Narrativas de experiências bem-sucedidas no programa de residência pedagógica em educação física

Abstract

O Programa de Residência Pedagógica (PRP) constitui um componente decisivo da formação inicial, pois promove a aproximação efetiva entre teoria e prática e permite que o licenciando vivencie o cotidiano escolar de forma orientada e reflexiva. Este estudo teve como objetivo analisar como as experiências proporcionadas pela Residência Pedagógica contribuíram para o desenvolvimento profissional e para a construção da identidade docente no curso de Educação Física. O trabalho foi elaborado a partir de um percurso descritivo-reflexivo, utilizando registros produzidos durante o período da residência, incluindo observações, planejamentos, intervenções e interações estabelecidas com alunos, preceptora e orientadora. Os resultados evidenciaram que a imersão na escola possibilitou compreender desafios reais da docência, como gestão de sala, diversidade, inclusão e planejamento de práticas significativas. As ações realizadas, entre elas o projeto “A valorização do brincar”, demonstraram que propostas lúdicas favorecem o desenvolvimento integral das crianças e fortalecem a atuação pedagógica. Além disso, a vivência das etapas de observação, regência e avaliação contribuiu para superar inseguranças iniciais, ampliando a autonomia e a capacidade reflexiva sobre a prática. Conclui-se que o PRP se apresenta como uma política formativa essencial, pois articula formação teórica e experiência concreta, promovendo aprendizagens que qualificam a atuação docente e consolidam o compromisso ético, crítico e sensível necessário ao exercício da Educação Física escolar.

The Pedagogical Residency Program (PRP) is a crucial component of initial teacher training, as it effectively bridges the gap between theory and practice and allows undergraduate students to experience the daily life of the school in a guided and reflective manner. This study aimed to analyze how the experiences provided by the Pedagogical Residency contributed to professional development and the construction of teaching identity in the Physical Education course. The work was developed from a descriptive-reflective approach, using records produced during the residency period, including observations, planning, interventions, and interactions established with students, preceptor, and advisor. The results showed that immersion in the school made it possible to understand real challenges of teaching, such as classroom management, diversity, inclusion, and the planning of meaningful practices. The actions carried out, including the project "Valuing Play," demonstrated that playful proposals favor the integral development of children and strengthen pedagogical performance. Furthermore, the experience gained through the observation, teaching practice, and evaluation stages helped overcome initial insecurities, expanding autonomy and reflective capacity regarding practice. It is concluded that the Pedagogical Residency Program (PRP) presents itself as an essential formative policy, as it articulates theoretical training and concrete experience, promoting learning that qualifies teaching performance and consolidates the ethical, critical, and sensitive commitment necessary for the practice of school Physical Education.