Percepções de afetividade por estudantes do ensino médio

O objetivo geral deste estudo consistiu em compreender as concepções sobre a afetividade no processo de ensino e aprendizagem por estudantes do Ensino Médio, tendo como objetivos específicos descrever suas percepções sobre a afetividade, verificar como a reconhecem em seus processos formativos e identificar sentimentos positivos e negativos associados à experiência escolar. A pesquisa foi fundamentada em referenciais teóricos como Henri Wallon, Jean Piaget e Lev Vygotsky, bem como em produções contemporâneas que discutem a formação integral e as dimensões afetivas e parte do pressuposto de que afetividade e cognição são indissociáveis no desenvolvimento humano e que as relações estabelecidas no contexto escolar influenciam significativamente o engajamento e a aprendizagem dos estudantes. A pesquisa caracterizou-se como qualitativa e foi realizada com 52 estudantes da terceira série do Ensino Médio de uma escola privada localizada no município de Santa Bárbara d’Oeste, sendo que a análise dos dados se alicerçou na análise de conteúdo, conforme sistematizada por Bardin. Paralelamente, o estudo realizou uma revisão bibliográfica feita no Portal de Periódicos da CAPES, buscando sobre pesquisas que relacionem afetividade e o campo educacional, bem como análise da presença da afetividade em documentos oficiais da educação brasileira. Os resultados indicaram que os estudantes associam a afetividade à motivação, ao vínculo com os professores, ao sentimento de pertencimento e ao interesse pelos conteúdos escolares, destacando que relações pedagógicas marcadas por empatia, diálogo e respeito favorecem a aprendizagem, enquanto interações autoritárias ou distantes podem gerar desmotivação, insegurança e dificuldades acadêmicas.

Resumo (inglês)

The general objective of this study was to understand high school students’ conceptions of affectivity in the teaching and learning process. The specific objectives were to describe their perceptions of affectivity, examine how they recognize it within their educational experiences, and identify positive and negative feelings associated with their schooling. The research was grounded in theoretical frameworks developed by Henri Wallon, Jean Piaget, and Lev Vygotsky, as well as in contemporary studies addressing holistic education and affective dimensions. It is based on the assumption that affectivity and cognition are inseparable in human development and that the relationships established within the school context significantly influence students’ engagement and learning. The study adopted a qualitative approach and was conducted with 52 third-year high school students from a private school located in the municipality of Santa Bárbara d’Oeste. Data analysis was carried out using Content Analysis, as systematized by Bardin. In parallel, the study included a literature review conducted through the CAPES Periodicals Portal, focusing on research that connects affectivity and the field of education, as well as an analysis of the presence of affectivity in official Brazilian educational documents. The results indicated that students associate affectivity with motivation, bonding with teachers, a sense of belonging, and interest in school subjects. They emphasized that pedagogical relationships characterized by empathy, dialogue, and respect foster learning, whereas authoritarian or distant interactions may lead to demotivation, insecurity, and academic difficulties.