Entre a experimentação e a investigação: concepções docentes sobre práticas experimentais no ensino de ciências da natureza

Abstract

Esta dissertação tem como objetivo analisar as concepções docentes sobre práticas experimentais investigativas expressas por professores que atuam no componente curricular Práticas Experimentais, em escolas do Programa Ensino Integral vinculadas a uma Unidade Regional de Ensino do Sudoeste Paulista. A pesquisa parte do entendimento de que a realização de experimentos, embora relevante para o Ensino de Ciências, não garante, por si só, uma abordagem investigativa, pois o caráter investigativo depende da problematização, da formulação de hipóteses, da análise de evidências, da argumentação, da sistematização conceitual e da mediação docente. Trata-se de uma pesquisa qualitativa, de caráter interpretativo, desenvolvida com vinte professores que lecionavam para turmas do 6º ano do Ensino Fundamental à 3ª série do Ensino Médio. Os dados foram produzidos por meio de questionário aberto, aplicado em 2025, e analisados com base na análise de conteúdo. Os resultados indicam que os docentes valorizam as práticas experimentais e as associam ao engajamento, ao protagonismo discente, à relação entre ciência e cotidiano e ao desenvolvimento de habilidades científicas. Entretanto, também revelam que a compreensão da experimentação como prática investigativa aparece de forma desigual entre os participantes. Em diferentes respostas, a atividade experimental foi associada à confirmação de conteúdos, à observação de fenômenos, à execução de procedimentos e ao uso de roteiros estruturados. Conclui-se que o caráter investigativo das práticas experimentais não está determinado pelo tipo de experimento, pela sofisticação dos materiais ou pela existência de roteiros, mas pela intencionalidade pedagógica, pelo grau de abertura da atividade, pela mediação docente e pelas condições oferecidas para que os estudantes formulem questões, levantem hipóteses, analisem dados, argumentem e construam explicações científicas.

This dissertation aims to analyze teachers’ conceptions of investigative experimental practices expressed by teachers who work in the Experimental Practices curricular component in Full-Time Education Program schools linked to a Regional Education Unit in the southwest of São Paulo State, Brazil. The study is based on the understanding that carrying out experiments, although relevant to Science Education, does not by itself ensure an inquiry-based approach, since the investigative nature of an activity depends on problematization, hypothesis formulation, evidence analysis, argumentation, conceptual systematization, and teacher mediation. This is a qualitative and interpretative study involving twenty teachers who taught classes from the 6th year of Elementary School to the 3rd year of High School. Data were produced through an open-ended questionnaire, applied in 2025, and analyzed through content analysis. The results indicate that teachers value experimental practices and associate them with student engagement, student protagonism, the relationship between science and everyday life, and the development of scientific skills. However, they also reveal that the understanding of experimentation as an investigative practice appears unevenly among participants. In different responses, experimental activities were associated with content confirmation, observation of phenomena, execution of procedures, and the use of structured worksheets or guides. The study concludes that the investigative nature of experimental practices is not determined by the type of experiment, the sophistication of materials, or the existence of worksheets, but by pedagogical intentionality, the degree of openness of the activity, teacher mediation, and the conditions provided for students to formulate questions, raise hypotheses, analyze data, argue, and construct scientific explanations.