As propostas de formação inicial docente contidas nos documentos institucionais das universidades estaduais paulistas

Abstract

O presente estudo teve como objetivo analisar as propostas de formação inicial docente presentes nos Planos de Desenvolvimento Institucional (PDIs) das Universidades Estaduais Paulistas: Universidade de São Paulo (USP), Universidade Estadual de Campinas (UNICAMP) e Universidade Estadual Paulista “Júlio de Mesquita Filho” (UNESP), no âmbito dos cursos de licenciatura. A pesquisa partiu da constatação da escassez de estudos que abordem a formação inicial de professores na Educação Superior a partir da análise de documentos institucionais. A metodologia adotada foi de natureza qualitativa, com abordagem documental e caráter exploratório. A análise concentrou-se nos PDIs vigentes das referidas instituições, utilizando-se a técnica de análise de conteúdo, conforme Bardin (2011), com o intuito de identificar, categorizar e interpretar as concepções e diretrizes institucionais relacionadas à formação inicial docente. A investigação foi fundamentada teoricamente em autores como Cunha (2007), Veiga (2003), Sacristán (2000) e Anastasiou (2011), cujas contribuições possibilitaram uma leitura crítica das políticas formativas na Universidade Pública. Os resultados apontam que, embora os documentos expressem compromissos com princípios como inclusão, diversidade e responsabilidade social, as propostas voltadas à formação inicial docente apresentam fragilidades. A relevância da pesquisa reside na contribuição para o campo da formação docente ao evidenciar estes documentos como fontes legítimas de análise crítica das políticas institucionais da Educação Superior e na compreensão sobre a atuação das Universidades Públicas na consolidação de políticas formativas coerentes, socialmente referenciadas. A análise dos PDIs, enquanto instrumentos que expressam a política e o planejamento universitário, contribui para o debate sobre o papel das universidades públicas na formação de docentes críticos, reflexivos e atuantes na transformação social. Conclui-se que é necessário avançar na formulação de políticas institucionais mais consistentes e direcionadas à formação inicial de professores, de modo a garantir um processo formativo qualificado, coerente com as demandas educacionais e socialmente comprometido.

This study aimed to examine the initial teacher education proposals presented in the Institutional Development Plans (IDPs) of three major public universities in São Paulo, Brazil—University of São Paulo (USP), State University of Campinas (UNICAMP), and São Paulo State University “Júlio de Mesquita Filho” (UNESP)—within their undergraduate licensure programs. Noting a lack of research on higher education teacher training grounded in institutional documents, a qualitative, exploratory, documentary approach was adopted. The analysis focused on the current IDPs of these institutions, employing Bardin’s (2011) content analysis technique to identify, categorize, and interpret institutional conceptions and guidelines related to initial teacher preparation. Theoretical support was drawn from Cunha (2007), Veiga (2003), Sacristán (2000), and Anastasiou (2011), enabling a critical reading of public university training policies. Findings indicate that, although the IDPs articulate commitments to principles such as inclusion, diversity, and social responsibility, the specific proposals for initial teacher education reveal significant weaknesses. This research contributes to the field of teacher education by highlighting IDPs as legitimate sources for critically analyzing institutional policies in higher education and by advancing understanding of how public universities consolidate socially grounded training policies. It concludes that more robust and targeted institutional policies are needed to ensure coherent, highquality initial teacher education aligned with current educational demands and social commitments.