Pós-graduação, prática docente e educação sexual: uma análise a partir de trajetórias de profissionais da educação infantil

Abstract

Esta pesquisa teve como objetivo compreender de que maneira a formação stricto sensu repercute nas trajetórias profissionais, nas práticas pedagógicas e nas concepções sobre educação sexual de professoras da Educação Infantil, tomando como referência a sociologia de Pierre Bourdieu. Fundamentada nos conceitos de habitus, capital cultural, capital social, campo e violência simbólica, a investigação adotou abordagem qualitativa, utilizando entrevistas semiestruturadas com quatro professoras da rede pública municipal que concluíram cursos de mestrado e/ou doutorado. A análise foi desenvolvida à luz do conhecimento praxiológico, buscando reconstruir as trajetórias sociais e acadêmicas das participantes e compreender os processos de incorporação e mobilização do capital cultural. Os resultados indicam que a formação stricto sensu favoreceu a ampliação do repertório teórico, a incorporação de disposições investigativas, o fortalecimento da autonomia intelectual e mudanças nas práticas pedagógicas, especialmente no tratamento da educação sexual. Entretanto, a pesquisa evidencia que a conversão do capital cultural institucionalizado em reconhecimento e valorização profissional não ocorre de forma automática, permanecendo condicionada às estruturas e hierarquias do campo da Educação Infantil. Conclui-se que a relação entre formação e valorização docente é mediada pelas condições sociais de conversão do capital cultural, contribuindo para ampliar a compreensão das relações entre formação, profissão e desigualdades educacionais.

This study aimed to examine how stricto sensu graduate education influences the professional trajectories, pedagogical practices, and conceptions of sexuality education among Early Childhood Education teachers, drawing on the sociology of Pierre Bourdieu. Grounded in the concepts of habitus, cultural capital, social capital, field, and symbolic violence, the study adopted a qualitative approach based on semi-structured interviews with four teachers from the municipal public school system who had completed master's and/or doctoral degrees. The analysis was conducted from a praxeological perspective, seeking to reconstruct the participants' social and academic trajectories and to understand the processes through which cultural capital was acquired and mobilized. The findings indicate that stricto sensu graduate education expanded the participants' theoretical repertoire, fostered the incorporation of investigative dispositions, strengthened their intellectual autonomy, and promoted changes in pedagogical practices, particularly regarding sexuality education. However, the study also shows that the conversion of institutionalized cultural capital into professional recognition and appreciation does not occur automatically, remaining conditioned by the structures and hierarchies of the field of Early Childhood Education. It is concluded that the relationship between academic qualification and teacher recognition is mediated by the social conditions governing the conversion of cultural capital, thereby contributing to a broader understanding of the relationships among education, professional practice, and educational inequalities.

Esta investigación tuvo como objetivo comprender de qué manera la formación stricto sensu repercute en las trayectorias profesionales, las prácticas pedagógicas y las concepciones sobre educación sexual de las docentes de Educación Infantil, tomando como referencia la sociología de Pierre Bourdieu. Fundamentada en los conceptos de habitus, capital cultural, capital social, campo y violencia simbólica, la investigación adoptó un enfoque cualitativo, utilizando entrevistas semiestructuradas con cuatro docentes de la red pública municipal que habían concluido estudios de maestría y/o doctorado. El análisis se desarrolló a la luz del conocimiento praxiológico, buscando reconstruir las trayectorias sociales y académicas de las participantes y comprender los procesos de incorporación y movilización del capital cultural. Los resultados indican que la formación stricto sensu favoreció la ampliación del repertorio teórico, la incorporación de disposiciones investigativas, el fortalecimiento de la autonomía intelectual y cambios en las prácticas pedagógicas, especialmente en el abordaje de la educación sexual. Sin embargo, la investigación evidencia que la conversión del capital cultural institucionalizado en reconocimiento y valoración profesional no ocurre de manera automática, sino que permanece condicionada por las estructuras y jerarquías del campo de la Educación Infantil. Se concluye que la relación entre formación y valoración docente está mediada por las condiciones sociales de conversión del capital cultural, lo que contribuye a ampliar la comprensión de las relaciones entre formación, profesión y desigualdades educativas.