Formação continuada e inclusão: o papel do PROEF na transformação da prática pedagógica nas aulas de Educação Física

Abstract

Esta pesquisa teve como objetivo analisar como o processo de inclusão de alunos com deficiência é tratado/investigado pelos discentes participantes do Programa de Mestrado Profissional em Educação Física em Rede Nacional (PROEF). A investigação parte da crescente matrícula de alunos com deficiência no ensino regular e da constatação de que muitos professores de Educação Física ainda enfrentam dificuldades para promover práticas inclusivas, em especial pela ausência de formação continuada e preparo específico. A metodologia adotada foi qualitativa, com revisão sistemática da literatura e análise documental de dissertações disponíveis nos repositórios das 26 instituições que compõem o PROEF. Foram identificadas 16 pesquisas relevantes, divididas em dois grupos: aquelas com intervenção direta com alunos PCD e aquelas sem contato direto. Os estudos analisados abordam temas como o uso do Desenho Universal para a Aprendizagem (DUA), a atuação de cuidadores escolares nas aulas de Educação Física, e o papel do jogo como ferramenta de inclusão. Os resultados apontam que, embora haja avanços na inclusão escolar, ainda existem lacunas na formação docente e na sistematização de práticas pedagógicas inclusivas. A pesquisa ainda reforça a importância da formação continuada e da produção acadêmica voltada à inclusão, destacando o papel do PROEF como espaço de transformação da prática pedagógica na Educação Física escolar.

This research aims to analyze how the process of inclusion of students with disabilities (SWD) is addressed/investigated by students participating in the National Network Professional Master’s Program in Physical Education (PROEF). The investigation stems from the increasing enrollment of students with disabilities in regular education and the observation that many Physical Education teachers still face difficulties in promoting inclusive practices, particularly due to the lack of continuing education and specific training. The methodology adopted was qualitative, involving a systematic literature review and documentary analysis of dissertations available in the repositories of the 26 institutions that make up PROEF. Sixteen relevant studies were identified, divided into two groups: those with direct intervention with SWD and those without direct contact. The analyzed studies address topics such as the use of Universal Design for Learning (UDL), the role of school caregivers in Physical Education classes, and the role of play as a tool for inclusion. The results indicate that, although there have been advances in school inclusion, gaps still remain in teacher training and in the systematization of inclusive pedagogical practices. The research also reinforces the importance of continuing education and academic production focused on inclusion, highlighting the role of PROEF as a space for transforming pedagogical practice in school Physical Education.