Natureza da ciência e formação do pedagogo: entre o currículo e a prática.

Abstract

Esta tese analisa a presença e as abordagens conferidas aos aspectos da Natureza da Ciência (NdC) na formação inicial de pedagogos em cursos de licenciatura em Pedagogia de três universidades paulistas (USP, UNICAMP e UNESP). O estudo parte da constatação de que, embora haja consenso na literatura e nas políticas educacionais sobre a importância de abordar a NdC desde os anos iniciais da escolarização, a formação docente ainda apresenta lacunas significativas nesse campo, o que compromete a promoção de uma alfabetização científica crítica e contextualizada. O objetivo central da pesquisa foi investigar a presença e as abordagens dos aspectos de Natureza da Ciência nos cursos de licenciatura em Pedagogia em três universidades paulistas. Para tanto, adotou-se uma abordagem qualitativa, que envolveu a análise documental das ementas das disciplinas, complementada por entrevistas semiestruturadas com as docentes responsáveis pelo ensino de Ciências no curso de Pedagogia da USP — instituição cuja análise foi aprofundada por se destacar na oferta de três disciplinas específicas voltadas ao ensino de Ciências. As entrevistas foram transcritas e analisadas à luz da análise de conteúdo, permitindo compreender como os aspectos da NdC são incorporados nas propostas pedagógicas e nas práticas formativas. Os resultados evidenciam que a USP se destaca ao oferecer três disciplinas específicas, possibilitando uma formação mais robusta e articulada sobre a NdC. Nessas disciplinas, observou-se a integração de dimensões conceituais, históricas, epistemológicas e práticas, o que favorece o desenvolvimento de uma visão crítica e contextualizada da Ciência entre os futuros pedagogos. No entanto, a análise também revelou desafios persistentes, como a resistência de parte do corpo docente à inclusão de temas históricos e epistemológicos, e a limitação da carga horária destinada ao ensino de Ciências nos currículos de Pedagogia. Defende-se que ampliar e aprofundar a abordagem da NdC na formação inicial dos pedagogos é fundamental para garantir a efetividade do ensino de Ciências nos anos iniciais, promovendo o desenvolvimento do pensamento crítico e a formação de cidadãos capazes de compreender e participar ativamente das questões científicas e tecnológicas contemporâneas. Esta pesquisa contribui para o debate sobre a formação de professores, oferecendo subsídios para o aprimoramento curricular e apontando a necessidade de políticas institucionais que valorizem a integração da NdC nos cursos de Pedagogia.

This thesis analyzes the presence and approaches given to aspects of the Nature of Science (NoS) in the initial training of teachers in undergraduate Pedagogy programs at three universities in the state of São Paulo (USP, UNICAMP, and UNESP). The study is based on the finding that, although there is a consensus in the literature and in educational policies regarding the importance of addressing NoS from the early years of schooling, teacher education still presents significant gaps in this field, which compromises the promotion of a critical and contextualized scientific literacy. The central objective of the research was to investigate the presence and approaches of the aspects of the Nature of Science in undergraduate Pedagogy programs at three universities in São Paulo. To this end, a qualitative approach was adopted, involving documentary analysis of course syllabi, complemented by semi-structured interviews with the professors responsible for the teaching of Science in the Pedagogy program at USP — an institution whose analysis was deepened due to its distinction in offering three specific courses focused on Science teaching. The interviews were transcribed and analyzed through content analysis, allowing an understanding of how the aspects of NoS are incorporated into pedagogical proposals and training practices. The results show that USP stands out by offering three specific courses, enabling a more robust and articulated education on NoS. In these courses, the integration of conceptual, historical, epistemological, and practical dimensions was observed, which favors the development of a critical and contextualized view of Science among future teachers. However, the analysis also revealed persistent challenges, such as the resistance of part of the faculty to the inclusion of historical and epistemological topics, and the limited time allocated to Science teaching in Pedagogy curricula. It is argued that expanding and deepening the approach to NoS in the initial training of teachers is essential to ensure the effectiveness of Science teaching in the early years, promoting the development of critical thinking and the formation of citizens capable of understanding and actively participating in contemporary scientific and technological issues. This research contributes to the debate on teacher education, offering insights for curricular improvement and highlighting the need for institutional policies that value the integration of NoS in Pedagogy programs.