Formação continuada de professoras(es) em Educação em Ciências em tempos de desinformação científica

A expansão da internet e das tecnologias promoveu profundas transformações nas relações sociais, econômicas, políticas, culturais e ambientais, alterou hábitos, costumes, saberes e práticas de comunicação e, da mesma forma, moldou, e continua moldando, as formas de consumo e a maneira como nos comunicamos, produzimos e disseminamos informações. Assim, se de um lado, com os novos aparatos científicos e tecnológicos, as barreiras físicas entre culturas e saberes foram rompidas, criando expectativas sobre o desenvolvimento de uma sociedade mais informada e de cidadãos com pensamentos críticos e reflexivos, de outro, essa expansão técnico-científica possibilitou a ascensão de velhas práticas de desinformação, ressignificando-as e materializando-as nos discursos político-ideológicos que negaram, por exemplo, as evidências científicas frente à pandemia da Covid-19. Na mesma direção, o contexto atual apresenta um aumento da velocidade na criação e propagação de informações falsas e/ou distorcidas com o objetivo de causar medo e pânico e interferir na percepção pública da Ciência e de temas polêmicos que permeiam uma sociedade cada vez mais complexa e hiperconectada. Neste contexto, tem-se, ao mesmo tempo, um volume irrestrito de informação nas redes e uma sociedade com baixa capacidade de analisar e avaliar criticamente as diversas informações e desinformações a que têm acesso em seu cotidiano social e cultural, sendo incapaz de tomar decisões socialmente responsáveis e conscientes. Nesse sentido, considerando a responsabilidade social atribuída ao sistema educacional, de forma geral, e a educação científica, de forma específica, no que se refere à formação de sujeitos letrados cientificamente e, por isso, preparados para lidar com os complexos e interconectados problemas que enfrentamos na sociedade contemporânea, assumimos como objetivo desta pesquisa analisar, a partir do processo de formação de professoras(es) em Educação em Ciências, desenvolvido no âmbito de um Programa Profissional de Pós-graduação em Ensino de Ciências e Matemática na Universidade Federal do Acre, as relações entre as percepções epistemológicas emergentes de Ciência e Letramento Científico em contexto de desinformação científica. Para tanto, nos propusemos a investigar a seguinte questão: Que relação podemos inferir entre as percepções epistemológicas emergentes de professoras(es) de Ciências da Educação Básica sobre Ciência e Letramento Científico e o processo de formação de professoras(es) em Educação em Ciências no contexto de desinformação? Para tanto, em termos metodológicos, temos uma pesquisa de abordagem qualitativa, na qual foram utilizados dois instrumentos para a coleta de dados: (a) aplicação de um questionário online, contendo perguntas abertas e fechadas, e (b) grupo focal, com as transcrições das gravações das interações produzidas no contexto do grupo focal realizado com parte das(os) participantes da primeira fase de coleta. As análises, por sua vez, foram realizadas à luz da Análise Textual Discursiva (ATD), proposta por Moraes e Galiazzi (2016). Os resultados, obtidos a partir dos dados coletados e analisados, indicam, em termos de percepções emergentes sobre Ciência, a coexistência de percepções epistemológicas tidas como conservadoras/tradicionais e percepções críticas emergentes que tomam o conhecimento científico como uma construção social, provisória e influenciada por questões políticas, econômicas e ambientais, permeada por interesses de poder e perspectivas ideológicas. Quanto ao letramento científico, emergiu uma percepção crítica e reflexiva, como uma prática social que orienta nossas tomadas de decisões coletivas e individuais, emancipando e capacitando crítica e reflexivamente. De forma interligada, emergiram quatro dimensões, quais sejam: prática/funcional, cívica, cultural e crítica-reflexiva. Da mesma forma, quanto às percepções emergentes sobre desinformação científica, as(os) professoras(es) a percebem como um fenômeno organizado e intencional, que busca causar confusão e influenciar as tomadas de decisões e que está presente em seus contextos sociais, culturais e profissionais. Assim, em um movimento de constante transformação, o programa influencia significativamente a reconstrução epistemológica e pedagógica das(os) professoras(es) em formação continuada.

Resumo (inglês)

The expansion of the internet and digital technologies has promoted profound transformations in social, economic, political, cultural, and environmental relations. It has altered habits, customs, knowledge, and communication practices, while also shaping, and continuing to shape, patterns of consumption and the ways in which we communicate, produce, and disseminate information. Thus, on the one hand, new scientific and technological developments have broken down physical barriers between cultures and forms of knowledge, fostering expectations of a more informed society and of citizens capable of critical and reflective thinking. On the other hand, this techno-scientific expansion has enabled the resurgence of longstanding disinformation practices, reconfiguring them and materializing them within politicalideological discourses that, for instance, denied scientific evidence during the COVID-19 pandemic. In the same direction, the current context is marked by an increasing speed in the creation and dissemination of false and/or distorted information, often aimed at generating fear and panic, as well as influencing public perceptions of Science and controversial issues within an increasingly complex and hyperconnected society. Within this scenario, there is simultaneously an unrestricted volume of information circulating across networks and a society with limited capacity to critically analyze and evaluate the information and disinformation encountered in everyday social and cultural contexts, thereby impairing socially responsible and informed decision-making. In this sense, considering the social responsibility attributed to the educational system in general, and to Science Education in particular-regarding the formation of scientifically literate individuals capable of addressing the complex and interconnected challenges of contemporary society, this study aims to analyze, based on the process of teacher education in Science Education developed within a Professional Graduate Program in Science and Mathematics Teaching at the Federal University of Acre, the relationships between emerging epistemological perceptions of Science and Scientific Literacy in a context of scientific disinformation. Accordingly, the study is guided by the following research question: What relationships can be inferred between the emerging epistemological perceptions of Basic Education science teachers regarding Science and Scientific Literacy and the process of teacher education in Science Education within a context of disinformation? Methodologically, this is a qualitative study in which two instruments were used for data collection: (a) an online questionnaire containing both openand closed-ended questions, and (b) a focus group, based on transcriptions of recorded interactions conducted with a subset of participants from the first phase of data collection. Data analysis was carried out using Discursive Textual Analysis (DTA), as proposed by Moraes and Galiazzi (2016). The results indicate, with regard to emerging perceptions of Science, the coexistence of epistemological perspectives considered conservative/traditional and emerging critical perspectives that understand scientific knowledge as a social, provisional construction influenced by political, economic, and environmental factors, and permeated by power relations and ideological viewpoints. Regarding scientific literacy, a critical and reflective understanding emerged, conceiving it as a social practice that guides both individual and collective decision-making, fostering emancipation and critical-reflexive capacity. Interrelatedly, four dimensions were identified: practical/functional, civic, cultural, and critical-reflective. Similarly, concerning perceptions of scientific disinformation, teachers understand it as an organized and intentional phenomenon aimed at generating confusion and influencing decisionmaking processes, and as something present in their social, cultural, and professional contexts. Thus, in a process of continuous transformation, the program significantly contributes to the epistemological and pedagogical reconstruction of teachers engaged in continuing education.

Palavras-chave

Formação docente , Conhecimento científico , Letramento científico , Desinformação científica , Teacher education , Scientific knowledge , Scientific literacy , Scientific disinformation

Idioma

Português

Citação

SILVA, Francisco Sidomar Oliveira da. Formação continuada de professoras(es) em Educação em Ciências em tempos de desinformação científica. Orientadora: Ana Carolina Biscalquini Talamoni. 2025. Tese (Doutorado em Educação para a Ciência) - Faculdade de Ciências, Universidade Estadual Paulista (UNESP), Bauru, 2025.