O paradoxo da aprendizagem no ensino de ciências: uma análise das permanências e tensões discursivas na abordagem da História e Filosofia da Ciência

Abstract

Esta pesquisa parte do paradoxo de que, embora as ciências tenham passado por profundas transformações epistemológicas ao longo da modernidade e contemporaneidade, o Ensino de Ciências frequentemente permanece organizado por racionalidades pedagógicas relativamente estabilizadas. Nesse contexto, investiga-se como a produção acadêmica contemporânea articula História e Filosofia da Ciência (HFC), teorias da aprendizagem e racionalidades pedagógicas no Ensino de Ciências. Fundamentada na arqueologia de Michel Foucault, a pesquisa analisa a aprendizagem como objeto historicamente produzido no interior de práticas discursivas do campo educacional. Inicialmente, foram examinadas teorias da aprendizagem, discursos pedagógicos e documentos oficiais, especialmente a Base Nacional Comum Curricular (BNCC). Em seguida, analisaram-se artigos publicados na revista Ciência & Educação entre 1998 e 2025, tomando como foco os modos de inserção da HFC no Ensino de Ciências. O corpus foi composto por 78 artigos selecionados a partir de aproximações entre HFC, epistemologia e práticas pedagógicas. Os resultados evidenciam que a HFC assume funções heterogêneas na produção acadêmica contemporânea, operando tanto como contextualização epistemológica quanto como princípio organizador de racionalidades pedagógicas associadas à criticidade, argumentação, investigação e alfabetização científica. Observou-se que a HFC frequentemente ultrapassa a condição de recurso didático complementar, passando a funcionar como operador discursivo capaz de reorganizar os critérios pelos quais determinadas formas de ensinar e aprender Ciências tornam-se legítimas. Conclui-se que a aprendizagem científica constitui prática discursivamente produzida no interior de regimes de verdade que articulam saber, poder e subjetivação no Ensino de Ciências contemporâneo.

This research is grounded on the paradox that, although science has undergone profound epistemological transformations throughout modernity and contemporaneity, Science Education frequently remains organized around relatively stabilized pedagogical rationalities. In this context, the study investigates how contemporary academic production articulates History and Philosophy of Science (HPS), learning theories, and pedagogical rationalities in Science Education. Grounded in Michel Foucault’s archaeology, the research analyzes learning as an object historically produced within discursive practices of the educational field. Initially, learning theories, pedagogical discourses, and official documents were examined, especially the Brazilian Common National Curriculum Base (BNCC). Subsequently, articles published in the journal Ciência & Educação between 1998 and 2025 were analyzed, focusing on the ways HPS is incorporated into Science Education. The corpus consisted of 78 articles selected based on intersections between HPS, epistemology, and pedagogical practices. The results show that HPS assumes heterogeneous functions in contemporary academic production, operating both as epistemological contextualization and as an organizing principle of pedagogical rationalities associated with critical thinking, argumentation, inquiry, and scientific literacy. It was observed that HPS frequently exceeds the condition of a complementary didactic resource, beginning to function as a discursive operator capable of reorganizing the criteria through which certain ways of teaching and learning science become legitimate. It is concluded that scientific learning constitutes a discursively produced practice within regimes of truth that articulate knowledge, power, and subjectivation in contemporary Science Education.