O desenvolvimento da moralidade na educação infantil: uma pesquisa em escolas públicas inspiradas nas pedagogias participativas

Abstract

Esta pesquisa insere-se no campo da Educação Infantil e tem como objetivo investigar de que modo escolas inspiradas em abordagens participativas contribuem para a construção da moralidade das crianças e de que maneira suas práticas dialogam com a perspectiva piagetiana. O desenvolvimento da moralidade humana está intrinsecamente relacionado ao ambiente e às interações estabelecidas entre os sujeitos, uma vez que é nas relações sociais que se aprende a respeitar, cooperar e conviver com o outro. No cotidiano da escola, essas interações podem configurar contextos mais coercitivos ou mais cooperativos, dependendo das concepções pedagógicas que orientam as práticas educativas. Nesse cenário, destacam-se as pedagogias tradicional e construtivista, amplamente reconhecidas por seus fundamentos teóricos e impacto histórico na educação. Contudo, observa-se, nas últimas décadas, o fortalecimento das abordagens participativas, que têm inspirado diferentes instituições de ensino a desenvolver práticas mais democráticas, significativas e centradas na criança, valorizando suas experiências e fomentando seu protagonismo no processo de aprendizagem. Participaram da pesquisa 57 educadoras, entre professoras e gestoras, distribuídas em três escolas municipais de Educação Infantil. Inicialmente, as participantes responderam a um questionário sobre práticas relacionadas à moralidade e à participação. Em seguida, foram realizadas observações nos contextos educativos, com o objetivo de compreender de que maneira as relações, interações e experiências vivenciadas pelas crianças nesses espaços contribuem para a construção da moralidade infantil. Trata-se de uma pesquisa de abordagem quali-quantitativa, cujo percurso investigativo envolveu a análise de referenciais teóricos, documentos curriculares e registros observacionais, permitindo estabelecer relações entre as concepções participativas e os pressupostos piagetianos acerca do desenvolvimento da autonomia moral infantil. A análise dos dados foi conduzida à luz da Análise de Conteúdo, possibilitando a categorização e a interpretação das informações obtidas. Os resultados apontam que as práticas observadas evidenciam aproximações com os princípios das pedagogias participativas, sobretudo no que se refere à valorização da autonomia, ao incentivo ao diálogo e à cooperação. Apesar de os princípios dessas abordagens dialogarem com a perspectiva sociomoral, ainda se observam fragilidades nos investimentos destinados à formação docente, especialmente no preparo para lidar com as questões morais de maneira fundamentada e intencional. Essa lacuna formativa indica que, embora as práticas pedagógicas revelem intencionalidades coerentes com a construção da autonomia moral, a consolidação de um trabalho sociomoral consistente depende de políticas públicas e de processos formativos contínuos que favoreçam a reflexão ética e, também, o desenvolvimento moral docente.

This research is situated within the field of Early Childhood Education and aims to investigate how schools inspired by participatory approaches contribute to the construction of children’s morality and how their practices relate to the Piagetian perspective. The development of human morality is intrinsically connected to the environment and to the interactions established among individuals, since it is through social relationships that one learns to respect, cooperate, and live with others. In the daily life of the school, these interactions may configure more coercive or more cooperative contexts, depending on the pedagogical conceptions that guide educational practices. In this context, traditional and constructivist pedagogies stand out, widely recognized for their theoretical foundations and historical impact on education. However, in recent decades, participatory approaches have gained strength, inspiring different educational institutions to develop more democratic, meaningful, and child-centered practices that value children’s experiences and foster their protagonism in the learning process. A total of 57 educators, including teachers and school administrators, from three municipal Early Childhood Education schools participated in the study. Initially, the participants answered a questionnaire concerning practices related to morality and participation. Subsequently, observations were carried out in educational contexts in order to understand how the relationships, interactions, and experiences lived by children in these spaces contribute to the construction of children’s morality. This is a qualitative-quantitative study whose investigative process involved the analysis of theoretical references, curricular documents, and observational records, allowing the establishment of connections between participatory conceptions and Piagetian assumptions regarding the development of children’s moral autonomy. Data analysis was conducted in light of Content Analysis, enabling the categorization and interpretation of the information obtained. The results indicate that the observed practices reveal approximations with the principles of participatory pedagogies, especially regarding the valorization of autonomy, the encouragement of dialogue, and cooperation. Although the principles of these approaches are aligned with the sociomoral perspective, weaknesses are still observed in investments directed toward teacher education, particularly in preparing educators to deal with moral issues in a grounded and intentional manner. This gap in teacher education indicates that, although pedagogical practices reveal intentions consistent with the construction of moral autonomy, the consolidation of a consistent sociomoral approach depends on public policies and continuous teacher education processes that promote ethical reflection as well as teachers’ own moral development.