A intervenção educativa na brincadeira de papéis: contribuições para o ensino sistemático do conteúdo do jogo

Abstract

A brincadeira de papéis sociais encontra-se consolidada no interior da psicologia histórico-cultural e da pedagogia histórico-crítica como atividade-guia do período pré-escolar e, por isso, de fulcral importância para o desenvolvimento da criança pequena. No entanto, permanecem lacunas quanto às formas de intervir nesta atividade, dificultando que ela seja capaz também de guiar a organização do ensino nas escolas de Educação Infantil. Nesse sentido, a presente pesquisa tem como objetivo explorar e sistematizar possibilidades de mediação pedagógica na brincadeira de papéis que promovam o desenvolvimento do conteúdo da atividade lúdica mediante um experimento educacional com uma turma de crianças de 4 e 5 anos. Tendo isso em vista, o experimento visou fomentar a formação de uma brincadeira coletiva, tornando o sentido social das atividades humanas o conteúdo reconstituído ludicamente pelas crianças. Para isso, foram organizadas 8 sessões de intervenções realizadas dentro e fora do jogo com o tema “restaurante”. A análise dos dados compreendeu as seguintes etapas: primeiro, transcreveram-se na íntegra as sessões, depois elas foram divididas em cenas e organizadas de acordo com a identificação da mediação pedagógica predominante. Resultaram-se desse processo, seis categorias de análise, sendo elas: (1) Envolvimento da criança com o tema, (2) Organização da brincadeira coletiva, (3) Desenvolvimento do simbolismo na brincadeira, (4) Desenvolvimento do papel lúdico, (5) Desenvolvimento do enredo lúdico e (6) Reflexão coletiva sobre a brincadeira. Em cada categoria de análise foram identificadas e analisadas ações pedagógicas específicas. Dentre elas, as que se mostraram mais efetivas foram justamente aquelas guiadas pelo desenvolvimento das relações sociais, o que confirma a hipótese inicialmente levantada de que o conteúdo da brincadeira é critério basilar para orientar a prática pedagógica.

In historical-cultural psychology studies, play is recognized as a collective activity: by playfully reconstructing social relationships between people and the social meaning of human activity, children assume roles and interact around the construction of a storyline. Although play is recognized as a collective activity, the group nature of this activity has not been addressed in contemporary works. For this reason, the study presented here addressed the following question: how can educational activities contribute to forming and sustaining children's collective play? To answer this question, the general objective was to identify educational mediations that contribute to the development of collective play in the context of an educational experiment. The specific objectives were: (1) to identify evidence of the development of play as a collective activity; and (2) to analyze, from the set of educational mediations implemented in the context of the educational experiment, those that have an impact on the collective nature of role-playing. As a methodological approach, an educational experiment was conducted with a group of children between 4 and 5 years of age, students at a municipal preschool. From the analysis of the data, six categories emerged, namely: (1) Child involvement with the theme, (2) Organization of collective play, (3) Development of symbolism in play, (4) Development of the playful role, (5) Development of the playful storyline, and (6) Collective reflection on play. Specific pedagogical actions were identified and analyzed in each category of analysis. Among them, the most effective were those guided by the development of social relationships, which confirms the initial hypothesis that the content of play is a fundamental criterion for guiding pedagogical practice.