Desenho Universal para a Aprendizagem e acessibilidade curricular: análise das práticas docentes e construção de uma sequência didática inclusiva nos anos iniciais

Abstract

Esta pesquisa teve como finalidade investigar de que maneira práticas pedagógicas fundamentadas nos princípios do Desenho Universal para a Aprendizagem (DUA), articuladas ao Sistema de Suporte Multicamadas e mediadas pelo Ensino Colaborativo, podem contribuir para a superação de barreiras curriculares nos anos iniciais do ensino fundamental, favorecendo a construção de contextos educacionais mais inclusivos e equitativos. Partiu-se do pressuposto de que a efetivação da educação inclusiva demanda não apenas adequações metodológicas, mas uma mudança paradigmática nas práticas docentes, sustentada por processos contínuos de formação continuada em serviço e pela constituição de uma cultura colaborativa no ambiente escolar. Nesse sentido, a pesquisa propôs e desenvolveu uma Sequência Didática na área de Linguagens e suas Tecnologias, pautada em abordagens pedagógicas de caráter universalista, com ênfase no Desenho Universal para a Aprendizagem, visando atender à diversidade presente nas salas de aula comuns e promover a participação efetiva de todos os estudantes, em especial daqueles considerados como parte do público da Educação Especial. O estudo buscou, ainda, compreender o perfil dos docentes atuantes no 3º ano do ensino fundamental e no Atendimento Educacional Especializado, bem como analisar seus planejamentos e práticas pedagógicas sob a perspectiva da acessibilidade curricular e da educação inclusiva. A investigação foi realizada em uma escola pública municipal do interior do Oeste Paulista, tendo como instrumento de coleta de dados entrevistas semiestruturadas com os professores participantes. Os achados evidenciaram a necessidade de fortalecimento de políticas de formação continuada em serviço, bem como a urgência de melhores condições de trabalho, incluindo a ampliação de recursos didáticos, estruturais e tecnológicos. Ademais, os relatos dos participantes destacaram a importância do Ensino Colaborativo e da organização de sistemas de apoio, como o Sistema de Suporte Multicamadas, para a construção de práticas pedagógicas mais responsivas às necessidades dos estudantes. Como resultado, a pesquisa culminou na elaboração e um Recurso Educacional que apresenta uma Sequência Didática inclusiva, fundamentada nos princípios do Desenho Universal para a Aprendizagem e integrada ao Sistema de Suporte Multicamadas, orientada pelo trabalho colaborativo entre professores da sala comum e do Atendimento Educacional Especializado. Espera-se que este estudo contribua não apenas com a prática pedagógica dos professores, mas também com o fortalecimento de uma educação pública de qualidade, comprometida com a aprendizagem e a participação de todos os estudantes.

This research aimed to investigate how pedagogical practices grounded in the principles of Universal Design for Learning (UDL), articulated with the Multi-Tiered System of Supports and mediated by Collaborative Teaching, can contribute to overcoming curricular barriers in the early years of elementary education, fostering the development of more inclusive and equitable educational contexts. It was based on the assumption that the implementation of inclusive education requires not only methodological adjustments but also a paradigmatic shift in teaching practices, supported by continuous in-service professional development processes and the establishment of a collaborative culture within the school environment. In this sense, the study proposed and developed a Didactic Sequence in the area of Languages and their Technologies, grounded in universalist pedagogical approaches, with an emphasis on Universal Design for Learning, aiming to address the diversity present in regular classrooms and promote the effective participation of all students, especially those considered part of the Special Education target group. The study also sought to understand the profile of teachers working in the 3rd year of elementary school and in Specialized Educational Services, as well as to analyze their planning and pedagogical practices from the perspective of curricular accessibility and inclusive education. The investigation was conducted in a public municipal school in the countryside of Western São Paulo, using semi-structured interviews with participating teachers as the data collection instrument. The findings highlighted the need to strengthen in-service continuing education policies, as well as the urgency of improving working conditions, including the expansion of didactic, structural, and technological resources. Furthermore, participants’ reports emphasized the importance of Collaborative Teaching and the organization of support systems, such as the Multi-Tiered System of Supports, for the development of pedagogical practices that are more responsive to students’ needs. As a result, the research culminated in the development of an Educational Resource that presents an inclusive Didactic Sequence, based on the principles of Universal Design for Learning and integrated with the Multi-Tiered System of Supports, guided by collaborative work between general education teachers and Specialized Educational Services teachers. It is expected that this study will contribute not only to teachers’ pedagogical practices but also to strengthening a quality public education system committed to the learning and participation of all students.