Intervenções pedagógicas na perspectiva do desenho universal para a aprendizagem no primeiro ano do ensino fundamental

Abstract

O contexto da sala de aula é permeado por diversos desafios, composta por estudantes com habilidades e necessidades diferentes, a literatura científica nos apresenta as abordagens universalistas, nestas destacamos um ambiente inclusivo que proporcione o sucesso escolar de todos, como: o Desenho Universal para a Aprendizagem (DUA) associado à implementação de uso recursos de Tecnologia Assistiva (TA) e de recursos pedagógicos que apesar da visão do todo, contemple as especificidades do público da educação especial, com propostas que podem ganhar um caráter universalista, baseadas na literatura científica, contemplam as especificidades de uma estudante com Deficiência Intelectual (DI) e de uma com Transtorno do Espectro Autista (TEA) que estão na mesma sala de aula. Neste aspecto destaca-se o objetivo geral da pesquisa que consistiu em elaborar e implementar intervenções pedagógicas em uma perspectiva do Desenho Universal para Aprendizagem no primeiro ano do Ensino Fundamental, com foco no desempenho de duas estudantes- uma com DI e uma com TEA; e os objetivos específicos: Analisar as diferenciações curriculares tendo como referência as atividades propostas para a sala de aula; Verificar como as atividades propostas no currículo estão sendo desenvolvidas para o público da educação especial. Participaram da pesquisa a docente, o profissional de apoio e duas estudantes público da Educação Especial. Realizou-se um estudo de caso qualitativo, tendo como proposta um roteiro de observação dos estudantes na sala de aula, quanto ao posicionamento do público da educação especial; Roteiro e aplicação de entrevista com a docente da sala regular e com o profissional de apoio; Organização de um documento com o protocolo de desenvolvimento dos estudantes durante aplicação do DUA; aplicação de questionário de validade social com a docente na finalização da pesquisa. A Análise de dados aconteceu por meio da análise de conteúdo para compreensão e categorização dos resultados. A partir dos resultados, foram discutidas as seguintes categorias: Posicionamento e organização dos estudantes na sala de aula, Conhecimento sobre o Desenho Universal para Aprendizagem, Intervenções Pedagógicas e desempenho dos participantes, portanto, na intervenção pedagógica 1- Rotina, as participantes P1 (DI) e P2 (TEA) tiveram suas rotinas personalizadas, de acordo com suas especificidades, quanto a intervenção pedagógica 2- Lista de Chamada, P1 e P2, participaram da elaboração coletiva e organização da lista de chamada, da sala de aula. Com relação a intervenção pedagógica 3- Segmentação de texto de memória: “Batatinha quando nasce”, a P1, organizou um texto de memória a partir de interações e intervenções pontuais, tanto da docente quanto da pesquisadora, realizando o ajuste do texto falado ao escrito. Na intervenção pedagógica 4- Narrativa do conto “Os três porquinhos” em Comunicação Aumentativa Alternativa (CAA), realizou-se a narração de uma história conhecida, utilizando recursos de CAA, com a participação de P1 e P2. A intervenção pedagógica 5-Calendário- Trabalhou com questões pontuais do uso deste, no dia-a-dia, problematizando as situações, tendo como referência o uso do calendário para a sala de aula e para P1. E na última intervenção pedagógica 6- Situações-problema do campo aditivo, a partir de estratégias, envolvendo imagens para auxiliar a contagem e troca de experiências entre os pares, além das intervenções pontuais, realizadas pela pesquisadora e a docente. Após a aplicação das seis intervenções pedagógicas constatou-se uma possibilidade de maior participação do público da educação especial, todas as implementações das intervenções pedagógicas foram elaboradas considerando suas especificidades, utilizando as diferenciações curriculares quando necessárias. Com a pesquisa, valida- se as abordagens universalistas como possíveis caminhos para pensar a inclusão, com destaque ao Desenho Universal para a Aprendizagem, envolvendo propostas que incluam a todos na sala de aula. O que precisa ser melhorado, no entanto, é a qualidade do ensino, como modelo de prevenção ao fracasso escolar. Sendo primordial ações como: a formação continuada, para que os docentes possam conhecer e desenvolver as propostas por meio das abordagens universalistas.

The classroom context is permeated by diverse challenges, composed of students with different abilities and needs. Scientific literature presents universalist approaches, highlighting an inclusive environment that fosters academic success for all, such as Universal Design for Learning (UDL) associated with the implementation of Assistive Technology (AT) resources and pedagogical resources that, despite a holistic view, address the specific needs of the special education population. These proposals, based on scientific literature, can take on a universalist character, considering the specific needs of a student with Intellectual Disability (ID) and a student with Autism Spectrum Disorder (ASD) who are in the same classroom. In this respect, the general objective of the research was to develop and implement pedagogical interventions from a Universal Design for Learning perspective in the first year of elementary school, focusing on the performance of two students—one with ID and one with ASD; and the specific objectives were: to analyze curricular differentiations using the proposed classroom activities as a reference. This study aimed to verify how the activities proposed in the curriculum are being developed for students with special educational needs. The participants included the teacher, the support professional, and two students with special educational needs. A qualitative case study was conducted, using an observation guide for students in the classroom regarding the positioning of students with special educational needs; a script and application of interviews with the regular classroom teacher and the support professional; the creation of a document outlining the students' development protocol during the application of the UDL (Universal Design for Learning); and the application of a social validity questionnaire to the teacher at the end of the research. Data analysis was performed using content analysis to understand and categorize the results. Based on the results, the following categories were discussed: Student positioning and organization in the classroom, Knowledge about Universal Design for Learning, Pedagogical Interventions, and participant performance. Therefore, in pedagogical intervention 1 - Routine, participants P1 (ID) and P2 (ASD) had their routines personalized according to their specific needs. Regarding pedagogical intervention 2 - Attendance List, P1 and P2 participated in the collective creation and organization of the classroom attendance list. Concerning pedagogical intervention 3 - Segmentation of a text from memory: “Little Potato When It's Born”, P1 organized a text from memory based on interactions and specific interventions from both the teacher and the researcher, adjusting the spoken text to the written text. In pedagogical intervention 4 - Narrating the story "The Three Little Pigs" in Augmentative and Alternative Communication (AAC), a well-known story was narrated using AAC resources, with the participation of P1 and P2. Pedagogical intervention 5 - Calendar - addressed specific issues related to its daily use, problematizing situations, using the calendar as a reference for the classroom and for P1. And in the last pedagogical intervention 6 - Problem-solving situations in the additive field, strategies involving images were used to assist in counting and the exchange of experiences among peers, in addition to specific interventions carried out by the researcher and the teacher. After the application of the six pedagogical interventions, a greater possibility of participation from the special education audience was observed; all implementations of the pedagogical interventions were developed considering their specificities, using curricular differentiations when necessary. The research validates universalist approaches as possible ways to think about inclusion, highlighting Universal Design for Learning, involving proposals that include everyone in the classroom. What needs improvement, however, is the quality of teaching as a model for preventing school failure. Essential actions include continuing education so that teachers can learn about and develop proposals through universalist approaches.