identified in the children's texts—opposition, refutation/rectification, compensation, restriction, difference, and counter-argumentation—and five types in the PYAE texts, with only difference being absent. In both samples, restriction and counter-argumentation stood out, demonstrating the argumentative productivity of contrast. Regarding specific objective (ii), the results show that, on the linguistic-discursive level, contrastive MJs function as traces of the heterogeneity of writing in both samples, especially from the co-occurrence of the genesis of writing and the institutionalized written code. Finally, regarding specific objective (iii), the results indicate that mixtures with other TDs assume a prominent role in the acquisition of argumentative TD—in children's texts, spontaneous conversation, school writing, and narrative TDs stand out; in PYAE texts, personal account, description, and spontaneous conversation TDs stand out. It is concluded, therefore, that the acquisition of argumentative TD in children's and young adult writing is configured as a historical and heterogeneous process, in which contrastive MJs play a central role in textualization and argumentation construction.