Desenvolvimento escolar e a concepção de desenvolvimento socioafetivo na BNCC pelo perspectiva da neurociência
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Date
Supervisor
Lemes, Sebastião de Souza 
Coadvisor
Graduate program
Undergraduate course
Journal Title
Journal ISSN
Volume Title
Publisher
Universidade Estadual Paulista (Unesp)
Type
Postdoc report
Access right
Acesso aberto
Abstract
Abstract (portuguese)
Este estudo insere-se no campo das investigações que articulam educação, neurociência e psicologia do desenvolvimento, considerando a crescente centralidade das dimensões socioafetivas na Educação Infantil. Tal enfoque emerge tanto de avanços científicos quanto de diretrizes educacionais contemporâneas que enfatizam o desenvolvimento integral. Entretanto, a incorporação desses pressupostos no cotidiano escolar ainda ocorre de forma desigual, marcada por tensões entre teoria e prática, além de riscos de simplificações conceituais e abordagens fragmentadas. Diante desse cenário, a pesquisa justifica-se pela necessidade de compreender a aprendizagem para além de perspectivas restritas ao biológico ou ao cognitivo. Identifica-se como lacuna a ausência de um referencial integrador capaz de articular, de maneira consistente, aspectos orgânicos, subjetivos e socioculturais do desenvolvimento infantil, especialmente no que se refere ao papel estruturante da socioafetividade nos processos educativos. Do ponto de vista teórico-metodológico, trata-se de uma pesquisa qualitativa, de caráter teórico-aplicado e abordagem interpretativa. O estudo articula contribuições da neurociência, da psicologia do desenvolvimento e das teorias sociointeracionistas, sendo desenvolvido em dez instituições de Educação Infantil. A produção de dados ocorreu por meio de entrevistas semiestruturadas com professoras, especialistas da saúde e responsáveis, além de observações do cotidiano escolar, analisadas com base na Análise de Conteúdo. Os resultados
evidenciam que a aprendizagem constitui um processo relacional e contextualizado, que emerge da interação entre fatores orgânicos, experiências subjetivas e mediações socioculturais. A socioafetividade foi identificada como condição estruturante da aprendizagem, organizando o engajamento, a motivação e a construção do conhecimento. Ademais, destacam-se desafios
como a ampliação das funções da escola, a fragilidade na articulação entre educação e saúde, o crescimento de processos de medicalização e lacunas na formação docente para lidar com
demandas socioemocionais. Como contribuição, o estudo propõe a socioafetividade como categoria analítica ampliada, capaz de integrar diferentes dimensões do desenvolvimento e
orientar práticas pedagógicas mais contextualizadas, relacionais e humanizadas. Ao problematizar abordagens simplificadoras e fortalecer uma perspectiva interdisciplinar, a pesquisa contribui para o avanço teórico e prático da área, bem como para a formulação de políticas educacionais mais integradas e comprometidas com o desenvolvimento integral
Abstract (english)
This study is situated within the field of research that connects education, neuroscience, and developmental psychology, considering the growing centrality of socio-emotional dimensions in early childhood education. This perspective is driven by both scientific advances and contemporary educational policies that emphasize holistic development. However, the incorporation of these assumptions into school practice remains uneven, often marked by tensions between theory and practice, as well as conceptual simplifications and fragmented approaches. In this context, the study is justified by the need to understand learning beyond perspectives limited to biological or cognitive aspects. A key gap is identified in the lack of an integrative framework capable of consistently articulating organic aspects, subjective processes, and sociocultural mediations, particularly regarding the structuring role of socioaffectivity in educational processes. From a theoretical and methodological standpoint, this is a qualitative, interpretative, and theoretically grounded study. It integrates contributions from neuroscience, developmental psychology, and socio-interactionist theories. The research was conducted in ten early childhood education institutions, with data produced through semistructured interviews with teachers, health professionals, and caregivers, as well as classroom observations. Data were analyzed using content analysis. The results indicate that learning is a relational and contextualized process emerging from the interaction between organic factors, subjective experiences, and sociocultural mediations. Socio-affectivity was identified as a structural condition for learning, organizing engagement, motivation, and knowledge construction. Additionally, the study highlights challenges such as the expansion of the school’s role, weak articulation between education and health sectors, increasing medicalization, and gaps in teacher education regarding socio-emotional demands. As a contribution, the study proposes socio-affectivity as an expanded analytical category capable of integrating multiple dimensions of development and guiding more contextualized, relational, and humanized pedagogical practices. By challenging oversimplified approaches and reinforcing an interdisciplinary perspective, this research contributes to both theoretical advancement and practical improvement in the field, as well as to the development of more integrated educational policies committed to holistic development
Description
Keywords
Language
Portuguese
Citation
Oliveira, Maria Fernanda Celli de. Desenvolvimento escolar e a concepção de desenvolvimento socioafetivo na BNCC pelo perspectiva da neurociência. Relatório (Pós-Doutorado) - Faculdade de Ciências e Letras, Universidade Estadual Paulista, Araraquara, 2026.
