Efeito de uma intervenção multidisciplinar no desempenho da leitura e da escrita em crianças com risco para transtorno específico de aprendizagem

Abstract

Este estudo teve como objetivo analisar os efeitos de uma intervenção multidisciplinar no desempenho da leitura e da escrita de crianças com risco para Transtorno Específico de Aprendizagem (TEAp), atendidas no Centro Integrado Multidisciplinar (CIM). Este estudo fundamenta-se na perspectiva de que a atuação integrada entre profissionais das áreas da saúde e da educação favorece o desenvolvimento de habilidades escolares em crianças com dificuldades específicas de aprendizagem. Participaram do estudo dez crianças previamente selecionadas pela equipe do CIM, cuja avaliação inicial indicou possível risco para transtorno específico de aprendizagem com prejuízo em leitura. Foram avaliados, antes e após a intervenção, aspectos relacionados à atenção, memória, consciência fonológica, percepção visual e auditiva, número de acertos em leitura e escrita, tempo de leitura e movimentação ocular durante a leitura. Os resultados deste estudo indicam que a intervenção multidisciplinar promoveu impactos positivos no desempenho em leitura e escrita, bem como no desenvolvimento de habilidades cognitivas e perceptuais relacionadas aos processos de aprendizagem. Esses resultados reforçam a relevância de intervenções integradas entre as áreas da saúde e da educação no acompanhamento de crianças com risco para TEAp, evidenciando seu potencial para favorecer o desenvolvimento acadêmico e a adaptação escolar. Palavras-chave: intervenção multidisciplinar; transtorno específico de aprendizagem; leitura; escrita; movimentos oculares.

This study aimed to analyze the effects of a multidisciplinary intervention on the reading and writing performance of children at risk for Specific Learning Disorder (SLD), enrolled at the Integrated Multidisciplinary Center (CIM). This study assumes that integrated action between health and education professionals is important for the development of school skills in children with specific learning difficulties. Ten children, previously selected by the CIM professionals, participated in the study. Their initial assessment indicated a possible risk for specific learning disorder with impairment in reading. Attention, memory, phonological awareness, visual and auditory perception, number of correct reading and writing answers, reading time, and eye movement during reading were evaluated before and after the intervention. Results indicated that the multidisciplinary intervention promoted positive impacts on reading and writing performance, as well as on the development of cognitive and perceptual skills related to learning processes. These results reinforce the relevance of integrated interventions involving health and education professionals in monitoring children at risk for SLD, enhancing their potential to promote academic development and school adaptation.