Análise semiótica de materiais digitais de educação financeira do estado de São Paulo

Abstract

Esta dissertação analisa, sob a perspectiva da Semiótica Social, os materiais digitais de Educação Financeira da Secretaria de Educação do Estado de São Paulo., buscando compreender como modos semióticos - verbal, visual e simbólico - produzem significados e constroem representações sobre o sujeito, o consumo e as práticas sociais relacionadas ao dinheiro. A pesquisa parte do contexto do crescente endividamento e do fenômeno do superendividamento no Brasil, compreendido como problema social que evidencia as limitações de abordagens centradas exclusivamente na responsabilidade individual. A pesquisa, de natureza qualitativa, exploratória e documental, fundamenta-se nos referenciais de Halliday (1978) e Kress e Van Leeuwen (2006), articulados às contribuições de Gualberto, Brito e Pimenta (2021) e Van Leeuwen (2008) e à Educação Matemática Crítica (Skovsmose, 2001, 2014), que compreendem o texto multimodal como artefato cultural e ideológico. O corpus é composto por 84 aulas digitais distribuídas entre os 6º, 7º e 8º anos do Ensino Fundamental. Após organização em matrizes descritivas, os materiais foram submetidos à análise multimodal orientada pela Gramática do Design Visual, contemplando as metafunções representacional, interativa e composicional. Essa abordagem permitiu identificar como recursos gráficos, imagens, cores, ícones e estruturas textuais colaboram para a construção dos discursos financeiros presentes nos materiais oficiais. Os resultados indicam prevalência de uma Educação Financeira centrada na racionalidade econômica, no autocontrole e na responsabilidade individual, alinhada a discursos meritocráticos e à lógica neoliberal. As escolhas visuais e textuais reforçam representações do “sujeito financeiro autônomo”, atribuindo ao indivíduo o protagonismo sobre seu sucesso ou fracasso econômico, ao mesmo tempo em que marginalizam dimensões coletivas, sociais e estruturais do dinheiro. Do ponto de vista teórico, o estudo evidencia o potencial da Semiótica Social e da Multimodalidade para mostrar os sentidos ideológicos presentes em materiais educacionais. Do ponto de vista pedagógico, aponta a necessidade de práticas de Educação Financeira inspiradas nos pressupostos da Educação Matemática Crítica e comprometidas com uma formação crítica e emancipatória, capazes de promover reflexão ética, social e política sobre o papel do dinheiro na sociedade.

This dissertation analyzes, from the perspective of Social Semiotics, the digital Financial Education materials provided by the São Paulo State Department of Education, seeking to understand how semiotic modes—verbal, visual, and symbolic—produce meanings and construct representations of the subject, consumption, and social practices related to money. The study is situated within the context of increasing indebtedness and the phenomenon of overindebtedness in Brazil, understood as a social issue that highlights the limitations of approaches focused exclusively on individual responsibility. This qualitative, exploratory, and documentary research is grounded in the theoretical frameworks of Halliday (1978) and Kress and Van Leeuwen (2006), articulated with the contributions of Gualberto, Brito, and Pimenta (2021), Van Leeuwen (2008), and Critical Mathematics Education (Skovsmose, 2001, 2014), which understand multimodal texts as cultural and ideological artifacts. The corpus comprises 84 digital lessons distributed across the 6th, 7th, and 8th grades of Brazilian Lower Secondary Education. After being organized into descriptive matrices, the materials were subjected to a multimodal analysis guided by the Grammar of Visual Design, encompassing the representational, interactive, and compositional metafunctions. This approach made it possible to identify how graphic resources, images, colors, icons, and textual structures contribute to the construction of financial discourses in the official materials. The results indicate the prevalence of a Financial Education approach centered on economic rationality, self-control, and individual responsibility, aligned with meritocratic discourses and neoliberal logic. Visual and textual choices reinforce representations of the “autonomous financial subject,” assigning individuals primary responsibility for their economic success or failure while marginalizing collective, social, and structural dimensions of money. From a theoretical perspective, the study demonstrates the potential of Social Semiotics and Multimodality to reveal the ideological meanings embedded in educational materials. From a pedagogical perspective, it highlights the need for Financial Education practices inspired by the principles of Critical Mathematics Education and committed to critical and emancipatory education, capable of fostering ethical, social, and political reflection on the role of money in society.