O desenvolvimento moral de adolescentes com dotação e talento

Abstract

O objetivo geral da presente tese consiste em avaliar e compreender o desenvolvimento moral de adolescentes com dotação e talento, verificando se há especificidade no juízo moral desses adolescentes, tais como os ligados à capacidade de compreensão e capacidade dialógica. Trata-se de uma pesquisa exploratória, de abordagem qualitativa e desenvolvida por meio do Método Clínico Piagetiano. A coleta de dados foi realizada mediante entrevistas semiestruturadas com historietas morais, pautadas nos protocolos piagetianos inseridos no livro O Juízo Moral na Criança (Piaget, 1932/1994). O estudo foi realizado no Centro para o Desenvolvimento do Potencial e Talento (CEDET), da cidade de Assis/SP, com dez adolescentes que cursavam o 7º, 8º e 9º ano do Ensino Fundamental. Os resultados indicaram que os adolescentes entrevistados se encontram preponderantemente em semi-autonomia, um momento de transição no qual eles adquirem maior capacidade de compreender ideias abstratas – como justiça, ética e moralidade –, o que lhes permite questionar e desafiar as normas estabelecidas, desenvolvendo maior autonomia em relação a valores e crenças. Sobre o fato de haver alguma especificidade no desenvolvimento do juízo moral de adolescentes dotados e talentosos, não foram encontradas outras, senão o fato de que a capacidade cognitiva avançada pode facilitar o desenvolvimento moral autônomo. Porém, apesar de haver uma relação entre o desenvolvimento cognitivo e o moral, uma vez que são dimensões indissociáveis, a proporcionalidade entre moral e cognição não é determinante, pois a cognição não mantém uma associação direta com o nível de desenvolvimento moral, logo, não é condicionado por este. Assim, reflete-se sobre o fato de que as escolas precisam ser ambientes mais justos no que diz respeito aos valores morais, porque elas raramente oferecem oportunidades que promovem o desenvolvimento da autonomia moral e, em muitos casos, os próprios docentes apresentam fortes indícios de heteronomia. Ademais, como o desenvolvimento moral é um processo que evolui por meio de relações de cooperação, as quais têm como base o respeito mútuo, a igualdade e a reciprocidade, um ambiente cooperativo é imprescindível para o alcance da autonomia.

The general aim of this dissertation is to evaluate and understand the moral development of adolescents with giftedness and talent, checking for specificities in their moral judgment, such as those linked to their capacity for understanding and dialogic capacity. This is an exploratory study with a qualitative approach, developed using the Piagetian Clinical Method. Data was collected through semi-structured interviews with moral anecdotes, based on the Piagetian protocols contained in the book "Moral Judgment in Children" (Piaget, 1932). The study was carried out at CEDET in the city of Assis/SP, with ten adolescents who were in the 7th, 8th and 9th grades of elementary school. The results indicate that the adolescents interviewed are predominantly growing in autonomy, a time of transition that begins from the age of 12 when adolescents acquire a greater capacity to understand abstract ideas such as justice, ethics and morality, which allows them to question and challenge established norms, developing greater autonomy in relation to values and beliefs. Regarding the fact that there is some specificity in the development of moral judgment in gifted and talented adolescents, there were no findings other than the fact that advanced cognitive ability can facilitate autonomous moral development. However, although there is a relationship between cognitive and moral development, the proportionality between morality and cognition is not decisive, since moral cognition is not directly associated with the level of moral development and is therefore not conditioned by it. Thus, we reflect on the fact that schools need to be fairer environments with regard to moral values because they rarely offer opportunities that promote the development of moral autonomy and, in many cases, the teachers themselves show strong signs of heteronomy. Furthermore, as moral development is a process that evolves through cooperative relationships, which are based on mutual respect, equality and reciprocity, a cooperative environment is essential for achieving autonomy