Ensino de Matemática na Guiné-Bissau: uma análise a partir de narrativas de formação

O contexto que motiva esta pesquisa é o de um país marcado por profundas desigualdades sociais, herança de um passado colonial que reservou a educação a poucos, e onde persiste até hoje um sistema de ensino caracterizado pela escassez de recursos, pela precarização do trabalho docente e pela fragilidade na formação de professores. É nesse cenário que o autor situa sua própria trajetória: nascido em 1985, na vila de Gardete, filho de agricultores da etnia Balanta. Por meio de narrativa autobiográfica, as condições que atravessam o ensino e a aprendizagem de matemática no Ensino Fundamental da Guiné-Bissau é apresentado, articulando experiência vivida, contexto sociocultural e pedagogia crítica freiriana. De forma específica, a pesquisa busca narrar e refletir criticamente sobre a própria trajetória de escolarização e docência como fonte de compreensão do processo educativo guineense; identificar na experiência concreta as marcas da educação bancária e as possibilidades de sua superação pela educação problematizadora; analisar as tensões entre o currículo prescrito pelos órgãos governamentais e o currículo vivido nas escolas; e contribuir para o fortalecimento de uma Educação Matemática que respeite a identidade cultural dos alunos guineenses e os reconheça como sujeitos históricos de conhecimento, reflexão e transformação do mundo. Em termos metodológicos, têm-se três fontes complementares: o memorial de formação do próprio autor, elaborado por meio de escrita, reflexão e reescrita sobre sua trajetória de vida e docência; conversas informais com colegas professores de matemática da Guiné-Bissau, que compartilharam experiências semelhantes de precariedade e desafio pedagógico; e a análise de documentos curriculares oficiais do sistema educativo guineense. O referencial teórico central é a obra de Paulo Freire, mobilizada a partir dos conceitos de educação bancária, conscientização, diálogo e práxis. Os resultados apontam que o ensino de matemática na Guiné-Bissau é atravessado por seis categorias de desafios estruturais e pedagógicos. O abandono escolar configura um fenômeno generalizado, agravado por distâncias geográficas, casamentos precoces, cerimônias de circuncisão em período letivo e a concorrência dos ciclos agrícolas com a frequência às aulas. A barreira linguística imposta pelo português, língua oficial e de instrução carregada do peso histórico da colonização, dificulta a compreensão dos enunciados matemáticos por alunos cujas línguas maternas são o crioulo ou outras línguas nacionais. A dissertação considera que a transformação do ensino da matemática no país exige não apenas investimentos estruturais, mas uma mudança paradigmática na concepção de educação, orientada por princípios dialógicos, críticos e emancipadores, com a formação de professores como eixo central desse processo, reafirmando, com Freire, a educação como prática de liberdade.

Resumo (inglês)

The context motivating this research is a country marked by profound social inequalities – the legacy of a colonial past that reserved education for the few – and where the education system remains characterized by a scarcity of resources, precarious working conditions for teachers, and weaknesses in teacher training. It is against this backdrop that the author situates his own journey: born in 1985 in the village of Gardete to Balanta farmers. Through an autobiographical narrative, the study presents the conditions shaping mathematics teaching and learning in Guinea-Bissau’s primary education system, linking lived experience, sociocultural context, and Freirean critical pedagogy. Specifically, the research seeks to narrate and critically reflect on the author’s own schooling and teaching trajectory as a means of understanding the Guinean educational process; to identify – within concrete experience – traces of “banking education” and the potential to overcome them through “problem-posing education”; to analyze the tensions between the government-mandated curriculum and the curriculum actually experienced in schools; and to contribute to strengthening a form of Mathematics Education that respects the cultural identity of Guinean students and recognizes them as historical agents capable of knowledge, reflection, and transforming the world. Methodologically, the study draws on three complementary sources: the author’s own professional development narrative, crafted through writing, reflection, and revision regarding his life and teaching career; informal conversations with fellow mathematics teachers in Guinea-Bissau who shared similar experiences of precariousness and pedagogical challenges; and an analysis of official curriculum documents from the Guinean education system. The central theoretical framework is the work of Paulo Freire, specifically the concepts of banking education, *conscientização* (critical consciousness-raising), dialogue, and praxis. The results indicate that mathematics teaching in Guinea-Bissau is shaped by six categories of structural and pedagogical challenges. School dropout is a widespread phenomenon, exacerbated by geographical distances, early marriage, circumcision ceremonies held during the school term, and the conflict between agricultural cycles and class attendance. The language barrier posed by Portuguese – the official language and medium of instruction, which carries the historical weight of colonization – hinders the comprehension of mathematical problems for students whose mother tongue is Kriol or another national language. The dissertation concludes that transforming mathematics education in the country requires not only structural investments but also a paradigm shift in the conception of education – guided by dialogic, critical, and emancipatory principles – with teacher training at the core of this process, thereby reaffirming, alongside Freire, education as a practice of freedom.

Palavras-chave

Ensino de Matemática Paulo Freire Narrativas Pesquisa autobiográfica Guiné-Bissau Mathematics Education Autobiographical research Narratives

Idioma

Português

Citação

NHAGA, Fernando. Ensino de Matemática na Guiné-Bissau: uma análise a partir de narrativas de formação. 2026. Dissertação (Mestrado em Educação para a Ciência) – Faculdade de Ciências, Universidade Estadual Paulista (UNESP), Bauru, 2026.