Atividades investigativas e suas contribuições para o despertar de uma cultura científica em crianças do ensino fundamental-anos iniciais

A pesquisa tem como objetivo compreender e analisar as contribuições das práticas pedagógicas e atividades investigativas para o desenvolvimento de uma cultura científica entre crianças do Ensino Fundamental-anos iniciais. O estudo parte das seguintes questões de pesquisa: de que maneira as atividades investigativas e pedagógicas desenvolvidas com crianças dos anos iniciais contribuem para o desenvolvimento e o despertar de uma cultura científica? E quais práticas pedagógicas favorecem o protagonismo infantil e a formação de sujeitos críticos, curiosos e participativos? Como objetivo geral, busca-se compreender de que forma essas práticas pedagógicas contribuem para o desenvolvimento da curiosidade, do protagonismo infantil e da formação crítica das crianças do Ensino Fundamental-anos iniciais. Como objetivos específicos, pretende-se: (i) identificar, na literatura, a criança como sujeito social e epistêmico; (ii) evidenciar os desafios éticos e metodológicos presentes nas pesquisas com crianças; (iii) verificar, à luz da literatura acadêmica e dos documentos oficiais, de que forma os estudos analisados sustentam o desenvolvimento de uma cultura científica nas práticas pedagógicas voltadas às crianças dos anos iniciais; (iv) compreender os principais resultados alcançados e as tendências evidenciadas nas produções mapeadas; e (v) relacionar os achados do mapeamento com experiências pedagógicas vivenciadas em sala de aula, utilizando-as como exemplos que evidenciem a promoção da cultura científica, da curiosidade e do protagonismo infantil. Do ponto de vista metodológico, a pesquisa caracteriza-se como qualitativa, de natureza bibliográfica, realizando um mapeamento de produções acadêmicas publicadas entre 2018 e 2024, na base de dados Oasisbr. O levantamento busca identificar estudos que abordem práticas pedagógicas investigativas do Ensino Fundamental-anos iniciais, com foco no protagonismo infantil, na curiosidade e na formação crítica. O referencial teórico fundamenta-se em autores que discutem o ensino de Ciências e a alfabetização científica nos anos iniciais, como Carvalho (2013), Sasseron e Carvalho (2011) e Demo (2000), que defendem a investigação como princípio formativo e metodológico no processo educativo. Dialoga, ainda, com os aportes da Sociologia da Infância, representados por Sarmento (2004, 2005), Corsaro (2011), Gobbi (2009, 2012), Delgado e Müller (2005) e Oliveira-Formosinho (2009), os quais compreendem a criança como sujeito social e epistêmico, produtora de saberes e participante ativa dos processos educativos. Além disso, a pesquisa apoia-se em referenciais legais e normativos, como a Constituição Federal (Brasil, 1988), o Estatuto da Criança e do Adolescente – ECA (Brasil, 1990), a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional – LDB (Brasil, 1996), as Diretrizes Curriculares Nacionais da Educação Básica – DCNEB (Brasil, 2013), a Base Nacional Comum Curricular – BNCC (Brasil, 2017) e o Plano Nacional de Educação – PNE (Brasil, 2014–2024), os quais asseguram o direito à curiosidade, à participação e à educação científica desde a infância. Os resultados evidenciam que práticas pedagógicas fundamentadas na investigação, na experimentação e no diálogo favorecem o desenvolvimento de competências cognitivas, sociais e científicas, fortalecendo a autonomia, o pensamento crítico e a construção coletiva do conhecimento. Dessa forma, o estudo reafirma o papel do ensino de Ciências como meio de promoção da cultura científica e de formação de sujeitos reflexivos, criativos e capazes de intervir criticamente na realidade.

Resumo (inglês)

This study aims to understand and analyze the contributions of pedagogical practices and investigative activities to the development of a scientific culture among children in the early years of Elementary School. The research is guided by the following questions: how do investigative and pedagogical activities developed with children in the early years contribute to the development and strengthening of a scientific culture? And which pedagogical practices favor children’s protagonism and the formation of critical, curious, and participatory subjects? As a general objective, the study seeks to understand how these pedagogical practices contribute to the development of curiosity, children’s protagonism, and the critical formation of children in the early years of Elementary School. The specific objectives are: (i) to identify, in the literature, the child as a social and epistemic subject; (ii) to highlight the ethical and methodological challenges present in research with children; (iii) to verify, in light of academic literature and official documents, how the analyzed studies support the development of a scientific culture in pedagogical practices aimed at children in the early years; (iv) to understand the main results achieved and the trends evidenced in the mapped productions; and (v) to relate the findings of the mapping to pedagogical experiences lived in the classroom, using them as examples that demonstrate the promotion of scientific culture, curiosity, and children’s protagonism. From a methodological perspective, this research is characterized as qualitative and bibliographic in nature, consisting of a mapping of academic productions published between 2018 and 2024 in the Oasisbr database. The survey seeks to identify studies that address investigative pedagogical practices in the early years of Elementary School, focusing on children’s protagonism, curiosity, and critical formation.The theoretical framework is grounded in authors who discuss Science teaching and scientific literacy in the early years, such as Carvalho (2013), Sasseron and Carvalho (2011), and Demo (2000), who advocate investigation as a formative and methodological principle in the educational process. The study also dialogues with contributions from the Sociology of Childhood, represented by Sarmento (2004, 2005), Corsaro (2011), Gobbi (2009, 2012), Delgado and Müller (2005), and Oliveira-Formosinho (2009), who conceive the child as a social and epistemic subject, a producer of knowledge, and an active participant in educational processes.In addition, the research is supported by legal and normative frameworks, such as the Federal Constitution (Brazil, 1988), the Statute of the Child and Adolescent (Brazil, 1990), the National Education Guidelines and Framework Law (Brazil, 1996), the National Curriculum Guidelines for Basic Education (Brazil, 2013), the National Common Core Curriculum (Brazil, 2017), and the National Education Plan (Brazil, 2014–2024), which ensure the right to curiosity, participation, and scientific education from childhood. The results indicate that pedagogical practices grounded in investigation, experimentation, and dialogue foster the development of cognitive, social, and scientific competencies, strengthening autonomy, critical thinking, and the collective construction of knowledge. Thus, the study reaffirms the role of Science teaching as a means of promoting scientific culture and forming reflective, creative subjects capable of critically engaging with reality.

Palavras-chave

Educação , Ciência - Estudo e ensino , Aprendizagem baseada na pesquisa , Prática de ensino , Educação de crianças , Ensino fundamental , Scientific culture , Inquiry-based practices , Children's agency , Elementary education

Idioma

Português

Citação

GUELER, Mirelle Victória Faria. Atividades investigativas e suas contribuições para o despertar de uma cultura científica em crianças do Ensino Fundamental – anos iniciais. 2026. p. 119. Dissertação (Mestrado em Educação) – Faculdade de Filosofia e Ciências, Universidade Estadual Paulista (UNESP), Marília, 2026.