Literatura infantil e formação de leitores sob análise das vivências literárias dos alunos do 1º ciclo de uma Escola Primária em Moçambique

Abstract

Esta tese esta vincula ás ações desenvolvidas no Grupo de Pesquisa Processos de Leitura e Escrita: Apropriação e Objetivação (PROLEAO) e Centro de Estudos e Pesquisas em Leitura, Literatura e Infância (CEPLLI), junto à linha de Pesquisa Teoria e Práticas Pedagógicas, do Programa de Pós-Graduação em Educação (PPGE) da Faculdade de Filosofia e Ciências (FFC) da Universidade Estadual Paulista (UNESP) Campus de Marília. Teve como objetivo compreender o papel das vivências literárias no desenvolvimento da capacidade leitora de alunos da 3ª classe da Escola Primária do 1º e 2º Grau Acácio Guambe no Município de Vilankulo, em Moçambique. Defendendo a tese de que as vivências literárias no 1º ciclo do ensino primário em Mocambique contribuem significativamente para o desenvolvimento da capacidade leitora dos alunos, promovendo compreensão, interpretação e valorização da leitura. O conceito de vivência foi discutido a partir da teoria Histórico-Cultural e da Filosofia da linguagem. Para a geração de enunciados foram realizados encontros dialógicos com os membros da direção e as crianças Escola Primária do 1º e 2º Grau Acácio Guambe no Município de Vilankulo, em Moçambique. A observação-participante também foi feita às crianças. Análise de dados, que gira em torno do núcleo temático sobre as vivências literárias, baseou-se numa análise dos enunciados orais e dos gestos das crianças durante a leitura dos livros infantis. Os resultados revelam que para algumas crianças a experiência de contato com os livros infantil é nova, para outras, não é nova. Para uma minoria, o ambiente familiar fornece-lhe livros infantis, criando condições para que se desenvolvam capacidades leitoras das crianças, enquanto uma maioria não possui nenhum livro em casa e se quer tem um familiar que ensina a leitura. Para todas as crianças, a escola não tem livros infantis, mas gostariam que tivesse, pois, os livros proporcionam a aprendizagem da leitura. As escolhas de livros foram feitas mais com a base na valoração de imagens do que no texto escrito, pois muitos alunos ainda não sabem ler. Para todos os efeitos, a disponibilização de livros infantis no ambiente familiar como escolar, com a mediação de leitura pelos pais e professores, mostra-se necessária e urgente para que se garanta o desenvolvimento das capacidades leitoras das crianças.

This thesis is linked to the activities carried out within the Research Group Reading and Writing Processes: Appropriation and Objectification (PROLEAO) and the Center for Studies and Research in Reading, Literature, and Childhood (CEPLLI). It is aligned with the research line Theory and Pedagogical Practices of the Graduate Program in Education (PPGE) at the School of Philosophy and Sciences (FFC), São Paulo State University (UNESP), Marília Campus. The concept of experience was discussed from the perspective of Historical-Cultural Theory and the Philosophy of Language. To generate the empirical data, dialogical meetings were conducted with members of the school administration and with the children of Acácio Guambe Primary School in the municipality of Vilankulo, Mozambique. Participant observation was also carried out with the children. Data analysis, centred on the thematic core of literary experiences, was based on the examination of children’s oral utterances and gestures during the reading of children’s books. The findings reveal that for some children the experience of contact with children’s books is new, while for others it is not. For a minority, the family environment provides children’s books, creating conditions that foster the development of reading abilities. However, the majority of children do not possess any books at home and do not even have a family member who can teach them the reading skills. The school does not have books for all the children, although they expressed a desire to provide them, since the books facilitate the learning of reading. The choices of the books were mostly based on the images rather than on the written test because many pupils still don’t know how to read. Overall, the availability of children’s books both in the family environment and at school combined with reading mediation by parents and teachers, proves to be necessary and urgent to ensure the development of children’s reading abilities.