Conflitos e as situações de violência gerados pelas interações entre os estudantes na vivência dos jogos sociomotrizes em aulas de educação física

Abstract

No processo de ensino dos jogos sociomotores nas aulas de Educação Física, as manifestações de conflitos nas interações entre os estudantes têm se mostrado recorrentes. Embora os conflitos sejam elementos sociais próprios das relações humanas, caracterizados pela expressão de diferentes visões de mundo, suas ocorrências nesse componente curricular têm se desdobrado em situações de violência verbal, simbólica e física. Nesse contexto, o presente estudo teve por objetivo geral identificar e analisar as implicações de um processo de ensino sobre os conflitos e as situações de violência gerados pelas interações entre os/as estudantes na vivência dos jogos sociomotrizes de cooperação-oposição em aulas de Educação Física. A pesquisa pautou-se por uma abordagem qualitativa, inspirada na pesquisa intervenção-pedagógica. Os participantes foram 27 estudantes de uma turma de 5º ano do Ensino Fundamental de uma escola pública municipal. O professor de Educação Física assumiu o duplo papel de docente e investigador, configurando-se como professor-pesquisador. Os dados foram coletados por meio de diários de aula e entrevistas com os estudantes. O referencial teórico fundamentou-se na Praxiologia Motriz, a partir das contribuições de Pierre Parlebas, articulada aos pressupostos da Pedagogia Freireana, compreendendo os jogos sociomotrizes de cooperação-oposição como práticas corporais regidas por uma lógica interna específica e, simultaneamente, como espaços educativos de diálogo e problematização. A análise dos dados permitiu a construção de três categorias analíticas: (1) conflitos entre companheiros e adversários e seus desdobramentos em situações de violência; (2) conflitos relacionados às regras e à estrutura dos jogos, vinculados à lógica interna das práticas sociomotores; e (3) desafios e possibilidades do processo educativo, evidenciando o papel da mediação pedagógica, do diálogo e da reflexão coletiva. Os resultados indicaram que os jogos sociomotrizes de cooperação-oposição se mostraram como contextos privilegiados para a emergência de conflitos, encontrando no campo da Educação Física potencialidades de problematização e construção de aprendizagens relacionadas à convivência. A articulação entre Praxiologia Motriz e a Pedagogia Freireana ampliou as possibilidades educativas da Educação Física escolar, contribuindo para a construção de relações mais conscientes, dialógicas e respeitosas no contexto das interações entre os estudantes nas práticas corporais.

In the teaching process of sociomotor games in Physical Education classes, manifestations of conflict in student interactions have proven to be recurrent. Although conflicts are social elements inherent to human relations, characterized by the expression of different worldviews, their occurrence in this curricular component has unfolded into situations of verbal, symbolic, and physical violence. In this context, the present study aimed to identify and analyze the implications of a teaching process on conflicts and situations of violence generated by interactions between students in the experience of cooperative-oppositional sociomotor games in Physical Education classes. The research was based on a qualitative approach, inspired by intervention-pedagogical research. The participants were 27 students from a 5th-grade class at a municipal public elementary school. The Physical Education teacher assumed the dual role of teacher and researcher, configuring himself as a teacher-researcher. Data were collected through class diaries and interviews with students. The theoretical framework was based on Motor Praxiology, drawing from the contributions of Pierre Parlebas, articulated with the assumptions of Freirean Pedagogy, understanding sociomotor games of cooperation-opposition as bodily practices governed by a specific internal logic and, simultaneously, as educational spaces for dialogue and problematization. The data analysis allowed for the construction of three analytical categories: (1) conflicts between teammates and opponents and their unfolding into situations of violence; (2) conflicts related to the rules and structure of games, linked to the internal logic of sociomotor practices; and (3) challenges and possibilities of the educational process, highlighting the role of pedagogical mediation, dialogue, and collective reflection. The results indicate that cooperative-oppositional sociomotor games constitute privileged contexts for both the emergence of conflicts, finding in the field of Physical Education potential for problematization and construction of learning related to coexistence. We consider that the articulation between Motor Praxiology and Freirean Pedagogy expands the educational potential of school Physical Education, contributing to the construction of more conscious, dialogical, and respectful relationships in the context of interactions between students in bodily practices.