Ideário pós-moderno e a área de Ensino de Ciências: uma análise de pesquisas a partir da perspectiva histórico-crítica

Abstract

O ideário pós-moderno é compreendido como fruto do processo de reconfiguração do sistema econômico capitalista, que, em âmbito acadêmico, contribui para a promoção de discursos de relativização do conhecimento científico. Tendo por referência a pedagogia histórico-crítica e o materialismo histórico-dialético, o objetivo deste estudo é desvelar as implicações da presença do ideário pós-moderno em pesquisas da área de Ensino de Ciências no Brasil. A fim de atingir esse objetivo, foram analisadas quatorze teses de programas de pós-graduação brasileiros da área de Ensino de Ciências que assumem o ideário pós-moderno como referencial teórico, considerando três focos de análise: 1) conceito de ciência, críticas e propostas para a ciência; 2) relação entre diferentes tipos de conhecimento; e 3) implicações dos conceitos de ciência para o ensino de ciências. A análise permitiu desvelar proposições que criticam o modelo de ciência moderna, caracterizando-a como conhecimento universal e particular, verdadeiro, válido, incontestável, objetivo, positivista e neutro. Além disso, ao propor o diálogo com conhecimentos particulares, as pesquisas analisadas definem o conhecimento científico como um tipo de conhecimento dentre os demais. A partir das análises, conclui-se que as críticas aos conceitos de ciência e à relativização do conhecimento científico acarretam implicações para o ensino de ciências no que tange a seus objetivos e conteúdos, considerados elementos fundamentais para o ensino de ciências. Essas implicações são fruto da proposta de diálogo entre conhecimento científico e conhecimentos particulares, apontado pelas produções da área como necessário para a construção de outra educação científica. Defende-se, neste estudo, que as pesquisas da área de Ensino de Ciências assumam o conhecimento científico como universal, objetivo e totalizante na medida em que este permite propor elementos fundamentais alinhados à perspectiva histórico-crítica de socialização do conhecimento científico.

Postmodern thought is understood as the result of the reconfiguration of the capitalist economic system, which, in academic circles, contributes to the promotion of discourses that relativize scientific knowledge. Drawing on historical-critical pedagogy and dialectical historical materialism, the aim of this study is to explore the implications of postmodern thought in research on science education in Brazil. To achieve this objective, fourteen theses from Brazilian graduate programs in science education that adopt postmodern thought as their theoretical framework were analyzed, focusing on three areas: 1) the concept of science, critiques of science, and proposals for science; 2) the relationship between different types of knowledge; and 3) the implications of concepts of science for science education. The analysis revealed arguments that criticize the modern scientific model, characterizing it as universal and particular knowledge that is true, valid, indisputable, objective, positivist, and neutral. Furthermore, by proposing a dialogue with other forms of knowledge, the studies analyzed define scientific knowledge as one type of knowledge among many others. Based on these analyses, it can be concluded that critiques of the concepts of science and the relativization of scientific knowledge have implications for science education in terms of its objectives and content, which are considered fundamental elements of science education. These implications stem from the proposed dialogue between scientific knowledge and individual knowledge, which research in the field has identified as necessary for the development of a new approach to science education. This study argues that research in the field of science education should treat scientific knowledge as universal, objective, and all-encompassing, insofar as this allows for the identification of fundamental elements aligned with the historical-critical perspective on the socialization of scientific knowledge.