O coordenador pedagógico como agente mediador e formativo na ressignificação do trabalho docente na escola básica: contribuições da Teoria Histórico-Cultural e da Pedagogia Histórico-Crítica

Abstract

Esta tese está vinculada à linha de pesquisa “Processos formativos, infância e juventude” do Programa de Pós-Graduação em Educação da Faculdade de Ciências e Tecnologia, UNESP, Campus de Presidente Prudente. O problema de pesquisa centra-se na necessidade de reorientar a formação continuada de professores, superando práticas mecanicistas e espontaneístas por meio de fundamentação teórica crítica que possibilite uma compreensão mais ampla e profunda dos processos de ensino e aprendizagem. Para tanto, estabelece como objetivo central analisar como o coordenador pedagógico, reconhecido como agente mediador no processo de formação continuada dos professores, pode possibilitar a ressignificação do trabalho docente em uma direção histórico-crítica, superando práticas mecanicistas e espontaneístas presentes na escola. O estudo está ancorado nos pressupostos teóricos da Teoria Histórico-Cultural e da Pedagogia Histórico-Crítica e defende a tese de que o trabalho docente mediado pelo coordenador pedagógico, quando amparado por base teórica crítica, possibilita a ressignificação da prática educativa. Metodologicamente, adotou-se a pesquisa intervenção-formativa que visa compreender e analisar a realidade estudada a fim de transformá-la. Os dados foram analisados à luz do Materialismo Histórico-Dialético, de modo a apreendê-los como síntese das múltiplas determinações. A coleta de dados envolveu a elaboração e a implementação de um programa formativo junto aos docentes, utilizando questionários, relatos de encontros, entrevistas e observação de aulas, os quais foram categorizados com o uso da ferramenta de análise de similitude do programa Interface de R pour les Analyses Multidimensionnelles de Textes et de Questionnaires – (IRAMUTEC) e analisados ao longo do processo de pesquisa. Como síntese dos resultados, destaca-se a necessidade da formação continuada em serviço na escola, a inserção de teorias pedagógicas críticas junto aos professores, o resgate e a valorização do professor como intelectual da educação. A título de considerações finais, sugere-se, a reorganização da matriz curricular dos cursos de Pedagogia como forma de subsidiar os docentes com conhecimentos teórico-críticos fundamentais, inerentes à sua prática, bem como formações específicas para o coordenador pedagógico numa perspectiva histórico-crítica. Evidencia-se, ainda, a necessidade de políticas públicas voltadas à formação, à atuação e ao provimento de cargo dos coordenadores pedagógicos.

This thesis s linked to the research line “Formative processes, childhood, and youth” of the Graduate Program in Education at the Faculty of Science and Technology, São Paulo State University (UNESP), Presidente Prudente campus. The research problem focuses on the need to reorient teachers’ continuing education, overcoming mechanistic and spontaneous practices through a critical theoretical foundation that enables a broader and deeper understanding of teaching and learning processes. To this end, the main objective is to analyze how the pedagogical coordinator, recognized as a mediating agent in the process of teachers’ continuing education, can enable the re-signification of teaching work in a historical-critical direction, overcoming mechanistic and spontaneous practices present in schools.The study is grounded in the theoretical assumptions of Historical-Cultural Theory and Historical-Critical Pedagogy and defends the thesis that teaching work mediated by the pedagogical coordinator, when supported by a critical theoretical basis, enables the re-signification of educational practice. Methodologically, formative intervention research was adopted, aiming to understand and analyze the studied reality in order to transform it. Data were analyzed in the light of Historical-Dialectical Materialism, so as to apprehend them as a synthesis of multiple determinations. Data collection involved the design and implementation of a formative program with teachers, using questionnaires, reports of meetings, interviews, and classroom observations, which were categorized using the similarity analysis tool of the software Interface de R pour les Analyses Multidimensionnelles de Textes et de Questionnaires (IRAMUTEQ) and analyzed throughout the research process. As a synthesis of the results, the study highlights the need for in-service continuing education within the school, the incorporation of critical pedagogical theories among teachers, and the recovery and valorization of the teacher as an intellectual of education. In the final considerations, the study suggests the reorganization of the curriculum matrix of Pedagogy courses as a way to provide teachers with fundamental theoretical-critical knowledge inherent to their practice, as well as specific training for pedagogical coordinators from a historical-critical perspective. Furthermore, the need for public policies aimed at the training, professional practice, and appointment of pedagogical coordinators is emphasized.