Programa de Ensino Integral e a sociologia: estudo de caso em Marília

Abstract

Esta dissertação investiga o ensino de Sociologia no contexto do ProgramadeEnsino Integral (PEI) da rede estadual de São Paulo, analisando suas potencialidades econtradições. O estudo parte do referencial crítico sobre as reformas educacionais deorientação neoliberal para compreender como a disciplina se desenvolve emummodeloescolar submetido à lógica da gestão por resultados, da performatividade e da pressãodeavaliações em larga escala. O objetivo central é analisar se o PEI, apesar de suasmelhores condições estruturais, reforça ou mitiga a precarização do ensinodeSociologia, já impactado pela Reforma do Ensino Médio (Lei nº 13.415/2017). Apesquisa, com abordagem quali-quantitativa, ancora-se em umestudo de casoaprofundado em Marília/SP. A metodologia articula a análise de dados de rendimento(SARESP/Provão 2024 e ENEM 2024), comparando o desempenho de escolas PEI ederegime regular, com entrevistas semiestruturadas com um professor de Sociologia eavice-diretora de uma escola PEI para captar suas percepções sobre a práxis pedagógicano programa. Os resultados quantitativos indicam a superioridade de desempenhogeral das escolas PEI, porém, a análise qualitativa e a comparação com os dados estruturais(investimento, infraestrutura) sugerem que essa vantagem está mais associada àsmelhores condições materiais do que ao modelo pedagógico em si. Conclui-se queoPEI, embora possibilite práticas pedagógicas exitosas e críticas através da agênciadocente, insere-se em um projeto mais amplo que, ao priorizar a performatividade paraavaliações externas, ameaça a formação crítica e aprofunda a marginalizaçãodedisciplinas reflexivas como é o caso da Sociologia. A luta pela valorização da disciplina, portanto, mostra-se indissociável da defesa de um projeto de educação pública, democrática e socialmente referenciada, que resista à lógica gerencialista.

This dissertation investigates the teaching of Sociology within the context of thePrograma de Ensino Integral (PEI — Full-Time Education Program) of the São Paulostate public school system, examining its potentialities and contradictions. The studydraws on a critical theoretical framework concerning neoliberal-oriented educational reforms to understand how the discipline unfolds within a school model subjected tothelogic of results-based management, performativity, and the pressures of large-scalestandardized assessments. The central objective is to analyze whether the PEI, despiteits comparatively superior structural conditions, reinforces or mitigates theprecariousness of Sociology teaching, which has already been significantly impactedbythe High School Reform (Lei nº 13.415/2017). The research adopts a quali-quantitativeapproach and is grounded in an in-depth case study conducted in Marília, São Paulo. The methodology combines the analysis of academic performance data —drawnfromSARESP/Provão 2024 and ENEM 2024 — comparing the results of PEI and regularregime schools, with semi-structured interviews conducted with a Sociology teacher andthe assistant principal of a PEI school, aimed at capturing their perceptions of pedagogical praxis within the program. The quantitative findings indicate an overall performance advantage among PEI schools; however, the qualitative analysis andthecomparison with structural data — including investment levels and infrastructure —suggest that this advantage is more closely associated with superior material conditionsthan with the pedagogical model itself. The study concludes that, although the PEI enables successful and critically oriented pedagogical practices through teacher agency, it is embedded within a broader project that, by prioritizing performativity towardexternal assessments, threatens critical education and deepens the marginalizationof reflective disciplines such as Sociology. The struggle for the valorization of thediscipline is therefore inseparable from the defense of a public, democratic, and sociallygrounded educational project capable of resisting managerial logic.