Dizeres sobre inclusão escolar: entre o léxico e os efeitos de sentido
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Data
Supervisor
Coorientador
Pós-graduação
Curso de graduação
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Editor
Universidade Estadual Paulista (UNESP)
Tipo
Relatório de pós-doc
Direito de acesso
Acesso aberto
Resumo
A legislação brasileira, notadamente a Lei de Diretrizes e Base da Educação Nacional (LDB,1996), prevê a inclusão escolar para promover a aprendizagem de alunos com deficiência intelectual. Partindo da premissa de que por meio do léxico de uma língua é possível observar manifestações da sociedade e refletir sobre a regularidade e efetividade de práticas sociais e visões de mundo que circulam em determinado momento histórico, a hipótese desta pesquisa é a de que nas escolas de ensino público regular vigora uma exclusão velada, que apenas se parece com inclusão. Para testar essa hipótese, o objetivo deste estudo é realizar uma investigação que possibilite uma análise lexicultural e discursiva dos conceitos de “inclusão” e de “aprendizagem” presentes nos dizeres: a) da LDB nº 9.394/96, b) dos alunos com deficiência intelectual e c) de professores de alunos com esse tipo de deficiência. Trata-se de uma pesquisa qualitativa, de natureza documental, exploratória e descritiva, com base em dados prévios produzidos em entrevistas com roteiro semiestruturado, realizadas por Martins (2014, 2018) com alunos com deficiência intelectual, bem como com professores que atuaram com alunos com deficiência intelectual. A fundamentação teórica inclui estudos lexicológicos e discursivos, principalmente: a dimensão social do léxico segundo Biderman (1998, 2001); a lexicultura de acordo com Galisson (1987, 1988), Parreira (2008), Barbosa (2009); os princípios e procedimentos da Análise do Discurso de linha francesa — noção de discurso e do método arqueogenealógico de Foucault (1996, 2008) e questões sobre inclusão escolar em Mantoan (2006; 2015). Nas etapas metodológicas, inicialmente foram selecionados dois excertos que fazem referência à definição das lexias “inclusão” e “aprendizagem” na lei para, em um segundo momento, analisar quatro recortes de alunos e professores, utilizando verbetes dos dicionários online Aulete (https://aulete.com.br/) e Michaelis (https://michaelis.uol.com.br/) como base para comparação. Por meio dos dizeres selecionados, foram analisadas as lexias mencionadas no contexto legal (LDB nº 9.394/96), em contraste com os vocábulos presentes nos discursos de alunos com deficiência intelectual e de professores da rede regular de ensino, sobre como vivenciam essa inclusão e como interpretam a aprendizagem. A abordagem léxico-discursiva permitiu a interpretação das lexias em foco e de outras lexias em torno do tema, levando a observar os efeitos de sentido emergentes e possibilitando assim, perceber como a inclusão escolar tem ocorrido na prática. Os resultados evidenciam que a inclusão é (res)significada de maneiras distintas, conforme a posição discursiva dos sujeitos, sendo que enquanto os alunos demonstram um entendimento parcial, os professores questionam a efetividade das políticas de inclusão. Ainda indicam que, embora estável nos dicionários, as lexias revelam tensões entre o discurso legal e a experiência vivida no contexto escolar, confirmando o caráter dinâmico, social e ideológico do léxico. No plano lexicultural, as definições refletem uma visão socialmente compartilhada de inclusão como integração e de aprendizagem como resultado, mas pouco informam sobre os meios, os contextos e as condições necessárias para que esses processos se concretizem.
Descrição
Idioma
Português
Citação
MARTINS, Lidiane Silva Andrade. Dizeres sobre inclusão escolar: entre o léxico e os efeitos de sentido. 2026. Relatório de Pós-Doutorado – Departamento de Letras Modernas, Instituto de Biociências, Letras e Ciências Exatas, Universidade Estadual Paulista (UNESP), São José do Rio Preto, 2026.
