Acessibilidade na construção de conceitos matemáticos por estudantes com deficiência visual no atendimento educacional especializado

Abstract

Esta pesquisa fundamenta-se nos pressupostos da Teoria Histórico-Cultural, segundo a qual a aprendizagem resulta da mediação entre o sujeito e o objeto do conhecimento, realizada por instrumentos e signos culturalmente elaborados. Nessa perspectiva, os instrumentos mediadores organizam a atividade mental, orientam as ações do sujeito e favorecem o desenvolvimento das funções psicológicas superiores. O estudo teve como objetivo geral desenvolver um produto educacional denominado “Placa Didática Interativa para o Ensino de Matemática no AEE”, voltado à experimentação e à intervenção didática para assegurar aos estudantes com deficiência visual o acesso ao currículo e à aprendizagem de conteúdos matemáticos relacionados às equações do primeiro grau. Como objetivos específicos, buscou-se: a) desenvolver e validar o produto educacional na sala de Atendimento Educacional Especializado (AEE); e b) explorar conceitos matemáticos com apoio de instrumentos e recursos táteis. A pesquisa foi realizada em uma escola pública municipal da Região Metropolitana de São Paulo, com a participação de um adolescente com deficiência visual, matriculado nos anos finais do Ensino Fundamental e atendido no AEE, além da professora da sala de recursos e da mãe do estudante. A metodologia adotada foi de natureza qualitativa, fundamentada no experimento didático e em intervenções pedagógicas. A visita inicial à escola e a coleta de dados ocorreram em agosto de 2024, por meio de entrevista com a professora responsável. As intervenções pedagógicas foram realizadas em maio de 2025, sendo finalizadas em julho do mesmo ano, com registros e feedback dos participantes. Os resultados indicaram que o produto educacional atuou como instrumento de mediação entre o estudante e o conhecimento matemático. Os recursos táteis e concretos mostraram-se relevantes para a compreensão conceitual, não como mera adaptação técnica, mas como instrumentos de compensação simbólica. Salientamos que, sob o ponto de vista da Teoria Histórico-Cultural, o material concreto e tátil não produz, por si só, a aprendizagem conceitual, seu valor reside na mediação pedagógica que possibilita ao estudante operar mentalmente conceitos, caracterizando o chamado “concreto pensado”. Nessa perspectiva, concreto e abstrato não se opõem, mas se articulam dialeticamente no processo de construção do conhecimento. À luz dos estudos de Vygotsky sobre defectologia, evidenciou-se que a deficiência não deve ser compreendida pelo déficit, mas pelas possibilidades de desenvolvimento mediado. Conclui-se que o produto educacional constitui recurso introdutório inclusivo, versátil e promissor para o ensino de equações do primeiro grau, podendo ser adaptado a diferentes níveis de ensino e beneficiar estudantes, com ou sem deficiência visual, a desenvolverem o pensamento algébrico.

This research is grounded in the assumptions of Cultural-Historical Theory, according to which learning results from the mediation between the subject and the object of knowledge, carried out through culturally developed instruments and signs. From this perspective, mediating instruments organize mental activity, guide the subject's actions, and foster the development of higher psychological functions. The general objective of the study was to develop an educational product called “Interactive Didactic Board for Mathematics Teaching in SES [Specialized Educational Services]”, aimed at experimentation and didactic intervention to ensure that visually impaired students have access to the curriculum and to the learning of mathematical content related to linear equations. As specific objectives, it sought to: a) develop and validate the educational product in the Specialized Educational Services (AEE) room; and b) explore mathematical concepts with the support of tactile instruments and resources. The research was conducted at a municipal public school in the Metropolitan Region of São Paulo, with the participation of a visually impaired adolescent enrolled in the final years of elementary school who receives Specialized Educational Services (AEE), in addition to the resource room teacher and the student's mother. The methodology adopted was qualitative in nature, based on the didactic experiment and pedagogical interventions. The initial school visit and data collection took place in August 2024, through an interview with the teacher in charge. The pedagogical interventions were carried out in May 2025 and concluded in July of the same year, using records and feedback from the participants. The results indicated that the educational product acted as a mediating instrument between the student and mathematical knowledge. The tactile and concrete resources proved to be relevant for conceptual understanding, not as a mere technical adaptation, but as instruments of symbolic compensation. We emphasize that, from the perspective of Cultural-Historical Theory, concrete and tactile material does not, by itself, produce conceptual learning; its value lies in the pedagogical mediation that enables the student to mentally operate concepts, characterizing the so-called 'concrete-in-thought' (concreto pensado). In this perspective, concrete and abstract are not opposed, but are dialectically articulated in the process of knowledge construction. In light of Vygotsky's studies on defectology, it became evident that disability should not be understood by the deficit, but by the possibilities of mediated development. It is concluded that the educational product constitutes an inclusive, versatile, and promising introductory resource for teaching linear equations, which can be adapted to different levels of education and benefit students, with or without visual impairment, in developing algebraic thinking.