Avaliação qualitativa do conforto ambiental em salas de aula

Abstract

O conforto ambiental nas salas de aula desempenha um papel crucial na promoção do bem-estar de alunos e professores, influenciando diretamente em sua satisfação e desempenho. Na análise do ambiente escolar, diversos métodos, técnicas e instrumentos têm sido empregados para avaliar a qualidade geral das instituições, ou apenas de alguns ambientes específicos, como pátios e salas de aula. Essas avaliações, frequentemente realizadas após a ocupação dos espaços, visam a identificação de pontos fortes e oportunidades de melhoria, proporcionando um ambiente mais adequado para o ensino e aprendizagem. Nesse contexto, esta pesquisa teve como objetivo criar um protocolo de avaliação qualitativa do conforto ambiental (térmico, acústico e visual) de salas de aula, que além de identificar problemas e contribuir para subsidiar intervenções projetuais, possa auxiliar a análise comparativa entre diferentes escolas. O protocolo foi subdividido em: 1. Principal, que consta de avaliação de plantas, com base no estudo de Graça (2008), e aplicação de entrevistas estruturadas para analisar o conforto ambiental na perspectiva dos usuários, e 2. Complementar, para aferir preferências e aversões, através do emprego do poema dos desejos e mapeamento visual. A aplicação do protocolo complementar visa a ampliar o entendimento das respostas obtidas pelos métodos utilizados no protocolo principal. A aplicação do protocolo proposto em cinco escolas de Ensino Fundamental em Pederneiras - SP visou a analisar diferentes contextos educacionais e turmas dos anos iniciais (6º) e finais (9º) do segundo ciclo. Os resultados obtidos em cada instituição foram representados graficamente, através de pictogramas, que permitiram evidenciar, de forma fácil, que os principais problemas que comprometem a qualidade ambiental das salas de aula estão mais relacionados ao conforto térmico (pontuação de 0,25 e conceito final “ruim”) e ao conforto visual (pontuação final de 0,34 e conceito final “ruim”) do que à análise do conforto acústico (pontuação de 0,48 e conceito final “bom”). A maior insatisfação dos usuários está relacionada ao calor, que contribui para o aumento do uso de ventiladores e, por serem ruidosos, comprometem a qualidade acústica, dificultando a concentração dos estudantes. A faixa etária também influenciou na percepção da qualidade ambiental das salas de aula, uma vez que os estudantes dos anos finais (9º) foram mais críticos.

Environmental comfort in classrooms plays a crucial role in promoting the wellbeing of both students and teachers, directly influencing their satisfaction and performance. In the analysis of the school environment, various methods, techniques, and instruments have been employed to assess the overall quality of educational institutions, or specific spaces such as courtyards and classrooms. These evaluations, often conducted after the spaces have been occupied, aim to identify strengths and opportunities for improvement, thereby fostering a more conducive environment for teaching and learning. In this context, the objective of this research was to develop a qualitative evaluation protocol for assessing environmental comfort (thermal, acoustic, and visual) in classrooms. In addition to identifying deficiencies and supporting project interventions, the protocol also facilitates comparative analyses between different schools. It was divided into two components: (1) the Main Protocol, comprising floor plan analysis based on the study by Graça (2008), and structured interviews to assess environmental comfort from users’ perspectives; and (2) the Complementary Protocol, designed to capture preferences and aversions through the use of “wish poems” and visual mapping. The complementary protocol aimed to deepen the understanding of the data collected through the methods employed in the main protocol. The protocol was applied in five elementary schools in Pederneiras, São Paulo, with the goal of analyzing different educational contexts and student groups from both the early (6th grade) and final (9th grade) years of the second educational cycle. The results for each institution were graphically represented using pictograms, which clearly illustrated that the main issues compromising classroom environmental quality were related to thermal comfort (average score of 0.25, rated as “poor”), which had a more significant impact than visual comfort (score of 0.34, rated as “poor”) and acoustic comfort (score of 0.48, rated as “good”). The greatest source of dissatisfaction reported by users was excessive heat, which led to increased use of fans. However, the noise generated by the fans adversely affected acoustic quality, impairing students’ concentration. Additionally, age group influenced the perception of environmental quality in classrooms, with students in the final years (9th grade) demonstrating a more critical perspective in their evaluations.