Parâmetros pedagógicos para o ensino-aprendizagem on-line de inglês com o público idoso

Abstract

Em resposta ao movimento do “Envelhecimento Saudável”, medidas visando a garantia de acesso à saúde e uma boa qualidade de vida da população idosa vêm ganhando destaque (OMS, 2015; 2020; 2023; Batista, 2020; OPAS, 2022). No Brasil, dentre os direitos legais, encontramos o acesso à educação, profissionais e materiais capazes de compreender e se adaptar às particularidades da Terceira Idade (Brasil, 2003). Direcionando o olhar para a Língua Inglesa (LI), este trabalho busca verificar quais parâmetros pedagógicos podem influenciar o processo de ensino-aprendizagem, em contexto online, de um público idoso. Para tal, me apoiei teoricamente na Pedagogia Pós-Método (Kumaravadivelu, 2003; 2006), expandindo acerca de perspectivas humanizadas de educação (hooks, 2013; 2020) e concepções que reconhecem o papel das vivências discentes em sala de aula (Dewey, 1979) em estudos acerca do envelhecimento humano (Beauvoir, 1976; Mercadante, 2005; Zimerman, 2007; Papalia; Feldman, 2013; 2021), e em trabalhos sobre o ensino on-line (Aires, 2016; Ferreira; Corrêa, 2019; Cope, Kalantzis, 2022), abordando o desenvolvimento de materiais didáticos e sua importância em contextos singulares (Tomlinson; Masuhara, 2005; 2018; Moraes-Caruzzo, 2022). O estudo se caracteriza como uma pesquisa-ação (Burns, 1999; Aranda, 2011), de abordagem qualitativa (Robson; McCartan, 2016), do gênero prático, e cuja fonte de informações é de natureza primária (Paiva, 2019). A coleta de dados ocorreu no contexto de um curso on-line de LI com uma turma de alunos idosos no Centro de Línguas e Desenvolvimento de Professores (CLDP), por meio de questionários semiestruturados, entrevistas, diários reflexivos e gravação das aulas ministradas. A partir da discussão sobre os registros obtidos, buscamos identificar os aspectos que podem influenciar o desenvolvimento da LI nesse contexto. Dentre eles, foi possível concluir um caráter múltiplo e colaborativo entre os fatores gerais e individuais que compõem o processo de ensino-aprendizagem. Por meio de uma análise alinhada aos parâmetros da Pedagogia Pós-Método (Kumaravadivelu, 2003; 2006), foi notável que, embora existam desafios no ensino on-line de LI, a familiaridade com as variáveis contextuais e o preparo e esforço para trabalhar com a Terceira Idade são aliados valiosos no cotidiano docente. Ademais, também busquei criar a possibilidade de que o sujeito idoso tivesse a oportunidade de participar ativamente da organização do seu próprio processo de aprendizagem, construindo um espaço crítico e colaborativo, considerando a forma como suas concepções podem influenciar tal andamento. Por fim, em uma esfera mais política, esta pesquisa pretendeu contribuir para o combate ao ageismo, alinhada a visões positivas sobre a Terceira Idade, dialogando e expandindo as discussões já existentes no campo de ensino de Língua Estrangeira para idosos.

In response to the “Healthy Aging” movement, measures aimed at ensuring access to healthcare and a good quality of life for the elderly population are gaining prominence (WHO, 2015; 2020; 2023; Batista, 2020; PAHO, 2022). In Brazil, amongst legal rights, we find the access to education, professionals and materials capable of comprehending and adapting to the particularities of the Third Age individuals (Brazil, 2003). Directing our gaze to English as a Foreign Language (EFL), this research aims to verify which pedagogical parameters can influence the English teaching-learning process in an online context, with elder students. For that purpose, we are theoretically based on Post-Method Pedagogy (Kumaravadivelu, 2003; 2006), expanding on humanistic approaches to education (hooks, 2013; 2020) and approaches that recognize the role of student experiences in the classroom (Dewey, 1979). We also establish dialogues with studies focused on the ageing process (Beauvoir, 1976; Mercadante, 2005; Zimerman, 2007; Papalia; Feldman, 2013; 2021), researches on online teaching (Aires, 2016; Ferreira; Corrêa, 2019; Cope, Kalantzis, 2022), addressing the development of educational materials and their importance in specific contexts (Tomlinson; Masuhara, 2005; 2018; Moraes-Caruzzo, 2022). The research is classified as action-research (Burns, 1999; Aranda, 2011), of a qualitative approach (Robson-McCartan, 2016), of a practical nature, and whose source of information is primary in nature (Paiva, 2019). The data collection happened in the context of an online English course, with a class of elderly students in the Language and Teacher Development Center (LTDC), by using semi structured questionnaires, interviews, reflective diaries and class recordings. Through data analysis, we sought to determine the aspects that could influence the development of ESL in this specific context. Among these, it was possible to identify a multifaceted and collaborative nature between the general and individual factors that make up the teaching-learning process. Through an analysis aligned with the parameters of Post-Method Pedagogy (Kumaravadivelu, 2003; 2006), it was evident that although there are challenges in online ESL instruction, familiarity with contextual variables and the preparation and effort required to work with older adults are valuable assets in the daily teaching practice. Furthermore, I also sought to create the possibility for older adults to have the opportunity to actively participate in organizing their own learning process, building a critical and collaborative space, considering how their conceptions can influence this process. Finally, on a more political level, this research aimed to contribute to the fight against ageism, aligned with positive views of older adults, engaging in dialogue and expanding existing discussions in the field of Foreign Language teaching for older adults.